会计高等教育改革论文

会计高等教育改革论文（精选12篇）

会计高等教育改革论文 篇1

摘要：随着市场经济发展, 社会对会计人才提出了更高的要求, 传统的教学难以适应, 更需要以创新教育的理念加以深入改革, 从而更好的培养出具有实践、沟通和协作能力的全方位高素质创新人才, 真正满足社会发展对会计人才的需求。

关键词：会计教学,教学改革,创新教育

创新教育, 就是一种能根据一定的目的和任务, 积极主动地进行创造性思维, 并且对原有知识经验进行重新加工组合, 从而创造新知识、新思想、新概念、新成果, 开拓新领域的能力教育。目前, 我国的中职学校教育越来越趋向于培养身心健康, 实践操作能力、动手能力强的创新型人才, 而会计教学作为传统学科, 更加需要用创新教育的全新活力来推动改革, 以更有效的教学理念和教学方法, 来培养复合型的创新人才, 更好的适应市场经济和社会发展的需求。

一、会计教学中深化创新教育的必要性

随着社会经济的发展, 企业对会计人才的要求, 再不是局限于“记账、算账、报账、用账”的管家型人才, 而是提出了更高的要求。

1.职业品质素养

人才交流会上普遍反映出, 用人单位除了要求应聘者的职业道德和职业操守, 强烈的责任心、严谨的工作作风、敬业精神之外, 同时要具有较强的自我调节能力、良好的人际沟通能力、团队合作意识等。这些都是传统会计教学中所缺乏的。

2.专业胜任能力

人才市场、浏览网页、报刊等媒体的招聘条件上也体现出, 现在的企业招聘, 所需要学生的专业能力并不是单纯狭义上所指的专业技能, 更需要随机应变能力, 独立处理问题能力等。

3.综合运用能力

如今最受欢迎的会计人才, 属于复合型人才, 并非纯粹是记账和算账, 而是会计核算、资产管理统计分析、秘书、人事等可能都要做, 经济发展, 竞争激烈, 企业招聘会计人才的标准也水涨船高, 这些都对会计专业的学生和教师提出了新挑战, 会计教学改革势在必行。

二、如何在会计职业教学改革中深化创新教育

(一) 构建创新教育特色的课程结构。

创新教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现, 那么课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度, 决定着职业学校的生存空间和发展价值。

1. 增设发展课程, 培养学生获取知识的能力。

作为中等职业学校, 在课程设置上可以摆脱传统学科模式影响, 为学生设计更符合学生兴趣和特点, 利于自身发展的学习内容, 比如为开设“银行会计”、“出纳会计”等课程, 更加与现实需求接轨。

2. 教学安排, 理实结合, 培养全方位能力

专业课程也要做到理论与实践同步, 以引导学生既重视理论知识, 更重视感性经验;使理论联系实际的能力、自学能力、独立思考分析问题的能力、同他人交流与合作的能力、健康教育的能力以及动手能力都得到较大提高。

3. 教材编排更新, 整合教学内容

会计准则数年便有变革, 税法内容更是每年都有变更, 教师应贯彻理论联系实际和少而精的原则, 力求将那些陈旧、重复的内容剔除掉, 强化会计基本理论、基本知识和基本技能的有关内容。有的教材内容陈旧, 设计不够新颖, 版面排列不适合学生阅读, 这些都需要改革。

(二) 建设创新型的师资队伍

教师不应该是现成知识的“搬运工”, 而更应该建立与学生平等相待、教学相长的新型师生关系;不应该是固步自封的“教书匠”, 而应该是不断超越和更新自我的教育家。

1. 会计教师需要参加在职人员的培训、进修, 进行学历提高等活动, 了解新会计制度和财经政策的变化;再有比如定岗实践, 定期进入企业实习等活动, 提高职业能力, 而非空有教学理论的说书人。

2. 学校为了推进师资队伍建设, 应开展讲座学习, 书本阅读等活动, 让教师不断进步, 知识更新, 更可以把教师的职业道德、知识结构和创新能力等都纳入评估体系, 更好起到激励作用。

(三) 构建创新教育特色的教学方式。

长期以来, “以书为本”的教学限制了学生个性的发展, 扼杀了学生的想象力和创造力。现代教育要求“以人为本”, 即以学生为主体。教师不是简单的教学管理者, 也不是单纯的知识传授者, 应是学习过程中的导演和伙伴.

1善于设问, 让学生“主动探究”

在教学中我们鼓励学生自主质疑、去发现问题, 大胆发问。在课堂上为学生创设质疑情境, 学生不轻易认同别人的观点, 而通过自己独立思考、判断, 提出自己独特的见解, 其思维更具挑战性.另外给学生设一些探究性的质疑, 充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望, 培养学生探究性思维品质。

2、创设交流情境, 培养沟通能力

教师可根据教学内容, 精心设计讨论主题, 向学生提出带有启发性的问题, 展开讨论。例如, 在讲到对固定资产进行财产清查时, 可以让学生讨论为什么对于盘亏的固定资产可以按照账面价值记账, 而盘盈时则不可以, 只能按照重置价值记账等。

3、创设合作情境, 培养团队能力

会计专业教学中, 越来越多引入沙盘教学课程, 这就是团队能力的培养之一, 在运用过程中, 既对已学内容加以巩固, 又加强团队合作能力, 可以让学生提前感受职场竞技的硝烟。而在平时的教学中, 也可以创设合作的情境, 比如情景模拟和角色扮演等。

(四) 强化实践教学, 创建实训基地

传统的教学模式因过于强调课堂教学和学生对书本理论知识的掌握而忽视了实践教学的作用, 往往与职业教育特色不完全相符。为改变这种状况, 弥补传统教学模式的不足, 学校应根据专业特点创办各类实训中心, 在“动”中强调学生的学习热情, 使学生所学专业理论和专业技能得到综合应用, 进而把理论转化为一种实际操作能力。

在会计教学中, 可以多开展各类技能比赛, 让学生在实训基地实习, 使学生所学专业知识能够学以致用, 从而调动学生的积极性和主动性, 充分培养学生的专业能力、社会能力和创造能力, 也为理论知识的调整、完整、升华提供依据。学生在实际运用中, 就明确了自己的任务、工作性质、责任以及应该具备什么样的水平和道德品质。这种教学活动无疑也是培养学生创造能力的有效途径。

参考文献

[1]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育, 2006, 11.

[2]朱慕菊《走进新课程与课程实施者对话》北京师范大学出版社

会计高等教育改革论文 篇2

请欣赏：《浅议我国高校会计教育的改革》

李君

一、会计教育的培养目标社会需要的会计人员是有层次分别的,有出纳、会计、财务主管、企业会计、事业单位会计、政府机关会计、注册会计师、教师和科研人员等。不同层次学校的培养目标应有区别。专科学校培养会记帐、算帐、报帐的会计人员,可满足社会对普通会计人员的要求(出纳、会计)。本科高校培养的会计人员不仅要会记帐、算帐、报帐,更要会用帐,其发展前途是会计财务主管和注册会计师,还要为专科学校培养会计教师,也就是说,培养的是应用型为主的人才。培养硕士主要是为高校培养教师和适应大型企业集团及政府各经济管理部门要求的国际化会计人才,兼有学术型和应用型的人才。博士和博士后则主要是培养科研人员和高校教师,培养学术型人才。

美国会计教育改革委员会1号公报中指出:“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员,而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。什么样的素质呢?有生理素质、心理素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质。从应具备的知识方面来说,除应有扎实的专业知识外,还需要学些自然科学、社会科学、科学技术、人文科学知识、法律知识,以及与本专业有关的相关专业知识。

知识和能力可以互相促进,互相能动。本科毕业生必须有合理的能力结构,即获取知识和应用知识的能力。具体讲,包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力(指分析综合能力、归纳推理能力、逻辑判断能力)、应变能力、创造能力、动手能力、自制能力、自学并不断优化知识结构的能力、语言文字表达能力、人际交往能力、团体协作能力、组织协调能力、科研能力等。

综上所述,笔者将我国高校会计教育的培养目标表述为:培养有道德、有理想、有合理的知识结构和能力结构,身心健康,富有创造性,对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的.会计通才。

二、改革专业设置

我国原来会计学专业划分过细,知识结构单一,面对着企业经营多元化、集团化的发展,普遍存在着适应性差和后劲不足的缺陷。这也是会计毕业生在数量上供大于求,在质量上仍嫌不足的原因。国家教委按照“厚基础,宽口径,高素质”的培养目标要求,改革了专业设置,要求只设一个会计学专业。但有些学校还设置了财务管理专业和注册会计师专业,笔者认为欠妥。为了使会计毕业生能适应不同岗位的需要,可以有所侧重,如设立财务会计专业方向、财务管理专业方向和审计专业方向等。但不宜有注册会计师专业方向。因为注册会计师专业方向是培养学生毕业后即能成为注册会计师,而注册会计师执业资格则要通过考试予以认定。再说,注册会计师只是为民间审计服务,社会还需要内部审计和政府审计,显然审计专业方向比注册会计师专业方向涵盖的内容更广泛。

三、改革课程体系与课程内容

当代世界各国,尤其是发达国家在培养专业人才时,都注意到通才教育,即不论哪一门理工科,一律要求在人文、社会、自然、科技等领域学习一定的课程。我国现在的课程设置是按政治理论课、公共基础课、专业基础课、主干专业课、选修课五大类,忽视了人文、社会、自然、科技等学科知识和相关专业知识。为此,笔者提出一个不太成熟的设想,按知识结构的布局设置基础知识课、专业知识课和相关学科课三类。每一大类课程都有必修课和选修课。会计本科课程设置的具体设想如下:

基础知识课:政治理论、体育、心理卫生、心理学、伦理学、公共关系学、世界政治经济与国际关系、政治经济学、大学英语、计算机基础、高等数学、当代科技概论、哲学、社会学原理、法学基础、环境与自然、美学原理、诗词名著导读、音乐书法绘画欣赏、世界文化学、文献检索、中外历史研究等。

相关学科课:财政学、国际金融、货币银行学、西方经济学、国际贸易、统计学、运筹等、企业管理、经济法、国际税法、国际保险、国际投资、市场营销、价格学、价值工程、证券与期货、经济地理、广告学、工程制图、建筑工程概预算、组织行为学、调查原理与方法、计量经济学、技术经济学、经济应用文写作、外贸函电、人事管理等。

专业知识课可分为一般专业课和专业方向课。

一般专业课:基础会计、财务会计、政府及非营利单位会计、成本管理会计、审计学概论、会计实验、专业英语(含会计、审计、管理、商贸)、会计电算化、会计史、专业比较会计、财务管理学、珠算等。

专业方向课:

(1)财务会计方向:高级财务会计、国际会计、人力资源会计、环境会计、社会保障会计、会计理论专题等。

(2)理财方向:高级财务管理学、财务分析学(含会计报表分析)、国际财务管理学、财务管理案例、财务管理电算化等。

(3)审计方向:高级审计学、经济效益审计、电算化审计、非审计服务、会计制度设计、审计案例、审计理论专题等。

现在很多人认为应实行“大三分流制”。笔者认为不妥。因为前两年一点不接触专业知识,不利于学生及时建立起专业兴趣;不利于正确选定专业方向。我们应让学生一入学就接触到会计知识,加强对会计作用的认识,培养起专业学习的兴趣,为大三选定专业方向打下良好基础。因此在前三年要将一般专业课学完,到大三的下学期,再按选定的专业方向学习相应的专业方向课程。

