选取一份原有的教学设计方案,分析其教学内容与教学目标的对应情况

2024-05-15

选取一份原有的教学设计方案,分析其教学内容与教学目标的对应情况(精选3篇)

选取一份原有的教学设计方案,分析其教学内容与教学目标的对应情况 篇1

《大连丸上》教案

教学目标

1、知识与技能:了解萧军和东北作家群,梳理课文的主体结构,鉴赏课文主要艺术表现手法,鉴赏课文独特的语言特色。

2、过程与方法:分角色朗读课文,鉴赏、品味艺术技巧。

3、情感与态度:培养学生热爱祖国的情怀,激发学生的爱国情感。

教学重点与难点

鉴赏多种描写方法和语言特色

课时安排:一课时

教学内容(教学过程)

一、作者及东北作家群简介

萧军原名刘鸿霖。笔名除萧军外,还有三郎、田军等。萧军于1907年出生于辽宁义县下碾盘沟村(今属凌海市)。1922年在哈尔滨化名“三郎”在各报纸上投稿为生。1931年“九一八”事变后,由于家乡被日寇占领,人民遭受着苦难,自己也随时随地都有可能遇到危险,于是和爱人不得不离开故土,辗转到了青岛和上海。

萧军是20世纪30年代活跃于文坛的著名的“东北作家群”的代表作家之一。他的长篇小说《八月的乡村》是反映东北人民武装抗击日本侵略的名作之一。

东北作家群是指“九一八”事变以后,一群从东北流亡到关内的文学青年在“左翼”文学运动推动下,自发地开始文学创作的群体。他们的作品反映了处于日寇铁蹄下的东北人民的悲惨遭遇,表达了对侵略者的仇恨、对父老乡亲的怀念及早日收回国土的强烈愿望。他们的作品具有粗犷宏大的风格,写出了东北的风俗民情,显示了浓郁的地方色彩。东北作家群的主要作家有萧军、萧红、舒群、端木蕻良等,代表作有萧红的《呼兰河传》《生死场》、萧军的《八月的乡村》等。

二、分角色朗读课文

注意体会人物对话所包含的复杂情感。特别是从整体上把握敌人的细致盘问、寻找破绽的伎俩,把握“我”的机智镇定、沉着无畏。同时明确如下问题:

1梳理课文结构。

共分三部分:

盘问———即日寇的汉奸走狗对“我”的“问讯”。这是敌人刁难手段的第一步。

搜查———即汉奸对“我”携带物品的逐件搜查。是敌人刁难手段的第二步。

期冀和喜悦———写紧张过后的期冀和脱离沦陷区以后的喜悦。

2筛选课文经典的描写语句,并体会其作用。

①“‘怎么是“大概”呢’他的眼睛一向是细着的,现在圆起来了。脸上的肉一向是皱折着的,现在是铅一般地平展开;他身后的人们也同样睁好他们不同形的眼睛———我还看到挂着枪的,用手去抚摸他们的枪;手里有棍棒的,也颤动了两颤动„„”

简析:肖像描写、行动描写。流露出“我”对走狗的憎恨与厌恶的思想感情。

②“他的手伸在我的眼前了。———那是一只肥厚的、有点凶残意味的手。”

简析:外貌描写,突出“我”的厌恶之情。

③“末春的阳光和着风,愉快地从舷板上的圆孔投到舱内的席子上。”

简析:环境描写,衬托出当时“我”的机智镇定。

④“记得当时我什么已经全绝望了,只要他把我带到‘水上警察署’,只要橡皮鞭子抽到我的身上,只要那煤油或辣椒水一注入我的鼻孔„„便什么全完了!”

简析:心理描写,与当时“我”的爽快、平静、勇敢形成反衬,同时也暗中刻画了敌人 的残忍与刻毒。

⑤“矮胖胖的人,检视我每件衬衫和袜子,他相同一个买故衣者,又相同一个典当业的店员那样仔细。不相同的只是我们没在论着价钱。”“把一页页雪白的信纸,全是面了阳光看了又看。”

简析:行动描写,传神地描写出汉奸的丑恶嘴脸,———他们简直就是一条忠实而仔细的狗。

⑥“什么全检查完了,他看我吃起苹果来了,他们说:‘你倒很开心哪!’”

