阅读与习作论文

阅读与习作论文（共12篇）

阅读与习作论文 篇1

抓好学生的阅读与习作, 是当前语文教师的重要教学任务, 是实施素质教育、提高教学质量的重要课题。高尔基说:“孩子是天生的诗人。”在小学低年级时, 教师就要不失时机地营造阅读与写作的氛围, 最大限度地调动学生想象的潜力, 挖掘内部的灵性, 使其能大胆地生成和发挥, 以十分自然的心理状态进入阅读与写作天地。作为一名语文教师, 我运用了以下的方法。

在一年级上学期, 长期的拼音、识字教学, 会使学生在入学前就已发展的语言表达能力陷于停顿状态。为了不错过学生语言发展的关键期, 我发给每人一本适合他们看的课外读物, 让他们尝试着进行课外阅读。要求两周读完一本书, 自己让爸爸妈妈帮着计划一天该读多少内容, 主要以篇章为单位分。由于初次使用汉语拼音进行阅读, 所以我就先请家长帮助, 让他们和孩子一起阅读, 并把好的词、句记在心里。最后, 让学生慢慢脱离家长自己进行阅读。

一年级下学期, 我除了要求学生每天坚持读课外书外, 还要求他们摘抄好的词句, 让很多新知慢慢地输入到了孩子们空白的大脑里。这些知识的获取为孩子词汇的积累、语意的准确表达起到了潜移默化的作用。

现在我的这群孩子已进入二年级了, 我依然坚持抓学生的阅读与写作, 因为阅读是获取知识和信息的重要手段。二年级我主要从读写方法、阅读积累、读写习惯等方面培养孩子的能力。

首先是学生自己阅读, 指导写读书笔记。和去年一样, 每人依然拿一本书, 并给出具体规定。坚持每天都要读, 两周读完一本书 (自己计划好一天读多少内容才能保证两周将这本书读完) , 每天写读书笔记。这里除了上学期常用的摘抄优美词句外, 还可以写段、写感想体会 (就是学生在读书中把自己深切感受到的写下来) , 要真实, 有多写多, 有少写少。这样, 能慢慢培养学生的感悟能力、总结能力、思考能力等。

其次就是集体阅读, 指导写阅读感想和体会。集体读的形式我主要放在阅读课上。教师先领着学生去试着欣赏中长篇故事性读物。然后教师读、生听, 听的过程中要从老师声情并茂的读中去理解文字的意思, 感悟文字背后所含的情感。这样既锻炼了学生的听读能力, 又提高了学生的理解感悟能力, 还学会了怎样去阅读较长的文章、怎样理解较长文章中的意思和所表达的情感。读后让学生之间相互讨论交流听后的收获, 写写自己听后的感想和体会等。

三是让学生独立阅读, 独立写读书笔记, 培养他们的读写习惯。如教师可鼓励学生在放学回家的路上有意识地阅读路标名、店铺名、宣传栏上的文字信息, 这样既巩固了所学的汉字, 又激发了他们的阅读兴趣。对阅读内容而言, 不作硬性规定, 除完成教师规定的基本阅读内容外, 允许学生结合自己的兴趣爱好选择阅读材料。在强调课堂读写习惯培养的同时, 教师要注意培养学生课外读写的习惯。

总之, 小学低年级的阅读与习作要紧扣“起步”, 着眼“发展”, 在认真抓好“说话、写话”的基础上, 通过大量课内外阅读、课内外练笔把读写有机地结合起来, 使学生的习作兴趣得到增强, 能力得到提高, 由要我写到我要写, 真正达到《语文课程标准》中所说的“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这样, 学生的习作能力会稳步上升, 怕作文、厌作文的情绪也会得到改观。

(辽宁省凌源市三家子小学)

阅读与习作论文 篇2

沛县胡寨镇朱阁小学朱翠影

摘要：阅读教学是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。传统的习作教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展,要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满活力的教学模式体系。