在课程内容方面,总体讲,应该注意课程之间的衔接。首先,尽量避免内容的重复,在有限的课时内加大课程容量,使学生即使在一门课程中,也要力求知识的广博性。其次,要培养学生创造和思维的能力。目前过分重视传授前人的知识经验,忽视了学生创造力的培养。学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法训练,人云亦云,唯上、唯书倾向严重,缺乏独辟蹊径、开拓进取的勇气难以培养出这些领导世界学术潮流的杰出人才。培养学生的创造能力,不仅要教惯常的思维模式,还应教反向思维等一些新的思维方式,培养学生的思维能力,因此应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。再如,在专业课程的内容方面,举例来说,在财务会计中应加入一章会计职业道德的内容,这对于当前扭转普遍存在会计信息失真的现象具有十分重要的意义;对于银行会计、基建会计、外贸会计等行业会计课程,其原理部分不必重复再讲,主要是结合这些企业的会计实务不同的部分,突出各有关行业的特点,使更有助于学生进行比较和日后应用中能举一反三进行思考。

在大学几年中对学生各种能力的培养、基本素质的形成有一个重要的环节不可或缺,即毕业实习。现在有些学校出于经费紧张及其他一些原因取消了毕业实习,是不妥当的。

四、改进教学方法

就教学方法来讲,应采用“启发式”教学,启发学生积极地、科学地去思维、去探索,使所学知识真正变为自己的东西,真正有利于学生能力的形成、素质的提高。启发式教学法不是单指一种具体的教学方法,而是一种观念,是各种教学方法的总称。启发式教学法主要有以下几种:

1.启发式提问:在讲授过程中多提几个

“为什么”,可以启发学生思考,也可以鼓励学生提出新的见解和大胆质疑,这对一个人的成才非常重要。

2.研讨式:针对一些理论和实务问题,介绍几种流派和做法,让学生去查找文献资料,提出自己的观点,教师给以适当的提示、指导和总结。具体形式可以多种多样,可以个人也可以分成小组,准备充分后,在课堂上进行交流、讨论,培养学生的表达能力、思维能力、分析能力、创造能力,还可做到“教学相长”。

3.论文写作:授课过程中,根据授课内容和学术界的热点难点问题适当布置写作小论文,教师可给出参考资料目录,也可组织学生进行社会调查,以锻炼学生的科研能力和写作能力,为毕业论文的选题、写作,乃至以后的科研打下良好基础。

4.模拟实验、案例教学:对一些专业课应采用模拟实验,培养学生观察能力和动手能力,对财经类专业课还应多采用案例教学。案例最好不要限定唯一解,因为经济生活的复杂性,答案不可能是唯一的。学生可以自由组合,也可由教师指定小组对案例展开讨论,以激发学生的探求欲望,调动其学习的积极性,培养其职业判断能力、处理问题能力、团体协作能力等。

5.系统讲授与学生自学相结合:教师讲授过程中应注意培养学生的自学能力,对重点难点应讲深讲透,其他内容可由学生自学,然后通过提问、练习、总结等方式,让学生加深理解。教师授课不应局限于书本,要将理论和实务的最新发展及自己的科研成果传授给学生,不断补充新的内容,如印发补充材料,提供参考书和期刊目录等。

随着教学方法的改进,考试内容也应改进,要减少死记硬背的试题,增加要运用所学知识综合分析问题、处理问题能力的试题。答案可以有唯一解,也可以有多种解,只要学生分析得有理有据。

目前教师队伍素质的提高是我们面临的迫切问题。提高教师的素质,首先要提高教师对素质教育的认识,这是基础;其次要提高教师自身的素质,包括思想道德素质、心理素质,以及包括知识更新要求在内的智力素质。

未来的竞争是人才的竞争,我们要尽早转变人才的培养模式。随着网络化的普及,要充分利用这一科技手段增大教学知识的含金量,扩大学生的知识面,确立合理的知识结构,同时要把教育重点转移到学生能力的培养上,使学生有合理的能力结构,具有未来成为优秀人才的基本素质。(作者单位:中国煤炭经济学院会计系)

中美会计教育改革的比较 篇3

一、我国会计教育改革的现状

（一）关于会计教育目标和教育理念。会计理论界普遍认为传统的以培养会计高级专门人才为目标的“精英教育”已不适应当前会计人才市场需求多元化的要求。会计教育应树立“分阶段、分层次确定目标”的观念。“分阶段”主要是从会计的学历教育来说，“分层次”主要是从同一阶段的人才培养来说。各高校只有按照多元化的目标来制定教学计划，调整教学大纲，才能缓解“精英教育”培养出的会计人才与多元化市场需求不相协调的矛盾。

（二）关于教学模式和教学手段。随着会计环境的变化，会计理论界普遍认为我国传统的教学模式比较落后。传统的教学模式着重于传授和吸收知识，而忽视知识的应用，更不能锻炼和开发学生的判断能力和决策能力。为了适应新经济环境的要求，我们应该借鉴国外大学一些先进的教学模式和教学手段。一方面要增加案例教学，案例教学可以提高学生学习的兴趣，提高学生的专业综合分析和判断能力。另一方面要扩大多媒体教学的范围，提高多媒体教学的质量，充分利用网络教学资源。这些现代化的教学手段会扩充教学的信息量，提高教学的效果。先进教学模式和教学手段运用效果的好坏取决于教学主体的积极性、教学外部条件的配备状况。

（三）关于课程设置和教学内容更新。在课程设置方面，我国目前的课程设置缺乏理论依据，课程之间存在重复现象，有些必需的教学内容则重视不够，不利于培养学生的综合素质和分析决策能力。教学内容主要体现在编写的教材中，教材的编写存在偏差，对会计制度解释较多，理论分析很少，这使得学生的综合运用能力难以提高，往往是只知其然，不知其所以然。这种现象在西方会计教学中也同样存在，正如萨博内克所说：会计教育者似乎觉得有责任使教材设计覆盖不断增加的会计原则和标准，而不是培养学生对基本理论的理解。

（四）关于学生评价体系。目前的学生评价体系过分强调全面发展并且评价目标与用人单位目标不关联。理论界普遍认为学生评价体系要从学校主导转变为根据市场需求、以学生自我操办为主的新评价体系。会计专业的大学生是高等学校加工的特殊产品，犹如工厂生产的商品，最终要“销售”给用人单位，学生评价在很大程度上是向用人单位提供一个信号，这个学生具备什么样的潜力或拥有什么样的能力，便于单位选择。因此学生评价应该以用人单位为导向。

二、美国的会计教育改革

（一）会计职业界对会计教育的重大影响。在美国，会计职业界的主要影响者是美国注册会计师协会（ＡＩＣＰＡ）和八大会计公司，他们在一定程度上代表着会计需求方的利益。他们经常对会计教育状况做出调查和分析，并发表报告，从而影响会计教育。

美国注册会计师协会（ＡＩＣＰＡ）作为美国最有影响力的团体之一，为了维护会计职业的形象，对新加入的注册会计师在会计教育方面提出了严格的要求。１９８８年１月，ＡＩＣＰＡ通过决议，到２０００年，要申请注册会计师资格，必须接受１５０学时的教育，具有学士或对等学位。１９８８年２月，ＡＩＣＰＡ对《进入会计职业的教育要求》进行了修订。同时，ＡＩＣＰＡ根据１５０学时的标准给出了示范性课程。示范性课程包含的内容有：

①一般教育；②企业管理教育；③会计教育。在该示范性课程表中，仅给出了每门课程包含的大致内容，并没有做出详尽的规定。这样更适合不断变化的市场需求。另外，ＡＩＣＰＡ特别强调，在教学中应当注意一般教育和技术教育的权衡。他们对教学时间分配提出了如下建议：一般教育：６０－８０学时；企业管理教育：３５－５０学时；会计教育：２５－４０学时。

八大会计公司是会计人才的重要需求者，他们对会计教育状况也十分关心。于是他们联合发表了报告《对教育问题之观点：会计职业取得成功所需的能力》。在这篇报告中，他们指出从事公共会计职业应该具备的能力包括：①交际能力；②智力能力；③人际关系能力。从事公共会计职业必须具备的知识包括：①一般知识；②各类组织和企业方面的知识；③会计和审计知识。报告特别指出，通过ＣＰＡ考试不应作为会计教育的目标；ＣＰＡ考试仅限于现行会计实务，而会计教育内容必须重在培养学生各个方面的能力。

美国会计学会（ＡＡＡ）作为研究会计教育的专门机构，为了对未来会计教育进行研究，ＡＡＡ下属的“未来会计教育结构、内容、范围委员会”对未来会计教育结构、内容和范围进行了研究，并于１９８６年提交了一份名为《未来会计教育：为不断扩展的职业做准备》的特别报告。

（二）会计教育界对会计职业界的响应。美国各大学及美国商学院联盟针对会计职业界的呼吁积极调整了教学计划，重新确定了教学目标，对课程设置和专业知识的内容进行了改革，改进了教学方法和手段。主要表现如下：①在教育目标上，密切注意市场需求。ＡＥＣＣ曾对８００个会计师进行调查，从中总结出成功会计人员应具备的２７项专业知识和技能。②在教学内容的设计上，既注重基本知识的教育，更注重通过这些内容的教学，培养他们的能力。随着科学技术的发展，各个学校也非常重视高新技术的教学。③在教学方法方面，传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法所取代。

三、比较及借鉴

美国的会计教育改革中最突出的特点是会计职业界的积极参与，并且提出了切实可行的人才需求的标准，这样使得各教育机构在改革中能够做到有的放矢，改革取得了显著效果。但是我国的会计教育改革只是理论界在探讨，职业界的反应平淡甚至漠不关心，会计教育界也无所适从。会计教育的改革是一项宏大的系统工程，它关系到经济的发展，需要职业界、理论界、教育界的密切配合。只有疏通会计职业界和会计教育界，才能使得会计人才市场供求相协调，使我国目前这种会计专业毕业生比比皆是而用人单位却认为会计人才缺乏的现象有所缓解。

在会计人才培养目标的确定方面，美国专门成立会计教育改革委员会来进行调查研究并最终发表有实际指导意义的研究报告。而我国的会计教育改革研究仅仅是理论界在进行讨论研究，缺乏实际的调查研究，缺乏资金的支持。美国的会计教育目标以教育公报的形式明确表明，而我国的会计教育目标则在一些期刊杂志中一直处于讨论之中，没有达成统一权威的认识。目标指引着一切实际行动，缺乏明确权威的教育目标，各教育机构也就无法实施有效的改革措施。

鉴于以上比较分析以及我国特殊的国情，我们认为，我国的会计教育改革应由国家财政部和国家教育部来牵头进行，积极为会计教育界和会计职业界建立各种联系的桥梁。可以邀请职业界和教育界共同参加会计教育改革讨论会，通过各方沟通、讨论最终形成具有指导实践意义的报告；也可以发挥会计职业团体如中国会计学会、注册会计师协会等的作用，他们对会计教育比较关注，并且与实务界联系比较密切，他们可以作为桥梁将教育界和职业界联系起来，唯一不足的是，我国的会计职业团体与美国的会计职业团体相比，缺乏足够的权威，还需依靠国家财政部和国家教委的支持；另外，各高校的会计学院或会计系应该扩大与会计职业界的联系，与他们进行积极沟通，根据他们提供的会计人才需求标准来不断调整自己的教学方案。只有人才需求标准还不够，还要有能够胜任的师资力量，这样会计学院或会计系就应该鼓励会计专业的教师有计划的到企业或事务所中进行锻炼。具备能够胜任的师资力量，依据明确的会计教育目标，各高校就会采取有效的改革措施改进会计教育，会计专业才不至于走到“生死存亡”的关头。

高等职业教育会计课程改革 篇4

有什么样的教育理念,就有什么样的教学行为和教学方式。在传统教育理念指导下,教师的教学往往是从理论到理论,空对空,满堂灌,填鸭式的教学,作为教师必须认识到传统教学方式的不足,树立起正确的教育观念,不断地学习先进的教育思想和前卫的教育思想,如建构主义学习理论,情境学习理论、案例教学思想等,并能够能在教学实践中灵活应用,切实提高教学效果。在教学中确定学生的主体地位并不意味教师的作用可以忽视,事实上,教师还是实践教学的设计者,但是教师在设计教学过程中要把自己的位置进行重新定位,不能再把自己定位为课堂的权威和中心,继续从事“知识灌输和填鸭”工作,应该在教学设计过程中把学生推向教学的中心,让他们成为学习的主人,而教师自己应该从台前走向幕后,指导学生如何通过实践学到知识和技能,并逐渐隐退,让学生独立自主学习,做到“教师搭台,学生唱戏”。