简析:行动描写,侧面写出“我”对敌人的轻蔑之情。

⑦“他们在频频回着头,好像迷恋着我一般地说:‘我总看他不像好人———’”

简析:细节描写,刻画出敌人急于发现破绽的心有不甘。

3读下面语句,体会作者复杂的思想情感。

“‘不,我是“满洲”人———’我又开始平静。”

①读出逻辑重音。

②体会“满州”加引号的作用。

4本文蕴涵作者对敌人强烈的憎恨之情,对祖国深挚热爱之情。如何表达出来的?

明确:①对话当中:从容镇静,对答如流,表面上被迫应付,但决不示弱乞怜,表现出镇静、有骨气。

②行动上:不卑不亢,敌人耍尽手段,自己则抱定宗旨,令汉奸无可奈何。

③直接抒情:到达“祖国”后,将压抑的情感,尽情地喷发宣泄出来。

三、鉴赏语言特点

1语言简洁,具有鲜明的动作性。

文中对话多,这些对话由于是对立双方的意志、性格与心理的交锋,因而具有鲜明的动作性。

2语言情感色彩鲜明。

对汉奸走狗的极端憎恨、厌恶、轻蔑,以及心灵的痛苦压抑和对祖国的强烈热爱,都在语言的运用过程中得到了具体的反映。

通过“我”与汉奸走狗针锋相对的对峙体现出来。在对峙过程中,表明上看,汉奸走狗气势汹汹,横行无忌,似乎是强者;而“我”处处被压制,受欺凌,被百般刁难,似乎是弱者,但实际上,“我”在精神上、情感上则对汉奸走狗构成了一种威压之势,内心充实,无所畏惧,蔑视奸恶,从容应对。

四、总结课文主题

《大连丸上》作于1935年,属于记叙抒情性散文。文章真实地记述了自己与爱人当初乘“大连丸”号轮船离开东北故乡时,在船上遭受汉奸盘查刁难、险遭不测的经历,写出了沦陷区人民的屈辱和愤怒,揭露了汉奸走狗的奸诈无耻,表达了对敌人的无比憎恨和对祖国的强烈热爱的感情。【分析】

课文《大连丸上》作于1935年,属于记叙抒情性散文。文章通过记述自己与爱人当初乘“大连丸”号轮船离开东北故乡时,在船上遭受汉奸盘查刁难、险遭不测的经历,写出了沦陷区人民的屈辱和愤怒,揭露了汉奸走狗的奸诈无耻,表达了对敌人的无比憎恨和对祖国的强烈热爱的感情。从而激发学生热爱祖国的情怀,激发学生的爱国情感。因此,在教学中要引导学生透过作者经历的事情来了解当时的中国实际情况,并激发学生的爱国激情。本教学设计中教学目标的确定、重点和难点的确定很好地体现本节课的要求,做到了培养学生热爱祖国的情怀,激发学生的爱国情感,并且学习本课内容有利于学生在生活中树立正确的人生观、价值观。

【总结】

教学目标是教师的主观愿望和客观教学实际的统一。只有依据课程标准,制定合适的每一堂课的具体的教学目标,并使其能够统领教学内容、教学策略、教学模式、教学评价标准等,以期实现教学预期目标。这样的教学目标能够发挥其功能性,是有效的教学目标。制定对于教学活动具有意义的教学目标,能够提高教育教学活动的时效性。具体到本节课的教学目标应该遵循以下原则:

1、主体性原则 :学生是教学的对象,是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生、为了学生的未来、为了学生的一切,如果课堂教学忽视了学生的存在,学生没有积极主动地参与课堂教学,没有扮演主角,那么教学目标就不能够实现。教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习,帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。

2、开放性原则:创新是现代教育的灵魂,开放性是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想、独立的精神,培养学生的创造能力,塑造学生的崇高人格。因此,课堂教学目标一定要目中有“人”。当然,教师的“导”也不应忽视,即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处,而不是贫瘠的黄土地,更不是把他们围在水泥场里。“导”就是启发、点燃。