关键词：阅读教学习作教学创新能力

叶圣陶的语文教育思想，历久弥新，影响越来越宽广,其科学性、先进性和前瞻性已被人们普遍认识。叶圣陶的语文教育思想，也为我们从事语文教学指明了方向。

阅读训练是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。教师是学生学习活动的组织者和引导者，正确指点学生阅读，才能走近作者、走进教材。学生在课堂上对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的体验，这是我作为教师意想不到的。他们凭借语言进行心灵勾画，建立内心视像，在阅读中走进了一个五彩缤纷的世界，获得了丰富的美感享受。这是从学生的心灵中勃发的鲜活的语言，这是从个体的丰富情思中自发生成的充满生机的语言！

《语文课程标准》规定:“学生是学习的主人,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。

因此，在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量尤为重要。

一、阅读教学模式的研究策略

1、激发、培养学生的阅读兴趣

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。阅读训练是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。朗读课文，感知课文，是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语言。低年级的孩子正处在阅读的起始阶段，对文字提不起兴趣，只有借助鲜艳的图画等直观手段把学生带入到课文情境之中，让他们爱读，喜欢读，产生好奇心、求知欲，产生真切的情感体验，才能更好的读懂课文。

在课上我没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生画出文中描写天空蓝的句子，仔仔细细读一读，想想看到了什么，感受到了什么。在阅读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，通过阅读学生可以更好的与文本交流、互动。我还采取了引读、自读、范读、齐读等手段，以读代讲，以读代悟，以读抒情。

低年级的学生对直观感性的东西更乐于接受，在整堂课的各个教学环节中采用了学生喜闻乐见的游戏形式，使学生愉快地融入到学习氛围中，让学生充分张扬自己的个性，用自己喜欢的方式表达喜爱之情，激活其“主角”的表现力和创造力。同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。在教师的引导下，学生既获得阅读技能训练和言语词汇积累，又获得美的熏陶，整堂课设计行云流水，一气呵成。

教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。

2、重朗读

朗读是清晰响亮地把文章念出来；绘声绘声绘色是形容描述或描写生动、逼真。绘声绘色的朗读是指导教师 1

引导学生用富有感情和感染力的语言、语调、语速等反映教材内容，表现教材意境。在课堂教学中，运用绘声绘色的朗读，能激发学生的学习热情，充分调动学生学习积极性和情感因素，使学生全身心地投入到学习中，从而形成教学小高潮。

绘声绘色的朗读，在语文教学中具有十分重要的作用。它有利于学生理解教材内容，促使学生更加深入地体会教材的思想感情，能培养和提高学生的朗读技能，学习和掌握朗读技巧，全面、和谐地发展学生动口、动脑、动手的能力。同时，它能面向全体学生，使每个学生都有尝试的机会，都能分享到朗读带来的成功和快乐。同时，教师的示范朗读，有时像清沏见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗的纤浓美；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，给学生一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多彩的飞动美，增强了他们学习语文的自觉性。

深刻领会课文的思想内容，这是阅读的先决条件和基础。要读好一篇文章，首先须要充分地理解这篇文章。阅读时，教师必须反复揣摩、正确把握文章的中心思想和感情基调，深入了解作品的时代背景和作者的思想状况，仔细推敲词句的微妙含义，做到“披文人情”，真正进入课文的境界。只有这样，才能把文章的丰富内涵准确生动地再现出来。例如，阅读茅盾的《白杨礼赞》一文，首先要了解，这篇文章写于抗战相持阶段，作者是从解放区人民身上看到了民族解放的前途和希望，受到了极大的鼓舞后，写下这篇文章的。文章热情赞美白杨树，旨在歌颂在中国共产党领导下坚持抗战、顽强不屈的北方农民，赞美他们身上表现出来的朴实、坚强、力求上进的民族精神，同时也表现作者“抗战必胜”的坚定信念。理解和把握文章的这一深刻内涵和感情基调，是阅读好这篇文章的基础和关键。