2 课程整合

应用型会计人才的培养,其重要一环就是课程的整合与重组。因此,要用系统论的观点和方法,对应用型会计人才培养过程中的课程进行分析,从培养学生综合素质的高度重新审视原有课程体系闯题,该整合的必须整合,该重组的必须重组。构建以应用性为核心的模块课程体系,高职会计专业要以素质能力为主线,按照突出应用性和实践性的原则,针对岗位和岗位群的实际工作要求整合教学内容和课程体系,实行模块式教学。例如可以将财务会计、成本会计和财务管理三门课结合起来,组成一个教学模块。一个企业资金管理从管理过程划分为筹资过程的管理、投资过程的管理、资金耗费过程的管理、收益的实现与分配过程的管理四大环节。对四大环节的间接管理是财务会计课程的任务。成本会计主要是对资金耗费过程的管理,包括成本核算、成本分析、成本预测、成本决策、成本计划、成本组织、成本控制和成本监督。这样成本会计是财务管理与财务会计在资金耗费环节的交叉,加上这三门课程同时对资金过程的管理,所以三门课程可以结合起来,组成一个教学模块。由于管理会计和财务管理与成本会计内容的交叉,可以不再开设。为此,可探索采用中级会计考试教材作为高职会计核心课程教材。只有这样才能突出核心课程。

3 教法改进

课堂应是教师和学生共同讨论课题的场所,那种满堂灌、填鸭式的教学方法,不利于发挥学生的学习主动性和积极性,不利于培养学生的素质和能力。我国传统的教学模式落后,要想改变这种现状,就应借鉴国外高职先进的教学模式与教学手段。采用和尝试新教学方法的原则是注意新方法的实质效果而非表面现象,以及成本效益的考虑和时间限制。可行的方法有:案例教学、团队教学、模拟操作、小组辩论、文章研讨等。案例教学至少应包括财务管理案例,审计案例等,应抓好案例搜集和整理这一环节。同时应扩大多媒体教学的范围,提高多媒体教学的质量。同时,扩大多媒体教学的范围,提高多媒体教学的质量。多媒体教学是实现教学手段现代化和教学方法科学化的重要方式之一。

4 开设实验课程

要结合本校实验教学的基本条件在决定开设综合性实验课时,一定要结合学校原有的实验室的条件和设备,尽可能地利用原有的实验设备和仪器,这样就可以减少新设备的购置,降低实验的投入和成本。要紧紧围绕本专业的教学大纲,只有当所开设的综合性实验课与该专业的培养负责和目标一致时,才会达到预期的效果。一定要保证全部综合性实验的连续性,由于在综合性实验中一般都要涉及到多门课程的内容,而且有些内容是书本上没有学到的,还需要阅读一些相关的参考资料,或者到两次的实验机会,那么对前面所做的工作就会被遗忘,所以要把所有的综合性实验课集中在一段时间里完成,建议在教学计划中,专门空出3—4周的时间作为进行综合性实验的时间,这样的效果会更加好。在时间的安排上,综合性实验课最好放在三年级的第一个学期,生产实习之后,要等到所有的专业基础课和专业课基本上全部结束后再来进行,此时学生们既掌握了本专业的相关专业知识,同时对本专业的应用情况也有一个大概的了解,便于他们对所学专业知识进行综合和运用。

5 进行校企合作,实现技能与岗位零对接

高职会计人才的培养必须打破企业不直接参与职业教育的局面,打破以学校为中心的封闭技能训练模式,争取校企多方合作结合,聘请各行业理财专家、会计实践工作能手走进课堂,以真实的会计资料、实务处理方法,指导学生技能训练,并灌输给学生实际工作对职业道德素养方面要求的知识,尽量缩短高职会计教学与职业岗位需求的距离。选择不同行业的代表性企业,建立校外实训基地。定期让学生到校外实训基地,观察体会会计实际工作的行业特点,充分感受工作中各环节的衔接,各方面关系的处理,增加必要的学习就业压力,提高学习的积极性和主动性。通过校企合作的双向努力方式,使学生尽快适应实际会计岗位的需要,实现知识技能与具体岗位的对接。

6 尝试培养订单式技能型人才

在社会用人单位提出对高职会计专业学生的用人需要情况下,高职会计教育也可尝试“订单式”人才培养模式。在分析用人单位行业特点、业务特殊性、所需会计相关岗位人员应具备的知识技能之后,确定订单式高职会计人才的具体培养目标,学校对于依兴趣意向选择该培养模式的学生,除了大专层次会计专业必需的理论、技能知识外,还应以该岗位基本理论、必须能力需求为出发点,聘请专业技能能手参与订单式人才的培养工作,指导实践与操作,强化岗位操作技能,保证学生在校期间即完成具体岗位的岗前培训,上岗后直接上手,操作到位。

参考文献

会计高等教育改革论文 篇5

王勋

【摘要】笔者认为高等职业教育能不能培养出企业需要的技术型会计人才，关键在于能不能构建起反映这一本质特征的技术应用学科课程体系。

【关键词】职业教育 课程改革 课程体系

随着社会经济的飞速发展和科技的突飞猛进．相应地对会计人员素质和能力也不断提出新的要求。作为培养会计专业人才的高职高专会计学专业，其培养目标以及专业课程也显得不太适合，急需进行改革。

一、目前会计专业课程体系现状及存在的问题

（一）公共基础课偏多，专业选修课偏少目前．高职会计专业各课程教学安排中，一般有40％左右的课时安排的是公共基础课，如经济数学、英语、政治经济、“两课”等；其他60％安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1；基本上没有设置专业选修课。因此，所有毕业生所学的知识一模一样，没有明显个体差异，使得就业过程中，竞争加剧．学生难以就业。

(二)实践教学重视不足．形同虚设在会计教学计划课时安排中，高职院校往往是根据教育部规定的教学计划的要求安排会计理论的教学，忽视实践教学活动安排。会计实践往往在每学期安排1—2个月的集中实习。由于课时紧、实习内容多，学生在规定时间不能完成全部实习内容；有的学校干脆把学生“散放”到社会上，自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动。实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个假单位、盖个公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有好的社会关系而无法接触到真正的会计业务机会，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。

(三)课程设置模式过于传统，缺乏创新近几年来，会计新业务不断涌现．我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变．然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。同时．现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。开设的课程缺乏创新又不具备高职特色。

二、会计专业课程体系改革的指导思想与条件

(一)对现行课程体系改革的指导思想高职会计专业课程改革的有效实施，必须

首先明确培养目标，进而调整课程体系。20世纪90年代初，我国高职会计教育的培养目标是“培养德、智、体全面发展，适应社会主义现代化建设．有较强实践能力的高等会计人才”。随着社会的发展，现阶段高职会计专业的培养目标可以确定为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备知识更新能力和职业判断能力的基层会计专业技术人员和培养通过“专升本”进入高等学校会计相关专业学习的预备人才。综合现阶段的培养目标，相应重组课程体系，是会计专业课程改革的准绳。

(二)课程体系改革的环境与条件高职会计课程体系的改革。还依赖于社会、政策、实习场地设备等环境和条件的成熟度。

1．社会环境是基础。改革开放以来，我国经济取得了长足的发展．各类职业人才就业的市场机制已逐步形成。这些都为构建适应就业需求的高职会计专业课程改革提供了良好的社会环境。

2．政策环境是平台。全国职教工作会议和国家大力发展职业教育相关文件的出台，表明我国职业教育宏观指导的政策环境亦已形成。高职学院学制、课程、教材和教学方法的改革。已把“三满意”即用人单位满意，学生满意，学生家长满意作为衡量质量的之中标准。

3.场地和设备是保障。与会计专业课程改革配套的硬件环境（校内外的实训场所和实习基地）必须落实，否则，课程改革将只是纸上谈兵，无法付诸实施。

三、会计专业课程体系改革措施与方法

（一）会计专业课程体系改革措施

为适应会计人才培养要求，重组课程结构，构建新的课程体系，应采取以下措施：

1．进行课程设置的适应性调查。需深入社会和企业，调查和了解市场和用人单位对会计人员的素质和技能要求，摸清社会究竟需要会计人员掌握哪些知识，熟悉哪些技能。

2．进行课程设置的对应性分析。根据调查了解到的学生技能情况，组织社会会计企事业资深专家进行课程设置的专题研讨，确定高职课程体系应开设的课程。

3．进行课程体系的重组与构建。应将会计专业人才培养的所有课程按理论和实践两个方面进行重组．形成新的课程教学体系。并确定新课程体系的实施方案。

(二)会计专业课程体系改革方法

建立以培养职业能力为核心的通专结合的课程体系

1．理论课程体系

理论课程体系应符合技能型应用性人才的培养，以目前社会对会计专业技术人员知识结构及能力培养的要求。应强调基础理论知识的适度和够用。为学生以后可持续发展打下良好基础。按照专业设计方案，建立以体现技术应用能力培养为主线．符合培养目标和基本教学规律的理论课程体系。

(1)采用通专结合的必修课、选修课的课程结构。淡化过去专业基础课和专业技能课的界限，便于技术应用能力的形成和提高。

(2)调整课程结构。按照基础理论与专业理论以“适用”、“够用”的原则．对原有的部分课程进行适当的综合和整合。必须注重理论课与实践课的协调发展，注意通识教育与专业教育相结合、科学与人文相融合的培养模式，在课程设置和课程结构调整中体现学习做人和学习做事的要求。

（3）课程调整与教学内容更新。随着会计改革的深化及会计发展的日益完善，对有些课程进行内容更新，有些课程结合学生专业知识结构，例如，为满足市场对会计专业技术人员知识结构的要求，会计专业应调整教学计划，增设《管理会计》与《审计学》课程；为适应高职“双证书”的教育模式，使会计专业的毕业生尽快具备会计从业资始凭证，可增设《财经法规与会计职业道德》课程使学生顺利通过会计从业资格考试，取得会计从业资格证书，增强就业竞争力等。

2．实践课程体系

实践课程体系与结构，是在研究了社会对会计人才实际需求状况的基础上建立的，应能符合学生毕业的实际应用和就业需要。实践教学是培养学生职业能力的重要环节，它不仅能起到验证和巩固理论教学的作用，还能培养学生的实践能力和创造能力，是培养学生技术应用能力。实现专业培养目标的关键环节。主要体现以下思想：

(1)重视、加强实践教学环节．按培养基本技能、专业技能的不同目标要求设置实践教学环节，与理论教学体系相配套，互相交叉、互相渗透、有机融合。实行穿插于理论课中间的实践教学主要包括认识实习与单位实习。

认识实习：在学生入校后安排他们进行认识实习。为此学校要建立会计实训室。

也就是建立模拟财务处(科)。设置各个岗位．室内陈设完全仿真，备有单位内部自制的和来自银行、供应、运输等单位的各种原始凭证，配有应有的办公用品如算盘、科目章、印台等，以及会计凭证、账簿、报表样本，墙壁上张贴一些业务流程图和岗位职责要求等，使学生一进门就如到了财务科，产生“身历其境”的真实感。是学生对自己今后的职业有初步的了解，曾庆职业意识；同时增加对会计操作流程的感性认识，为专业课的学习打下基础。

单位学习：技术型人才的培养过程不仅仅是理论上的衔接，而其中在一定职业领域范围内的实践经验是关键。会计实习就是培养操作基本技能的实习。建议在第三年就让学生全部走出去实现“2+1”教学模式，实行半工半读。通过在真实职业环境下学习，使学生更能理论联系实际，获取一定的经验技术、各种职业技能及综合职业能力，加强其职业意识，加深对职业的理解，明确有关课程的学习目的，激发学生的学习兴趣。