3、多样性原则:教学的终极目标一致,但由于教学内容不同、班级间的差异,每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其实,就算是同一堂课教学目标也应是多样的,同样的班级在同一堂课中,不同的学生欲达到的教学目标也不应相同,承认差异,因材施教;因人设标,分类推进,才是科学的原则。

4、渐进性原则:新课改设置的每门学科,都有明确的课程目标,但是这些目标,不是一朝一夕就能实现的,一堂课不能定太多的目标,并且也不能太高,也不可能面面俱到。因此,课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程,“高大全”式的课必会弄巧成拙。

5、生成性原则:每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标,但是“智者千虑,必有一失”,当他走进那充满生气和变数的课堂的时候,往往会发现有的既定目标是“闭门造车”。因此,课堂教学目标不是刻板的东西,应该适时调整,这种调整便应是灵动、机智的。

6、激励性原则 :学生能否在课堂上发挥主体作用,积极参与探究性学习,除了教师的引导,更离不开教师的及时点评和激励。事实上,学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励,只有遵循既注重结果,又注重过程的基本原则,灵活运用各种科学有效的评价和激励手段,才能保证次目标和终极目标的实现。

选取一份原有的教学设计方案,分析其教学内容与教学目标的对应情况 篇2

如何让学生能从生活经验出发, 经历探索的过程, 真正体会和理解这些呢?合理选取学习素材, 用有效的教学载体和教学策略就能很好地提高学生的认知和思维, 真正把握数学的本质。

一、认识平移与旋转

(一) 观察、模仿、分类、定义

1. 观察、模仿

A.出示正在向前平移的火车图

(1) 学生观察:这列火车的车身在铁轨上是怎么运动的?

(2) 模仿:桌子沿做铁轨, 橡皮做火车, 在桌子上模仿火车的运动。

B.出示正在旋转的飞机图形 (观察飞机的螺旋桨的运动并模仿)

C.出示风车转动的图片 (观察并模仿)

D.出示缆车向下平移的图片 (观察并模仿)

2. 分类

谈话:刚才我们观察飞机的螺旋桨、火车的车厢、风车、缆车它们都在运动, 那么它们的运动方式都一样吗?你能把它们分分类吗?想一想, 你准备把它们分成几类, 你的理由是什么?

3. 定义

(二) 判断:下面哪些物体的运动是平移, 哪些是旋转?

1. 示图: (水平) 移动窗户、水龙头、开抽屉、方向盘、钟摆 (放在最后) , 逐个判断

2. 师拿个挂表示范演示钟摆的运动

(三) 举例:在生活中还有哪些物体的运动是旋转或平移?

设计意图:

这是在研究众多的直观材料中积累对物体运动方式的一定感受, 并以多种方式逐步建立平移与旋转的区别与概念的过程。

在这个过程中, 通过三个层次的教学, 简单但形象地界定了平移与旋转的特性。由于学生并不能很好地用语言来描述物体运动的区别, 所以就在实例初步感知时, 设计借助“动作的模仿”的素材来弥补语言表述能力的不足, 并再以“分类”的方式来进一步明确两者之间的区别。而在实例的判断中, 像钟摆这样的“不完整的旋转”是学生容易混淆的地方, 就把这个素材单独筛选出来, 通过“实物验证”的方式, 让它加大幅度动起来, 让学生亲眼看到它能旋转成圈, 印象就非常深刻, 对平移和旋转的本质理解也就更进了一步。

二、揭示平移的本质特征

(一) 下棋激趣、渗透方法 (以点切入, 带动方法)

同学们, 你们喜欢下棋吗?今天, 老师给你们带来一副棋, 我们一起来看看吧!

1. 动画演示:黄色棋子向右移动3格。这个棋子的运动方式是什么?它是怎么平移的, 谁能说详细点? (引导学生说出方向和距离)

2. 出示蓝色棋子向下平移2格, 问:蓝棋是怎么运动的呢? (引导说详细)

3. 两人一组, 一人完整的说要求, 一人移棋子。每人玩3次。

4. 考考你。“红棋向上平移4格” (生移) 你是怎么数的?有没有什么小窍门?

设计意图:

以贴近学生生活, 学生喜闻乐见的素材——下棋作为教学的入手处, 让他们用自己的生活经验“细化”平移的两大要素:“方向”和“距离”, 既激发学生的兴趣, 又渗透从哪里开始数方格、数到哪里的方法。

这样以“棋子”的形式引入, 把棋子作为一个“点”来教学, 从一个“点”出发数到另一个“点”, 数法上没有任何歧义, 把数格子的方法指导放在这里, 分解了难点, 也为后面的数格方法铺路搭桥, 降低了难度, 帮助学生在感知线与面的平移距离提供了一根拐杖。

(二) 火车行驶, 整理方法 (以点到线, 概括本质)

1. 初步确立对应点“头到头, 尾到尾”

A.情景设疑:其实这里的黄棋和蓝棋都是小小火车头, 瞧, 它们现在都挂上了车厢准备出发了!动画情景 (保留淡一些的方格纸图, 两列火车在上面头对齐, 一列长一列短, 同时出发同时结束, 结束时位置一前一后) , 哪列火车行的距离长?

B.讨论:

(1) 学生回答 (答案不一致:有看中间间距的, 有看头的, 有看尾的)

(2) 提问:你是怎么看的?有办法验证自己的想法吗?用模拟火车在方格纸上演示, 小组讨论。

(3) 根据学生的回答反复、间断重复平移过程, 加强学生的认识, 确认距离相等。强化用数格子的方法来数出平移过的距离的方法:

怎么数? (先确定起点和对应的终点, 然后用手势逐格数。)

指名数, 齐数

(4) 讨论:到底应该怎样看?

(5) 得出:可以同时看“头到头”:这是火车的头, 这是起点, 这是终点。

C.得出:也可以从尾看到尾

(1) 设疑:除了从头看到头, 还可以从哪里看到哪里?

(2) 通过直观比较 (头间距与尾间距并列对比) , 得出:头间距与尾间距相等。

(3) 得出:也可以从尾看到尾。%%D.交流得:无论哪种方法都是6格。表扬学生“不仅学会从头数到头, 而且会从尾数到尾”。

2. 任意对应点都相等“从尾扩展到任意点”

A.车窗出场:火车上有很多车窗, 老师这里画了三个车窗 (a、b、c)

(1) 去掉乙车图, 设问:要知道甲车平移的距离到底是多少, 你还有什么办法?

(2) 学生回答, 讨论得出还有三种新的方法 (a-a, b-b, c-c) 。

小结:像这样表示从开始到结束的一组点, 我们把它们叫做一组对应的点。

B.提问:可是火车上不止三个车窗想要知道甲车行驶的距离可以有多少种方法?还有哪些点也是一组对应的点? (用不同的颜色画出不同的对应点)

C.小结:任意一组起点和终点之间平移的距离都相等。

D.讨论得出:无论看火车身上的哪个点平移过的距离都是相等的, 都能表示这列火车平移的距离。

设计意图:

揭示平移的本质特征是本课最大的重点和难点, 学生很容易将平移的距离理解为两个物体之间“间隔”的距离, 教学时大多难以做到启发式教学。

因此在设计中通过创设情境, 沿用了刚才的“黄棋和蓝棋”表示“火车头”, 一定程度上可以引导学生进行自觉的正迁移, 帮助学生理解平移的距离关注的是“火车头”这个“点”的位置的变化, 从而把对整个物体的关注转到对点的关注上来;而两列火车同时出发、同时停止的“比赛”形式, 围绕“哪列火车行的距离长”这个问题让学生形成认知冲突, 促使学生自主探索数平移距离的方法。同时, 精心准备操作物品, 在动手摆学具 (模拟火车的运动) 、与同伴讨论中得出结果, 激发学生探索知识的欲望, 也更加促使学生思考。

然后, 在“还可以从哪里看到哪里”的追问中, 进一步展示学生个性化的“数车头”或“数车尾”的不同策略, 再逐步拓展到“数车窗”以及火车身上的任意对应点, 让学生明确平移物体上任何一点平移过的距离都相等, 每一点平移过的距离都能代表整个物体平移的距离的概念, 学生更深层次地感悟到平移的特征。