(2)逐步增加实践教学占总教学时间的比例。实践教学应占总教学时间的50％左右，按理论教学知识点的渐进合理安排实践教学的课程，保持三年每学期不间断，做到每学期的实践课程教学与相应的知识应用和技能培养有机结合。

(3)按照“产学研结合”模式安排综合性实践教学项目。如毕业实践、毕业设计（论文）的组织和安排；与校外合作企业对学生进行职业技能培训。

以上只是对高职会计专业课程改革的初探，真正落实还需要做大量的具体工作。课程体系将随着科技发展对人才的新要求而不断改进，不断促进我国的高等职业教育的蓬勃发展。

参考文献：

1.王光远.陈汉文.林志毅会计教育目标之我见[期刊论文]-会计研究 1999(9)

2.李守信加入WTO与中国高等教育的应对方略[期刊论文]-中国高等教育 2002(3)

3.姜大源关于职业教育的课程观[期刊论文]-中国职业技术教育 2003(31)

4.刘艳论高校会计教学改革[期刊论文]-株洲工学院学报 2005(2)

5.蔡其勇高等职业教育课程体系构建探讨[期刊论文]-教育探索 2006(6)

职业教育会计专业教学改革初探 篇6

一、会计专业教学改革的内在原因

1.课程设置没有与社会需求结合，市场适应性差

由于传统的会计教育目标定位不清，因而在课程设置方面存在的问题也很突出，主要体现在：专业课与基础课的比例失调，专业课越来越多，而培养学生综合素质的通用性基础课却越来越少；重实务（核算）和会计制度论释方面的课程，而忽视培养学生理论功底（分析能力）的课程；课程之间，尤其是专业主干课之间的内容交叉重复，衔接性差。同时，由于不能及时更新教学内容，难以适应社会经济的发展速度，不能及时调整专业方向，难以与市场变化合拍。

2.课程设置不能满足“能力和素质”人才培养模式的要求

课程设置经常偏离“能力与素质”培养而流于普通高等教育的模仿，“重理论轻实践”或者“重实践轻理论”的问题广泛存在。具体而言，有以下几个方面：

（１）相关课程内容不能满足培养专业能力所要求的知识结构需要。技工教育培养技术应用能力强的人才为培养目标，培养出的会计专业毕业生除了应具备基本的记账、算账、报账等专业技能外，还需要掌握与银行及其他企业业务往来结算的技能。传统的教学内容中与此相关的内容知识（如有关税收理论与实务、银行结算法律制度等）未能得到充分的重视。

（２）传统课程体系忽视综合教育，不利于学生创业能力的培养。技工学校教育要培养高素质的人才，除具有一定的专业技术应用能力外，还要具有爱岗敬业精神，要有一定的可持续发展能力。职业教育应该通过开设有关创业理论课程和实践课程，进一步开辟就业途径，从而增强职业教育的吸引力和竞争力。

（３）传统学科课程体系中，各学科相互街接差，内容交叉重复。实行电算化后，传统的审计方法及审计重点都会发生很大的变化，但目前《会计电算化》课程自成体系，与《审计基础》《财务管理》和《管理会计》等课程不能很好地衔接，经常出现各科课程都讲，浪费时间，或各科课程相互回避，结果各门课程都没有讲到的情况。

二、会计专业教学改革思路

1.课程设置优化遵循的原则

课程设置优化的客观实际是其出发点，课程价值是其落脚点。课程设置优化需遵循下列原则：

（１）符合国情的原则。課程设置必须适应我国当前社会的需要，符合我国教育事业不断发展的要求。

（２）推陈纳新的原则。扬弃旧的课程设置思想和没有多大价值的课程内容，以新的思想和新的最有价值的课程内容渗透、充实于课程设置之中。

（３）面向学生的原则。将全体学生看成是课程的主人，设计符合学生个性和谐发展的课程类型。

（４）整体优化的原则。从课程体系整体着眼，优化各部分的组合，使其成为合乎规律的有机整体，形成最佳的课程结构，发挥课程的最大功能。

（５）模式多样化的原则。课程结构的设计应采取灵活多样的形式，强调课程的整体功能。

（６）实用性原则。重视教育与生产劳动相结合，把学校课程与职业生活联系起来。

2.课程设置与培养目标的相关性

课程是学校教学工作的核心，培养目标的确定和表述是进行课程选择的基础，而课程设置又是实现培养目标的途径和手段。因此，技工学校会计专业的培养目标，必须通过建立和实施与之相适应的课程设置体系来达到。

针对培养目标中的“基层”定位和“专业技术人员”，应更注重会计专业基础课和专业主干课在设置和实施过程中理论知识的基础性、实用性，以及对专业基本技能掌握的熟练程度。除专业能力以外，知识更新能力、团队协作能力、职业判断能力、人际交往能力等综合能力的具备，越来越成为技校毕业生在就业市场上获得用人单位青睐的条件。所以，在会计专业课程设置中，也应该开设培养、提高这些综合能力的课程。

3.课程设置优化体系框架具体课程内容分析

学校应根据中等职业教育的总目标和普遍要求开设公共课和专业课，以保证学生德、智、体全面发展。国家教育部职业教育与成人教育司规定：“内容应达到国家规定的基本标准，德育课、语文、数学、外语、计算机应用和体育一般应列入。”

专业课应根据不同专业的职业岗位（群）知识能力的要求分别设置，其任务是向学生传授从业必需的专业基础知识、基本职业技能。课程的优化贯彻技工学校教育“以就业为导向”的精神，体现在专业必修课具有整合性、实践性、基础性、必需性的特点。技工学校会计专业的专业课应主要包括：会计学、企业顶岗实习、财务管理（一）、会计电算化、会计模拟、基础会计（一）、会计基本技能、财经法律法规、税收基础、专题讲座。

技工学校会计专业学生毕业后大部分是要立即走上会计岗位的，因此，在学校期间应该取得会计从业资格证书以获得会计上岗资格。目前，会计从业资格证书考试科目主要为“财经法规与会计职业道德”、“会计基础”、“初级会计电算化”（或通过珠算五级考试）三门。专业必修课中的会计电算化、会计基本技能、基础会计（一）、财经法律法规等课程，可以作为会计从业资格证书考试的辅导科目开设，也可将从业资格证书考试成绩作为这些学科的课程成绩，从而将知识的学习、课程的评价与职业证书的取得统一起来。

4.课程组织与课时安排

为使学生的各种学习有效地联系在一起，使学习产生积累的效应，必须对选定的课程内容加以有效的组织。泰勒在他的经典著作《课程与教学的基本原理》中提出，组织课程内容必须遵循连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（integration）三个基本原则。因此，在进行课程内容组织和课时安排时，还主要进行了以下几个方面的考虑：第一，从培养目标出发，技工学校会计专业主要是以就业为导向，培养具备知识更新能力和职业判断能力的基层会计专业技术人员。因此，扎实专业基础、培养专业技能、提高动手能力的课程，如“基础会计”、“会计学”、“会计基本技能”等课程比重就应适当加强。第二，根据学生的认知水平、最佳年龄段和学习关键期、逻辑认识规律、身心发展规律等学习经验的接受因素，组织课程的先后顺序。第三，从各课程间的逻辑顺序和先后承接关系进行组织。例如，在完成第一、二学期“计算机基础”和第二学期“会计学”修习的基础上，第四学期开设“会计电算化”课程。

三、课程实施

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期培养目标的基本途径。该研究所制定的课程设置优化体系的实施，需要多方面的配合和协作来完成。

教师作为课程实施的最直接承担者，必须意识到课程实施的重要性，采取积极主动的态度参与到其中去。这对教师的教学技能和自身素养提出了更高的要求，因此，在课程实施过程中应加强对师资的培训，“教师”、“技师”的培训都应跟上，以真正达到“双师型”，确保课程内容的顺利实施。

对学生成绩的评价，应根据目标多元化、方式多样、注重过程的原则，采取卷面笔试与实际操作相结合、考查与考试相结合、课内与课外相结合的评价方式，并应允许学生以会计相关资格证书作为相应科目的考评成绩。以鼓励学生学好专业知识与技能，积极参加职业资格考试，在毕业时获得“双证”或者“多证”。

我的会计教育改革观 篇7

会计教育的是会计学术研究的一个重要组成部分。当前, 国内会计教育界正在着手于深化会计教育改革。我们知道, 目标是行动的指南, 会计教育改革要有成效, 首先必须结合特点并立足实际, 确立适宜的教育目标, 才能为会计教育改革指明基本方向。所以我认为要对会计专业的职业道德素质培养, 创新教学模式和注重课后实践环节来进行改革。

一、强化会计专业的职业道德素质培养

就我国经济建设的现实观察, 会计人员意志不坚定、不能严格执法, 有的甚至参与弄虚作假等现象是其职业道德素质不达标的具体体现, 这也是造成会计信息失真的主要因素之一。这种现象严重干扰了我国经济建设的正常秩序。尽管造成会计人员职业素质低下的因素错综复杂, 但学生学习阶段会计专业相关教育的缺失, 则是不容忽视的重要因素之一。

人的思想道德素质可分为社会道德素质 (具体包括政治思想素质、伦理道德素质) 和职业道德素质。这些方面相互作用, 综合构成人的一种品质或修养。

社会道德教育无法代替职业道德教育。在完善社会道德教育的同时不可忽视职业道德教育。而我国会计专业的职业道德教育几乎是一片空白。这无疑是实际工作中会计人员职业道德素质低下的一个原因。所以, 在教育改革中, 要加强会计专业的职业道德教育。具体应采取以下措施:首先, 明确会计职业道德教育的内容。众所周知, 我国现行的会计在职业道德教育规范方面仍停留在原则性规定的水平之上, 其本身还需进一步补充完善。在此基础上确定会计职业道德教育的内容, 就要求教育工作者具有超前意识, 而不能局限于现有规定。其次, 会计职业道德教育中应增设的课程。就美国职业道德教育情况的分析, 当前美国许多院校把会计职业道德教育融入《会计原理》、《财务会计》、《成本会计》及《高级会计》等课程之中, 而不单设课程, 此种方法值得借鉴。最后, 在会计职业道德教育中应避免局限于职业道德规范的条文注释, 而应丰富教学内容, 开展形式多样的教学活动, 把职业道德规范转化为学生自觉的道德意识。

二、教学新模式的设想

1、培养学生兴趣

兴趣是最好的老师, 为了培养学生的学习兴趣, 教师要让学生充分认识到“财务”是企业运作的核心, 进而认知自己所学习的专业及将来所从事的职业是重要的、神圣的、有前途的, 从而增强学科自豪感和职业自豪感。可以根据学生的兴趣, 重点介绍一些20世纪80年代后出现的财富新贵的创业故事, 如李想、茅侃侃等。比较传统产业与新经济时代的不同, 强调当今是一个充满着机遇的年代, 只要有想法有创意就可以创造生意、创造财富, 实现自己的人生理想。

2、教学形式改变

改变大班上课的形式, 应分小班上课, 班级人数控制在30人以内。应改变传统的教室格局, 变排式桌椅为会议式圆桌, 综合利用网络、电子邮件等现代手段, 彻底消除填鸭式教学方式的不利影响。在整个教学过程中, 教师应该完成由“主演”到“导演”的角色转变, 精心组织教学, 努力调动学生的思维, 提高学生的参与度, 将学生推向前台。建立计算机多媒体网络教室, 给学生提供一个更加生动、完善的电化教育环境。学生可以在自己的计算机屏幕上看到教师发送的信息, 如教师的操作演示, 播放VCD, 并可以对学生进行分组教学, 学生可以进行小组学习, 活跃学习气氛, 提高学生学习的主动性, 促进学生对知识的理解和接收。教师可以随时监视学生机的屏幕, 对学生进行指导, 还可以收到学生学习后的反馈信息, 教师及时控制教学进度, 改进教学方法。