这样使学生对于火车的关注从车头、车尾到车窗的自然延伸, 符合生活实际, 又与要揭示的数学知识有机结合, 在具体表述中引导学生逐步经历数学抽象的过程, 直观地感悟平移的本质特征, 理解平移距离的数法, 从而达到突破难点的目的。

对应思想与模型思想教学分析 篇3

一、对应思想

所谓对应思想, 就是把所研究的对象与另一类对象对应起来, 从而把所研究的对象转换成另一类对象去研究, 常能起到化难为易、化生为熟、化抽象为具体、化空间为平面等重要作用.重点注意两点:

1.渗透对应思想

对应思想不能像教数学知识那样直接, 必须在日常教学中渗透.数学中“对应”的例子不胜枚举, 应引导学生分析研究问题的原型、对应的方向、对应的方法和对应转化后的优越性等, 并在日常学习中潜移默化地感知“对应思想”.运用对应思想的典型范例:

2.掌握对应方法

怎样应用“对应思想”解决实际问题, 关键要解决:一是和谁对应?二是怎样对应?拟结合教学内容, 就这两方面指导和训练.

例1 计数问题教学.如图1所示, 某地有南北街道6条, 东西街道7条, 一邮递员从该地西南角的邮局A出发, 送信到东北角的B地, 要求所走路程最短, 共有多少种不同走法?

简析 最短路线只能是向东走和向北走, 每相邻两街道间视为一步, 则每一最短路线的走法都是东走5步、北走6步, 计11步.东走一步记为1, 北走一步记为0, 11步对应11个空格, 则由A到B的每一走法对应着这11个空格中某5个填1 (另6个随之填0) 的一种填法, 反之亦然 (如图2) .所以, 不同走法共有N=Cundefined=462 (种) .

二、模型思想

模型思想有两项:一是记忆和应用模型, 就是把实际问题迭代到已知最适合的模型中求解;二是构建模型, 根据实际问题寻找最贴近的模型, 使之能解决实际问题.课标强调的“模型思想”, 主要指构建模型.指导数学建模, 拟注意三点:

1.重视发挥“不考”内容的作用

教材中阅读、思考、拓展、链接等材料, 大都不考, 常不被重视.其中不少内容对学生有形成模型概念, 了解建模方法, 激发建模兴趣的作用.因此, 对“不考”内容要足够重视.

2.进行信息技术指导, 掌握数据拟合方法

数学建模的主要内容是数据拟合, 而现代信息技术是数据拟合的有力工具.首先要指导学生掌握现代信息技术.在此基础上结合具体事例, 掌握运用信息技术拟合数据的方法.

例2 研究某地未成年男性体重y (kg) 与身高x (cm) 之间的关系.

方法步骤: (1) 抽取个体, 得相关数据:

(2) 根据上述数据, 利用Excel (插入/图表) 作散点图.

(3) 在图表/添加趋势线的选项中得候选模型:

①线性y=0.4294x-25.318, R2=0.9311;

②对数y=43.937lnx-182.25, R2=0.8467;

③乘幂y=0.001x2.1029, R2=0.9865;

④多项式y=0.0037x2-0.431x+19.697, R2=0.9971;

⑤指数y=2.004e0.0197x, R2=0.998.

其中R2为相关系数, 表示回归平方和占总平方和的百分比.R2越大, 此模型越接近实际.

(4) 选定最合适的模型:指数型 (如图3) .

3.利用实习作业, 亲历建模过程

实习作业是开展数学建模活动的最好平台.布置实习作业时, 要强调收集数据, 这是学生亲临其境获得的第一手资料.数据应注意利用统计学中样本抽取的有关方法, 具有随机性、代表性.对完成的作业, 要自我评价、小组交流和老师讲评, 使知识、能力、价值观都得到发展.

摘要:学会用数学思想去解决问题、认识世界.“对应思想”与“模型思想”是两个重要方面.

关键词:数学思想,对应思想,模型思想

参考文献

[1]朱成杰.数学思想方法教学导论[M].上海:文汇出版社, 2001, 15-126.

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