3、教学方法改变

首先, 进行案例分析教学法。其内容就是依据课程内容, 选用或自行设计相关案例, 由教师组织, 学生参与, 在分析案例的过程中开展教学活动。

其次, 以虚拟创业为载体, 组织专题教学。通过高端讲座, 学生对“财经”“管理”有了浓厚的兴趣, 可以考虑让他们虚拟创业, 根据市场情况在网上搜集资料, 选定自己觉得有前途、有利润的项目, 设立企业。并宣讲自己企业的投资优势及发展前景, 以吸引其他同学加入。最后由教师精选1/3项目, 每个项目3人一组, 以培养协作能力和团队精神。在此过程中, 应以班级为小市场, 以网络为大市场, 以市场公允价格为结算价格, 以虚拟交易和真实凭证为载体, 使学生可以站在老板的角度了解商务谈判、学会财务核算及相关筹划管理知识。这就要求老师能够总结学生遇到的各种问题, 以生产经营阶段为标志, 重新整合理论知识体系。如:在企业投资阶段, 可进行预算管理、投资决策、风险控制等方面的教学;在生产阶段, 可进行财务处理、成本控制、成本核算与成本分析等方面的教学;在销售阶段, 可进行电子商务、市场营销、财务处理等方面的教学;在期末阶段, 可进行利润分配、股利政策、税负核算、财务处理、会计报表等方面的教学;在特殊阶段, 可进行并购分立、规模扩张、债务重组、非货币性交易、合并报表等方面的教学;最后结合ERP讲企业全面管理观, 如人力资本管理、购销存管理、客户关系管理、售后服务管理、内部控制管理、税务筹划管理、企业文化与品牌管理等。

三、注重实践环节

首先, 建立会计模拟实验室, 改进管理办法, 不断丰富会计实践教学的内容。会计实验室可以模拟一个集团企业、一个实业公司、一个会计主体在一定的会计期间的会计核算、财务管理的全过程, 也可以模拟资金运动的整个社会经济系统, 还可以根据实践教学的需要模拟一个独立的车间甚至班组的财务会计与管理循环系统。不仅让学生实习记账、核算、报账等这些会计人员应具备的基本业务, 而且也应该让学生在掌握了本企业资金的运转及筹措后, 进行投放成本的预算、决策分析评价等。在培养学生的动手能力, 进一步增强实践技能的同时, 使学生毕业后能站在一个更高的点来审视自己, 适应社会。

其次, 建立实训基地。近几年来, 中职学校教学大量增加了商业案例, 但是商业案例大多是由教师来收集。关于案例由谁来收集的问题, 谁来主导案例的演示学习, 对学生的学习效果有很大的差别。根据库伯定律, 学习是一个从发现到实验的循环过程。所以, “实训基地——收集现实资料教学法”就是一个由学生自己去发现问题, 再去解决问题的一种教学方法。这种方法与以前的安排学生到企业去实习, 实习结束交回一份实习报告在性质上是完全不同的。安排学生到企业去实习, 历年来效果都不理想, 原因是多方面的, 其中一个原因是由于会计工作的特殊性造成的, 如现金、银行存款成本计算等等, 它们的安全性、正确性对企业都会产生重要影响, 所以会计人员不愿让实习学生亲自操作, 往往使得实习流于形式。因此, 采用“实训基地——收集现实资料教学法”, 可以有效地避免以上问题的发生, 取得了良好的教学效果。

随着社会经济的发展, 我们正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化, 会计职业界提供的服务范围越来越广泛, 专项服务越来越专业, 业务创新层出不穷。我们要适应日益变化的社会需求来对会计教学进行改革, 从而跟上时代发展的步伐, 为会计专业更能在未来社会竞争中立于优势地位。

参考文献

[1]邹香:《会计人才评价的探讨》.财会研究, 2007, (1) :28-29.

浅谈会计继续教育改革 篇8

一、会计继续教育的弊端

(一) 思想重视程度不够。

首先是单业管理者和不少会计从业人员对会计继续教育重要性的认识不足, 严重影响着会计继续教育工作的质量。其次, 会计人员自身也缺乏对继续教育的足够重视, 部分学员的学习主动性不强, 即使参加培训也是敷衍了事, 认为凭借现有的知识足以承担现在的工作。

(二) 形式比较单一, 层次不分, 缺乏整体性和系统性。

会计继续教育形式有接受培训和自学两种。按《会计人员继续教育暂行规定》的要求, 初级会计人员继续教育的时间每年不少于72学时, 其中接受培训时间每年累计不少于24学时, 自学时间每年累计不少于48学时。中、高级会计人员继续教育时间每年不少于68学时, 其中接受培训时间不少于20学时, 自学时间每年累计不少于48学时[1]。由于教育形式只有两种, 会计人员继续教育很难达到《会计人员继续教育暂行规定》的学时数, 加上接受培训又以教师讲授为主, 不但缺少具有会计案例的实践环节以及学员与教师的互动交流, 而且缺乏学员平时学习可以利用的信息平台和配合继续教育开展的规范性教材、课件等, 不利于广大会计人员接受继续教育。继续教育培训的内容基本没考虑到培训对象的差异性, 没有考虑到会计从业人员学历和职称的不同, 搞“大杂烩”理论教育, 层次不分明, 严重影响教学效果。多年来, 许多地区会计继续教育的内容仅仅是国家新颁布的会计法规、制度和准则, 其他内容涉及很少, 缺乏继续教育的整体性。教学内容欠规范, 教学管理松散。同时, 继续教育还缺乏一定的系统性。

(三) 缺乏有效的监督管理。

参加继续教育即可登记继续教育学习记录, 而对学员是否掌握了所学内容并没有严格的考评, 这样就出现了一些学员“混过关”现象。同时, 某些办学单位只顾赢利, 对举办会计继续教育的师资、教学质量和教学效果等缺乏有效的监督;送培单位对学员纪律、表现也缺乏完善的教学管理制度, 使得部分学员虽然学习过关, 但过关记录的含金量不足, 学习流于形式, 与继续教育的目的相背离。

二、适应时代需求, 积极推进会计继续教育改革

(一) 提高认识, 加强管理。

首先领导要充分认识到会计继续教育是提高会计人员整体水平和工作质量的重要保证, 单位要加强管理, 建议人事部门设专人负责继续教育的管理、组织、协调工作。同时, 尽快完善会计人员分级管理制度、学习激励机制等, 提高会计人员的工作热情和参加继续教育的积极性, 使会计人员从“要我学”转变成“我要学”。

(二) 开展形式多样, 有针对性、分层次分类别的会计继续教育。

会计继续教育的形式应多样化, 尽可能方便在职会计人员学习, 综合运用课堂教学、现场教学、案例教学、网络传媒教学、调查研究和实践活动等形式, 便于会计人员平时开展学习。因被教育者在知识结构、技术职称、工作经验、年龄上的不同, 导致知识起点不同故而在课程上就应将档次拉开, 按照不同的层次设置课程, 分级教学[2]。

(三) 开展科学有效的监督管理。

财政部门会计管理机构应强化宏观控制和指导, 制定有关实施方案和管理制度。一要加强对会计人员继续教育情况的考核, 并将考核结果作为评选先进会计工作者、职称评定、考核晋级的重要依据之一, 从而激励广大会计人员自觉参与继续教育。二要加强继续教育培训机构培训内容、培训师资、培训条件、培训收费和培训质量等各个环节的监管。通过随机跟班抽查、检查教学日志、开座谈会、举报电话和邮件等形式及时发现问题、督促整改、保证培训质量。三要加强继续教育登记情况的审核。严格审核学习质量, 切勿流于形式, 杜绝蒙混过关、不注重学习质量和学习效果的现象, 使继续教育达到其应有的作用。

总之, 会计继续教育是一项长期系统工程, 需要不断借鉴国内外的好经验进一步完善, 只有促使会计人员自觉接受继续教育, 不断掌握新知识, 才能满足经济发展需要。

参考文献

[1]会计人员继续教育暂行规定, 财政部, 1998年7月1日试行

会计教育改革的新视角 篇9

一、我国本科会计教育现状

进行会计教育改革, 推进会计教育发展, 是来自于形势发展的要求。当今的世界, 经济全球化、信息技术、互联网以及知识经济的浪潮风起云涌, 新的科学技术和经济形势以不可阻挡之势迎面扑来。这一形势造成的直接结果是:一方面世界各国正在积极地进行经济结构调整, 以便抢占先机, 迎合世界发展变化的新浪潮;另一方面世界发展的上述趋势, 也使得各国之间以增强综合国力为重心的竞争加剧, 甚至是“白热化”。实践已充分表明, 各国综合国力竞争, 归根到底是人才和智力的竞争, 也就是教育的竞争。正如有人说, “经济只能保证我们的今天, 科技可以保证我们的明天, 教育才能保证我们的后天”。这里所说的教育, 当然包括会计的教育与发展在内。改革与发展我国的会计教育, 需要从分析其现状及存在的问题入手。

(一) 会计教学水平在高校间差异很大。

当前, 我国会计教育的总体状况是怎样的, 水平

识水平和知识技能水平, 也要对自主创业有正确的认识, 增强自主创业的信心和勇气, 勇于自主创业。

四是紧跟政府政策, 积极参保。2008年4月1日正式把保定市北市区的城郊村、城中村纳入到新农村合作医疗体系中来, 八里庄也包括在内。村民们对新农合好处都了解一些, 况且新农合基金每年每人由中央财政补助40元, 省、市、区财政共补助40元, 农民个人筹资只需20元, 村民们都很欢迎这项政策, 而且许多人还认为早一些参保更好。可见, 参加新农合在一定程度上缓解了村民们看病的顾虑。

□文/张梦梦

如何, 不能一概而论, 但从总体上说, 近十年来还是取得了很大的成就, 但也存在很多不容忽视的问题。在成就方面最突出的表现是我国的会计教育有了很大发展。改革开放以前, 在综合性的大学中只有中国人民大学、厦门大学设置会计学专业。改革开放以后, 由于经济发展的需要, 至今几乎达到“全民办会计”的地步。但是, 设置会计专业的各高校间会计办学水平的差异还是比较明显的, 突出表现在财经类院校与非财经类院校间, 国家重点高校与地方性普通高校间, 而水平的差异表现在很多方面, 最主要的是师资方面。

(二) 会计职业判断能力的培养未予重视。

会计人员的职业判断能力是指会计人员面临不确定情况, 依据一定的职业规则和自身的经验, 对某一事项所做出分析、判断、选择和决策的能力。长期以来, 我们的会计制度留给会计人员选择和判断的空间很小, 加上会计人员除了记账以外的职能很有限, 所以养成了许多会计人员依样画葫芦的习惯, 而一旦这一环境改变后, 如会计法规变得越来越灵活, 会计职能越来越多, 会计环境也变得越来越不确定, 很多会计人员就变得不知所措了。

另外, 2008年6月24日, 温家宝在研究部署开展新型农村社会养老保险试点工作时指出, 本年度将在全国10%的县 (市) 、区采取社会统筹与个人账户相结合的基本模式和“个人缴费、集体补助、政府补贴”相结合的筹资方式, 开展新型农村社会养老保险试点。建立新型农村社会养老保险制度, 是加快建立覆盖城乡居民的社会保障体系的重要组成部分, 对确保农村居民基本生活, 推动农村减贫和逐步缩小城乡差距, 维护农村社会稳定意义重大, 同时对改善心理预期, 促进消费, 拉动内需也具有重要意义。村民们都希望这项

在传统的会计教学模式下, 不重视会计专业学生职业判断能力的培养, 主要教学模式是以教师为中心, 以教科书为依据。在这种模式下, 教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识, 等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。在这种会计教育模式下, 尽管教会了学生理论知识, 但却忽视了教会学生如何应用这些知识。同时存在的现象是, 在这种教学模式下, 理论课时多, 实践课时少, 忽视对学生动手能力的培养。从高校会计课教学计划来看, 各门会计课程中实践课时远远小于理论课时。即使学生学会了怎样编制分录、怎样编制报表, 但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面仍显得不足。

我国目前的会计教学内容一般均是把会计作为一种已成定论的东西灌输给学生, 提供的是有固定模式的会计知识, 很少教授学生认识各个会计问题底层可能蕴含的经济本质、蕴含的会计理论的争议及可供选择的一系列方法等。从目前我国大学会计课程所使用的教材上看, 教材编写侧重规则条文和制度讲解, 会计教育者似乎觉得有责任使教材设计覆盖不

政策尽快落实, 使自己的养老问题没有后顾之忧。

在政府、村委会、村民三方共同努力下, 通过种种措施, 失地村民走出了旧有的思维方式, 逐渐适应了新的生活。有饭吃、有房住、有工作、有保险的问题已经或将会得到解决, 这使失地村民们吃了定心丸。虽然失地村庄不尽相同, 八里庄只是众多失地村庄中的一个, 但它在失地过程中出现的问题并不是个例, 很具有代表性。在解决失地过程中的诸多问题上, 八里庄村给我们提供了一个很好的借鉴。

(作者单位:河北大学管理学院) 断增加的会计原则和标准, 而不是培养学生对基本理论的理解。在会计环境剧烈变迁及日益复杂的社会中, 会计人员面临的经济数据越来越多、越来越零散, 很多信息均需会计人员自行发掘、获取和组织, 不能依靠一套现成的固有模式取得、分析, 要求会计人员必须具备灵活运用知识分析问题、解决问题的能力。

(三) 会计职业道德教育未得到足够重视。

在我国会计信息失真现象较为严重, 而会计信息失真与会计人员的职业道德素质有很大的关系。提高会计人员职业道德水平, 主要应通过加强会计职业道德教育来完成, 目前在会计专业教育中, 会计职业道德教育属于薄弱环节, 各高校几乎均未开展系统的会计职业道德教育, 导致学生对会计职业道德的重要性缺乏认识。

二、我国会计教育改革设想

纵观我国的传统会计教育模式, 一些大学会计专业考题有时过于注重需背诵、记忆的内容, 导致学生过于强调“标准答案”而欠缺灵活应用与质疑思考的能力。其中的原因不外乎是, 学生最重视的应属学期成绩, 而成绩的高低又与测验的命题方式密切相关。因此, 考题的设计形式往往主导学习方式, 出现“考试领导学习”的现象, 学生过分偏重灵活与快速的解题技巧, 而忽略了将各部分知识融会贯通的重要性。其结果是, 在一门专业课程中, 各章节之间的连贯性被忽视;在会计相关课程中, 课程之间的联系也被割裂, “超然独立”于学科体系之外。简言之, 学生的精力大多投在“如何”去解题以及怎样做分录, 而不是思考对于各种经济事项, “为什么”要进行这样的会计处理以及“应该如何”将它放在更宽广的知识范畴里进行研究。这种教学模式培养出来的学生, 对于解答枝节性的、片断式的和局部性的课堂题目多能得心应手, 而在面对整体性的、较灵活的、需要深度思考的问题时, 却往往不知所措。因此, 面对外在环境的快速变迁, 我们应认真适时地进行调整, 注重学生综合能力的培养, 以满足社会的需要。

(一) 强化理论教学, 注重学习能力的培养。

2006年颁发的企业会计准则体系是参照国际会计准则按原则导向原则制定的, 其优点是简明扼要, 应用完善的概念框架反映准则的基本确认、计量和报告要求, 它要求会计人员有较高的职业判断力。这种客观环境下, 对会计人员的职业判断力、应变能力提出了更高的要求。在新的形势下, 会计教学不应以单独传授知识为导向, 应以原理为导向, 注重会计理论教学。只有这样才能培养理论基础扎实、有较高职业判断力的会计人才。按现有的课程设置体系, 以理论为导向的会计教学, 可以在中、高级财务会计课程中加大理论教学比重, 做到既注重能力的培养又传授知识。如, 将初级会计课程已经介绍的基本理论等部分, 结合会计实务再次介绍, 使学生扎实地掌握会计理论。

(二) 改革教学方法。

目前, 以教师为主角的教学模式和以分数为衡量标准的考核模式不利于激发学生的学习激情、思维活力以及创新精神。在教学中可以多采用启发式、讨论式、研究式等教学方法, 提倡师生间平等自由地探讨, 培养学生学习的主动性、积极性和分析问题、解决问题的能力。只有不断地交流沟通才能激发灵感, 产生新的想法和创意。

(三) 重视案例教学, 在实务中有意识地培养学生的职业判断能力。

案例教学法是以“行为导向”为理论基础的现代教学方法, 它强调在教学中将教与学视为一种社会交往训练。通过这种训练, 促使师生相互交流, 培养学生的学习能力、社交能力和职业判断能力。由于案例教学法将学生摆到了学习主体的位置, 因而可以调动学生学习的积极性, 为分析案例, 学生们必然要开动脑筋, 反复思考, 从而提高其分析问题、解决问题的能力。案例的商议、讨论有助于锻炼学生的口头表达能力和有助于提高其与人打交道的技巧。

(四) 教学内容应注重学科间的渗透, 培养复合型人才。

适应经济全球化的会计人才, 不仅要精通会计理论和信息技术, 还要熟悉经济学、管理学、法学、财税学及国际贸易等方面的理论和实务。传统的会计教育只要求学生掌握会计基础知识和基本技能, 忽视相关知识的渗透和综合素质的培养。随着会计环境的变化, 单一型人才应变能力差、职业判断能力弱的缺陷已经显露出来。会计学科虽然具有很强的专业性, 但其受客观环境影响会涉及其他学科的诸多理论, 虽然本科层次已经开设经济学、管理学等相关课程, 但由于只是孤立地讲授每门课, 并没有很好地注重其间的理论关系、逻辑关系, 降低了学生对会计理论理解掌握的程度。因此, 会计专业的教师应该结合各相关学科的有机联系加以引导, 使会计教学的理论导向能够真正到位。

(五) 积极采用现代化教学手段。

传统的教学手段主要是黑板加粉笔, 教师在授课时费时费力地讲授有限的内容, 展示少量的实物 (如账、证、表等) , 示范简单的操作, 教学效果不佳, 这种教学使学生失去学习主动性。而现代化教学手段是指在现代信息技术条件下, 将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中的各种方法, 它是在传统教学手段基础上发展起来的, 避免了传统教学手段的弊端。它是文字、声音、图像的结合, 在这种教学过程中, 课堂学习气氛活跃, 发挥了教师和学生的个性和创造性, 同时使课堂教学的知识输出量增加, 缩短教学时间, 提高教学效率。21世纪的会计教学, 随着网络化的普及, 要充分利用这一科技手段增大教学知识的含金量, 扩大学生的知识面, 确立合理的知识结构, 同时要把教育重点转移到学生能力的培养上, 我们必须积极采用现代化教学手段, 提高教学的质量, 使学生有合理的能力结构, 具有未来成为优秀人才的基本素质。

(六) 强化会计职业道德教育。

加强学生的会计职业道德教育, 把会计职业道德教育贯穿于会计教育始终。会计行业是诚信行业, 在会计工作中, 诚信显得尤为重要, 它直接影响着正常经济秩序的维护。我国加入WTO后, 会有越来越多的跨国公司来华投资, 也会有越来越多的中国公司走向世界, 我国的会计工作将以怎样的形象走向世界, 将直接影响中国的信誉度。因此, 在会计教育中, 诚信教育应引起足够的重视, 在日常的授课和学生的思想教育过程中, 应有意识地强调这方面的内容, 使学生在校期间自觉地形成以诚信为本的职业道德, 为今后的执业奠定良好的基础。针对会计专业学生, 在毕业前要开设专门会计职业道德课程, 全面讲解有关会计法规及职业道德理论, 让学生明确会计在经济管理中的重要位置, 自觉树立爱岗敬业的精神, 增强责任感, 培养学生良好的职业道德意识。

摘要：本文通过对我国会计教育现状分析, 提出会计教育改革的若干设想。

关键词：会计教育,职业判断能力,诚信教育

参考文献

[1]颜淑姬.本科会计教育改革的新思路[J].财会月刊, 2008.2.

浅议中职会计教育教学改革 篇10

1 中职会计教育教学现状和问题

作为一线会计教师,笔者发现会计教学普遍存在着一个963现象,学习基础会计时90%的学生,到学习财务会计(上)剩60%的学生,再到学习财务会计(下)、成本会计时还不到30%的学生完全对上教师的教学思路,积极踊跃,余下的与教师是两条平行线,教师教学没有成就感,学生也感觉上课枯燥无味,什么也没学到。这种成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”的两极化教学效果现象非常明显。究其原因,主要有三:

1.1 生源素质良莠不齐同样是中职会计教育的致命弱点

不可否认,选择就读会计的学生中,有相当一些刻苦认真、目标明确、上进的学生典范。但各地受招生体制及社会价值倾向影响,中职学生生源质量遭受了较大冲击,相对高中生源来说,中职教育承担了中考落榜生继续接受教育,让中考落榜生接受改良的重担。

1.2 教师往往业务水平较强,因缺乏有力的教学方法,无法达到应用的教学效果

以我校为例,90%的会计教师均为双师型教师,业务水平普遍较高。但缺少应有的会计教师教法培训机制等诸多因素,启发式教学、案例式教学、项目教学、互动式教学以及直观教学等先进的教学方法,似乎还未能使会计教师的教学真正做到理实一体化,“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学法仍然无法根本从会计教学中根除,因此,也难以达到应有的教学效果。

1.3 会计学科体系特点与青春期学生好动没耐力的性格特点有些冲突

传统的会计教学常常不从职业本质出发,完全按学科体系开设课程,而会计学科体系具有非常严密的逻辑性、连续性和完整性特点。基础会计不打好根基,后面的专业课就成了空中楼阁。有些学生开始很努力,但长跑坚持不了最终半途而废;有些学生前面不认真,后来想学又缺乏必要的基础。

2 对中职会计教育教学改革的思考

2.1 进行合理的专业方向设置,满足中职职业方向和学生兴趣

既然学生素质参差不齐,学校就有必要杜绝一刀切,进行人性化课程设计,满足不同层次学生的需求。对于好学上进的学生应尽可能满足其求知和求职的需求,加大会计课程的广度深度;对于学习接受较差以及学习主动性不够的学生,应以培养会计职业兴趣为主,尽量精简课程,降低会计课程的难度,扎扎实实使不同学生均学到一技之长。对此,笔者有一些设想:

(1)设置考证班:目标是培养中小型企业会计员、报税员。目前我国中小企业有些实现了会计电算化,有些还是手工做账,因此还可以细分为会计电算化方向和手工账方向。两个方向的共同点是,均牢牢把握“理论够用,实训并重”的原则,以精干的会计核心课程为主,包括基础会计与实操、企业财务会计与实操、成本会计与操作、财务软件应用,适当加大税务会计、财务管理、审计等课程比重,并要求学生取得会计证后方可毕业,部分尖子生还可开设兴趣班辅导初级会计师课程,以为学生就业增加技能筹码。区别在于,会计电算化方向班应精通U8、T3、金蝶等财务软件技能,手工账方向班只要精通当地选用的考证软件即可,熟练手工会计操作,包括各式凭证、各式账簿和报表填制。

(2)设置簿记班:目标是培养中小型企业出纳员、记账员、收银员、统计员、仓管员、开票员等。尽量精简会计课程,只开设基础会计与实操、企业财务会计与实操、电算会计、工业企业成本计算四门专业课,技能培养着重在于会计数字的书写、点钞、传票录入、收银实务、统计、开票以及各种会计账簿的登记。

2.2 进行一体化教学教材和教案课件开发

2.2.1 中职会计一体化教材或教案课件的缺乏是会计一体化教学开展的主要阻力

“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育特别注重技能的培养,因此构建一个以就业为导向,以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。一体化教学包括教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体;教材一体化,即理论课教材与实习课教材构成了一体;教室一体化,即理论教室和实习车间构成了一体。中职会计一体化教学中教师一体化、教室一体化可以很好地解决,在这三个环节中,最突出的问题是一体化教材。

传统中职会计教材把理论教学和实训教学完全分开,教学大纲、教学计划、教材适用分段式教学模式,理论教学一般使用纯理论教材,把交易或事项的确认、计量、记录完全透彻阐述后,再使用实训教材进入实训教学。纯理论教学让很多学生感到枯燥乏味,稀里糊涂进入实操学习,因缺乏必要的理论基础,他们往往感到唐突,难以把理论与实操有机结合。笔者感觉完全应该开发一套理实一体化教材代替纯理论教材,对每一会计交易或事项核算均分为理论和实操部分,让学生们在理论学习阶段把抽象的理论与形象直观的实务挂钩,经过理实一体化学习后再进入纯实操学习巩固所学知识。这样既激发了学生的学习积极性,教师也有授课激情,真正使中职会计教育突出会计技能的培养。

2.2.2 中职会计一体化教材或教案开发举例

下面笔者以“外购不需安装固定资产”交易业务为例,试图对会计一体化教材作一简明阐述,以供各位同仁参考和指正。

案例导入:小张是一名中职会计专业的学生。他的表哥正与朋友合作开了一家家具经销店,并申请了一般纳税人,店面是租入的,租赁期5年,购买了货架、文件柜、保险箱、办公桌椅、音响系统、文具、打印机、传真机、打印纸、计算机等办公设备。因业务需要,购置了一辆别克轿车、一辆大卡车和三辆运货三轮车。公司已进入营业状态,表哥单位的会计是新手,遂与小张展开了讨论:

(1)这些物品哪些列为存货?哪些列为固定资产?

(2)购置这些物品均涉及增值税,按现行税法,增值税涉税如何处理?

理论部分:

(1)计量:资产达可以状态前一切合理必要的支出,即买价+税费

(2)涉税处理:价内税(关税、消费税、车辆购置税、契税、耕地占用税等)进成本;增值税,符合条件的抵扣,不符合条件的计入成本。

可抵扣的:购买生产经营用设备以及符合条件的运费的7%。

不可抵扣的:购买小汽车、摩托车、游艇等自用资产和购建房屋工程用材料。

(3)原始凭证:发票、结算凭证、固定资产交接验收单等

(4)分录:

借:固定资产——X类——X项

应交税费——增(进)

贷:银行存款等

实操部分:

外购不需安装生产设备举例,原始凭证如上四张,要求识别原始凭证并做账。

课堂讨论:固定资产入账成本为多少?是怎么计算的?

2.3 选择适合课程内容的教法,完全改变枯燥的教学氛围

比如财务会计理论教学部分采用一体化教学模式,对于各章讲授结束后进行单项实训,可采用岗位实训教学如存货章节材料岗位、应收账款章节往来岗位、货币资金章节出纳岗位、固定资产章节固定资产;对于综合实训阶段采用任务教学法,手工综合实训要生成一套完整的证、账、表及档案管理资料,电算化综合实训要有一套电子版与打印版证、账、表及档案管理资料。

摘要：本文通过对中职会计教育教学现状的分析,从专业方向设置、一体化教材教案课件开发、教学方法方面对会计教育教学改革进行了探讨,旨在促进会计职业教育目标与实际的和谐发展,真正培养学生的会计职业道德、职业技能和就业创新能力。

关键词：中职,会计,教育教学,一体化教材

参考文献

[1]教育部副部长鲁昕.在促进中等和高等职业教育协调发展座谈会上的讲话.2011-6-25.

[2]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯,2007,(06).

[3]刘雪清.会计模拟实训[M].北京:中国财政经济出版社2011.

[4]丁国文.中职专业课课堂教学改革初探[J].中国论文联盟.http://www.lwlm.com.

[5]全国职业培训教学工作指导委员会.一体化教学的探索与思考[J].2005,(02).

会计高等教育改革论文 篇11

关键词：会计实验课；高等财经院校；教学改革；资源整合

会计实验是通过建立模拟实验室，将模拟对象的生产经营过程模型化，让学生在其中进行会计活动，以达到掌握会计理论、熟悉会计操作的目的，会计实验教学可以培养学生的动手能力，帮助学生理解和消化所学书本知识，达到理论与实践的较好结合。

我国高等学校从20世纪80年代开始设置会计实验课程，迄今经过两个阶段：一是侧重手工操作阶段，通过模拟企业从建账到日常供、产、销的各项业务，让学生实践从原始凭证到记账凭证、登账、成本核算、核账、对账、编制会计报表的全过程；二是手工操作与电算化并重阶段，开始将电算化处理引入经济业务循环，强调电算化在模拟实验中的作用。

会计实验课程的发展体现出“经济越发展、会计越重要”的规律，要求教育者必须根据形势的发展不断调整会计实验课程的教学内容。

一、会计发展面临的新形势

1会计融入国际化潮流。从1992年“两则两制”的施行开始，我国会计开始了国际化进程；以2006年“会计审计准则体系”的发布为标志，中国会计实现了国际趋同与学习、吸收国际先进经验并进而主导国际会计发展，将成为中国会计发展的基本途径。在现阶段，国际会计发展正面临着从“规则导向”向“原则导向”变化，强化会计内部控制、提高会计职业判断日益重要，

2电算化替代手工记账。我国会计电算化的发展始于20世纪70年代，经过国家、科技界和企业界等方面的不懈努力，目前基本完成手工会计向电脑会计的转变。电子计算机代替人工记账、算账与报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测和决策，将会计人员从手工会计操作中解脱出来，会计工作的重心已经不再是记账和算账，会计正从核算型向管理型过渡。

3会计职业判断日益重要。会计职业判断是指会计人员在履行职业职责过程中，依据现有的法律、法规和会计原则所规定的会计政策范围做出的判断性估计和决策。在市场经济下，企业成为市场活动的参与主体，作为企业管理自主权的一部分，会计管理职能自然回归企业。从计划经济向市场经转轨过程中，中国会计历经了从制度到准则的转换过程，这一过程切合了“规则导向”到“原则导向”的变化规律，体现着会计主体独立化、差异化的客观要求。

4会计人员的综合素质不断提高。伴随着经济的发展，会计的社会地位不断提高、影响日益广泛。截止2008年6月30日，全国会计从业人员超过1200万人，其中取得中、高级会计资格的124万人，执业注册会计师8.5万人，会计人员素质的提高为会计工作重心转移奠定坚实基础，会计工作逐步从核算型向会计政策选择、财务分析、内部控制等管理型转变。

二、会计实验课程教学内容改革的理论分析

随着经济发展与会计工作内容的进步，现有的模拟实验课程已不能适应新的形势，高等学校应积极改革模拟实验课程内容，整合学院现有实验室的资源，探索新的培养方式，摒弃“人云亦云”的惯性思维，构筑新的会计模拟实验框架。

1结合学校定位分层设计实验课程重点。据教育部高等教育司(2007年)统计，全国1089所本科院校(含独立学院)中设置会计学专业的高校有508所(占46.6％)，设置财务管理专业的高校为389所(占35.7％)。众多设置会计学专业的高校中，由于学校定位不同培养学生目标也不尽相同。

会计学为主流的传统财经类院校，例如，有会计专业硕士(MPAcc)培养权的25所高校，这些高校普遍具有会计学博士学位授予权，为社会培养了大量高级会计管理人才。我们认为，此类学校应在会计实验课程中突出“管理”功能的培养，这样既能突出培养特色，也符合社会需要。

会计学为辅助专业的院校，例如，理、工、农、医类综合性大学设置的会计学专业，由于会计专业本身在学校处于边缘学科，所以会计实验课程相对简单。此类学校的毕业生从事会计工作的比例不大，所以，在会计实验课程中突出会计“核算”能力，应当更符合实际情况。

2弱化核算功能强化管理意识。在国际化背景下，扩大会计人员的视野，将其工作性质延伸到企业管理高度，既是会计发展的自身要求，也是客观经济发展对会计的要求。不可否认的是，会计模拟实验课程不可能在短短的一个学期课程中承担如此重要的教育使命，但模拟实验课程必须反映教育目标，在课程内容的设计上紧紧围绕这一目标，让学生在实验过程中感受到这样的需要。

我国现处于一个新兴加转轨的时期，教育改革在不断深化。对会计教育而言，达到完善状态还需要一段时期。现阶段，会计模拟实验课，通常由会计专业模拟会计核算，没有将学校的各类实验室进行资源整合，形成一套打通会计、审计、工商、税务、金融等多学科交叉的情景模拟平台。在这样的现状下，会计实验力求能“穿插”一些必要的外部环节，将会计实验置于一个开放的平台。

3弱化手工操作强化会计职业判断。会计职业判断涉及确认、计量、记录和报告各个环节，常见的会计职业判断包括：存货(固定资产等)减值迹象和减值金额的判定，金融资产的分类，长期股权投资同一控制与非同一控制的判断，投资性房地产后续计量成本或权益法，无形资产开发阶段资本化的确认，非货币性资产交换商业实质的判断等。

职业判断的一般步骤包括：

(1)理解问题。对相关的事项和环境有清晰的认识，了解与问题有关的所有信息，包括问题本身的信息以及产生的前因后果方面的信息等。

(2)确定目标。明确是对什么做出判断，判断结果应实现什么目的等。例如选择存货的方法，存货方法对资产和损益的可能影响，存货的经济性质及希望达到的损益目的。

(3)提出备选方案，即可能的判断结论。如存货方法的选择，不同的人可能会提出不同的备选方案，随着专业知识完善，会提出恰当的备选方案。

(4)收集资料。包括各种财经法规、会计准则以及证券监管条例，公司相关历史资料等。

(5)确定标准。是指根据所收集的资料，经过分析评价后确定的具体适用标准，如会计准则中的某一具体论述。

(6)分析得出结论。即将判断标准和备选方案进行分析和比较，选择最佳的方案。

会计模拟实验课程不可能将所有的职业判断事项都包括，可以选择常见的若干事项，例如在授课中安排3～

4课时，讨论3～4个事项，让学生掌握职业判断的一般方法。

4突出综合财务管理素质的培养。财务管理的主要内容分为财务管理体制、筹资管理、资产运营、成本控制、收益分配、财务监督等几个方面，企业财务管理运行机制强调权责清晰、有效制衡。从会计实验角度看，在会计事项的判断处理上，涉及到会计处理的授权、监督和检查等程序。

会计实验中应当考虑的另一个财务管理事项就是内部控制制度的建设和执行。2008年，财政部联合证监会、审计署、银监会、保监会共同发布了《企业内部控制基本规范》，要求自2009年7月1日起在上市公司范围内施行，鼓励非上市的大中型企业执行。企业在货币资金、采购与付款、销售与收款、工程项目和对外投资等关键环节设定内部控制制度，有利于提高企业的经营管理水平和风险防范能力，促进企业可持续发展。

例如：资产减值或财产清查处理，应在实验中明确财务部门应根据授权金额，逐级申报批准，并取得减值和财产损失的证据，经内部审计机构认定，方可进行会计处理，此类业务也可包含在内部控制制度的设计和执行中，学生应当掌握重大会计事项的内部控制原则和程序。

在会计专业学生的实验教学中增加财务管理案例的讨论，可以设定1～2个场景，利用2～4个学时，讨论会计处理时如何结合财务管理的要求。

三、会计实验课程内容改革的问卷调查

1调查基本情况描述。为实际检验本文的研究内容，我们设计了问卷调查：对中央财经大学2006年、2007级学生开设“会计实务与案例”课程的学生调查。该课程为全校任选课程，主要面向全校二年级学生开设，目前，该课程内容分以模拟会计手工记账为主，并对某些具体案例分析，以小组讨论为辅两部分，通过介绍基本的会计记账规则和会计岗位的实用技能与技巧，让学生对会计业务处理程序有所了解，然后模拟企业经济业务，由学生完成编制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表。

本次调查采用匿名方式，对选修会计实验课程的学生进行了问卷调查，共发放问卷200份，收回有效问卷122份。

2调查的主要问题。(1)学习目的的调查。为了检验是否基础不同会导致学生在认知上的存在差异，我们在问卷中首先区分了会计专业与非会计专业。我们设想，会计专业因为职业的关系，通常会对会计实验课程存在更高的要求；非会计专业因为未必从事具体的会计工作，所以对会计知识只是一般了解，(2)教学方法的调查。会计实验课程多以手工操作为主，能否采用多样化的教学手段丰富实验课程，我们设计了“动手记账、装订凭证、编制报表，具体案例的分析，分组讨论，通过角色模拟”等几种方法，观察学生对每种方法的认可度，(3)课程内容的调查。理论分析认为，会计实验课程应该包括“会计手工记账、装订凭证、编制报表，企业会计岗位职能设计和会计制度设计，企业重大会计政策的选择，企业会计涉及银行、工商、税务业务，企业如何设计内部控制制度”等内容，学生对这些内容是如何分析?(4)课程重要性的调查。会计实验课程对于学生是否有意义?我们希望通过调查问卷得到客观答案。

3调查的结果分析(由于篇幅所限，本文没有列出统计数字和图表)。(1)关于学习目的。从调查结果看，绝大部分学生是出于了解实务、提高对实务问题的分析能力和解决能力选择实验课程；部分学生为了培养动手能力；少数学生为了拿学分和辅修专业。(2)关于教学方法。我们在问卷中将各类教学方法的重要性按照分数依次分为“5、4、3、2、1、0”，分值越高，表示学生认为这种方法越重要。结果显示：学生普遍认为“手工记账、装订凭证、编制报表”在课程中最有用，重要性最高，但大多数人也认为“教师对某个具体案例的分析，分组讨论，通过角色模拟”等方法也是很重要的(3分以上人数居多)，(3)关于课程内容。①“手工记帐、装订凭证、编制报表”仍被排在首位，其他依次为“银行工商税务选择”、“企业的重大会计政策选择”、“企业如何设计内部控制制度”、“会计岗位职能和制度设计”。②绝大多数学生认为以上内容都重要(大部分学生在3分以上)，这说明我们此前的理论分析是成立的，学生也都认可这些内容被列入实验课程；但会计专业与非会计专业相比，会计专业学生对以上内容的认可度比非会计专业的学生要高，这与我们的理论分析相一致，会计专业学生应该比非会计专业掌握更多的专业内容。③关于企业内部控制，有近23％的学生认为了解不多，26％的学生认为“岗位职能分离与牵制”，这反映出学生对内部控制缺乏必要的学习或者掌握不够准确，说明教学中存在着“盲点”，应该给学生补上这些知识，④对会计政策选择，大部分学生所知不多，这说明有必要在实验课程中突出会计政策选择的教学内容。(4)关于课程重要性。绝大部分学生在学习完该课程之后，普遍认为课程十分必要；其中，会计专业的学生对该课程的认可度高于非会计专业的学生。

伴随着经济全球化的到来，中国会计日益融入国际会计发展潮流中，并最终实现与国际会计惯例的趋同。作为国际商业语言的会计，也面临着从理念到技术手段的全新变化，会计职业判断成为核心，会计电算化取代手工记账。作为会计理论教学的辅助手段，会计实验课程在财经院校广泛开设，并以模拟手工记账为主要内容，这样的教学内容已不适应会计电算化快速发展的要求，也无法满足会计国际化发展的客观需要，因此，必须适时调整会计实验课程的内容，使之真正成为学生了解会计实务、感受会计管理的窗口。

通过理论分析与实际调查，本文认为高等财经学校重视会计实验课程的建设，根据客观环境的变化适时调整教学内容。在模拟会计手工记账的同时，一定程度地增加会计职业判断、内部控制等财务管理层面的实践内容，并结合学校定位和学生的差别(会计与非会计专业)，采用分层次教学、分班级授课等方法，采用灵活多样的教学形式提高教学效果，以满足会计国际化发展的客观需要。

[本文为中央财经大学实验教学改革立项课题“电算化背景下会计实验课程的改革研究”阶段成果]

会计高等教育改革论文 篇12

关键词：会计,注册会计师方向,人才培养,应用型高等教育

经过近20年的长足发展, 会计 (注册会计师方向) 专业为社会和注册会计师行业输送了一大批优秀人才, 同时在不断推进中也需要对人才培养的方式、方法进行不断改革。应用型高等教育是在完成各种类型的中等教育之后, 以职业为背景, 主要培养从事应用科学研究、技术研发, 以及高技能操作的高级专门人才的教育系统。应用型高等教育专业是龙头, 学科为支撑, 人才培养要与劳动力市场需求紧密结合, 教学内容与国家职业标准相衔接, 全面提高高校毕业生的综合素质和就业能力。近20年期间, 全国有近30所高校开设了会计 (注册会计师方向) 专业, 这其中既有中注协资助的22所重点大学或老牌财经院校, 也有省属地方本、专科院校与职业技术学院, 陆续为社会培养了一万多名注册会计师方向专业人才。基于应用型高等教育建设的前提, 文章探讨会计 (注册会计师方向) 专业人才培养的改革问题。

一、会计 (注册会计师方向) 专业人才需求分析

注册会计师人才属于会计行业的综合性高端人才, 具有独立承担审计、审阅、纳税申报、管理及财务咨询的能力。就目前在人才市场上每年的供需比来看, 初级会计人才已相对饱和, 甚至过剩, 中级会计人才需求的缺口较大, 高级会计人才尤其是注册会计师更为紧缺。随着经济的发展, 经营主体存在多元化、集团化和国际化的趋势, 这一点也让我们充分看清市场需求的变化方向, 以及用人单位对注册会计师职业岗位的要求, 除了要求注册会计师具有基本的业务素质外, 还要求其具备较强的实践能力、知识更新的能力、职业判断能力和创新能力等。

二、以“知识输出”为导向设置专业方向课程

应用型高等教育培养应用科学研究与实践人才, 课程设置以“知识输出”为导向。换言之就是知识应用导向———即, 以解决实际问题需要哪些知识和能力为出发点, 设计并优化课程体系。

课程体系的设置并优化是实现教学计划人才培养目标的根本保证, 通过调查发现, 目前大多数开设注册会计师方向专业的高职院校开设课程一般包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计、审计基础、会计电算化、税法、经济法、成本会计、财务管理等专业核心课程, 其课程设置偏重会计而轻审计, 存在一定程度的不完善、不适应用人单位的培养要求等方面的缺陷。2009年1月15日, 中国注册会计师协会印发了《注册会计师考试制度改革方案》, 在改革实践中, 将《公司战略与风险管理》单列出来成为一门全新的课程, 充分体现了行业发展对行业人才建设的根本要求。而目前大多数高职院校在注册会计师方向专业的课程设置方面未包含《公司战略与风险管理》这门课程, 也没有企业管理知识、商务沟通技能、信息系统知识等方面的课程, 课程体系缺乏及时更新的弹性。虽然有的院校根据具体情况, 设置了一些学科类选修课程, 在一定程度上弥补对注册会计师知识体系的不足, 但却不能保证培养高级会计人才对全面、完整的知识体系的需要。因此在此体系下培养出来的学生, 知识结构不合理, 只知会计, 而不知管理、审计, 不具备创新和沟通技能, 不能胜任在复杂现实环境中进行审计工作的需要, 也不能胜任会计师事务所的管理需要。

人才培养模式改革要从根本上改变传统的“知识输入”导向, 改变理论教学与实践教学相脱节的现象, 满足综合应用型、职业技术型、组织管理型相结合的要求, 切实培养德才兼备的高素质技能型会计人才, 提高学生就业竞争力。国务院《关于大力发展职业教育的决定》中, 也明确提出职业教育要“以服务为宗旨、以就业为导向”, “全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”。为了贯彻国家教育方针, 实现会计 (注册会计师方向) 专业人才培养以就业为导向, 课程体系的构建要对传统的体系进行重构:删、减、增、融。其核心是“基础知识适用, 专业基础知识管用, 专业核心知识会用”, 并大胆引入职业资格标准修订人才培养方案, 课程体系与职业资格证书考试课程相衔接, 把会计从业资格证 (从业资格证书) 、初级 (助理) 会计师、中级会计师 (职称证书) 、全国注册会计师 (执业资格证书) 单科成绩合格证考试纳入教学计划, 并加大实践教学课时比例。建议重点开设的专业课程以及和会计从业资格证书、职称证书以及注册会计师执业资格考试证书的对应关系如下表所示:

在教材的选取上, 重点开设课程尽量征订全国职业考试指定教材, 以便节省学生的学习和考试费用;其他专业课程可优先选用近三年内出版的高职高专规划教材。

除此以外, 为了切实培养应用型的会计人才, 还有必要开设具有极强实务性和综合性的《会计与审计综合模拟实训》课程。《会计与审计综合模拟实训》课程的学习需要有《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《税法》、《审计》等学科的理论支持, 让学生在校内实训室完成从期初建账———填制、审核原始凭证———填制记账凭证———登记明细账、日记账———汇总登记总账———编制财务报表———会计档案整理与装订的操作过程和填制审计工作底稿、出具审计报告的工作流程。通过《会计与审计综合模拟实训》课程的学习, 形成各专业课程的分项实训和汇总经济业务的综合模拟实训相结合, 单一的会计模拟实训和会计与财务管理、会计与审计实训相结合, 校内仿真模拟实训和校外顶岗实习及就业相结合的“三结合”人才培养模式。

综上, 课程体系弹性化、课程设置职业化、课程内容综合化是会计 (注册会计师方向) 专业基于应用型高等教育建设改革人才培养模式改革的方向和重点。

三、以应用型高等教育建设为契机探索校企深度合作

合肥学院陈啸教授认为:应用型人才培养是“开放式”教育模式。即在校企双方努力下, 以项目为纽带, 通过校企双方深度融合, 合作育人来实现。高校会计 (注册会计师方向) 专业人才培养改革要按照教育和市场规律, 本着建设主体多元化的原则, 密切联系行业、企业实际, 积极探索校企深度合作的新模式。

首先, 在明确专业建设目标的基础上, 与会计师事务所、企业共同制定符合市场需求的人才培养方案, 按照“双证互通” (毕业证和职业考试证书) 的基本思路, 整合课程内容, 重新修订理论教学和实践教学比例, 加强课程体系建设和人才培养模式的研究与创新, 形成工作岗位教学模块。

其次, 与时俱进, 关注行业最新发展, 改革课程内容和教学方法, 及时调整课程设置和教学内容, 突出本专业领域的新知识、新方法, 与企业共同编写具有职业特色的教材, 把专业知识和实践能力培养紧密结合起来, 增强课程结构和教学内容的灵活性、适应性和职业性。

再次, 本着校企双方共同育人、双方共赢的原则, 采取“订单式”人才培养或者企业“冠名班”的方式共同参与人才培养, 促进校企深入合作交流, 满足学生顶岗实习及就业的需要, 与企业创建良性有效的合作机制。

最后, 以应用型高等教育建设为契机的校企深度合作可以在充分合作的基础上建立会计专业的“生产性实训基地”———高校和企业共同“生产出”满足用人单位需要的会计、审计人才;学生真正实现“顶岗”实习, 为企业创造价值;高校理论专家和行业、企业一线实践匠人结合, 推动注册会计师行业执业理论的更新, 促进注册会计师人才培养的改革。

会计 (注册会计师方向) 专业应用型高等教育建设还包括模块化教学、“双师型、双能型”教师队伍的完善、实验实训软硬件的更新等内容, 作者将在以后的教学和实践工作中进一步深入探讨。

参考文献

[1]陈啸, 王文庼.突破学科定势重构教学体系——基于应用型高等教育转型发展的思考[J].合肥学院学报:自然科学版, 2014, (4) .

[2]杨艳艳, 高志辉, 高校注册会计师专业方向教育中亟待解决的问题[J].中国乡镇企业会计, 2014, (1) .

[3]孙柔嘉, 张钟月.从注册会计师发展前景探究高校注册会计师培养模式[J].商场现代化, 2010, (6) .