阅读的人生才是完整的人生，让每一个孩子热爱阅读并学会阅读，是一个语文教师的重任。

二、习作教学模式的研究策略

阅读离不开习作，习作是一种表达，一种交流，是学生精神生活的反映。习作是学生的自我升华。在习作过程中，他们不断地审视自己，校正自己的精神方向，健康成长。我们要在习作课上创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，允许学生大胆设疑、敢于质疑。

（一）、习作教学中存在的误区

1、陈旧的习作教学模式，束缚了学生的思维

我曾见过在一节小学三年级的习作课上，习作要求写熟悉的人，这位教师在学生明确了习作要求后，详细指出了习作步骤与要求：先写人物外貌，再爱好、性格，最后写缺点，字数300字以内。于是千篇一律的习作出现了，这种习作教学模式下的学生习作谈何个性？

2、单调的生活体验，使学生习作素材极度的缺乏

大部分学生没有养成留心观察周围事物的习惯，缺乏独特的个性感受，习作素材积累的少。形成这方面的原因在于：一方面学生的课业负担仍显过重，在校时间较长，学生接触外界新鲜事物的机会；另一方面，语文实践活动的缺乏，甚至被学校忽视，使学生难以获得较多的生活经验积累。我要求学生写一篇参观记，学生去过的地方屈指可数，能留下深刻印象的地方更是凤毛麟角，想写却没有素材，无素材可写必然会出现胡编乱造，弄虚作假，这是一件多么遗憾的事啊？

3、忽视基本习作技法的渗透，使习作结构毫无章法

娴熟的写作技法与一定阅读量成正比。绝大多数的基本写作技法在现行教材的课文中均有体现，但在阅读教学中人为割断阅读与习作内在联系的现象依然存在。这样，学生无法熟练用一定的表达方法表现已获得的素材，只能借助于思维一时的活跃，跳跃式地习作，致使习作中内容结构零乱，说假话、空话，前言不搭后语的现象出现。

（二）、小学习作模式教学应该有怎样的策略呢？

如何写出有儿童视角的作文来呢？就是让习作回归儿童的心灵，让丰富儿童的心灵成为小学习作教学的有效策略：丰富孩子的生活、拓展孩子的阅读、培养孩子的思维、提高孩子的认识、陶冶孩子的情怀、提升孩子的思想。

1、让习作与生活相融

首先要丰富学生的生活，生活化作文是习作教学在经历了各种曲折后探索到的一条有效的习作教学模式。家长和教师要把孩子引向多姿多采的生活，让他们产生积极向上的情感，以活泼、开朗、热情的人生态度去直面生活，从生活中积累生活经验、丰富生活阅历。记录生活最好的方式就是每天写日记：手工日记、剧本日记、表格

日记、家务日记、剪贴日记、绘画日记、成功日记、音乐日记、素描日记、新闻日记、名言日记、梦想日记、漫画日记等，让日记成为丰富多彩生活的反映。其次是上习作活动课。在课堂上有了习作的素材，产生了习作情感体验，在活动中学会了合作，在活动中引进想象，在活动中评议修改，将习作与活动完整地融合在了一起。

2、让习作与阅读相拥

每一次语文教师对自己班孩子的阅读都要有一个整体策划，引领孩子们在小学阶段“吃”到必要的精神食粮。孩子们只有多阅读，才会有比较丰富的知识、文化、语言的储备，为将来语文素养更好的发展打好基础。

3、让习作体现思想性

习作是思想的认识，因此要尊重、宽容、保护、丰富儿童的思维，同时要提升儿童的思想认识水平。

习作体现思想性，全班学生的习作激情便会被激发出来，他们的几十双眼睛能看到教师看不到的东西；几十个脑袋能想出教师想不到的问题；几十双小手能做出教师料想不到的好事。他们的习作从不同的侧面、不同的角度，体现出各自的思想认识、情趣爱好，闪耀着朵朵思想的火花。

4、情节续写，激活想象

有的课文结尾意犹未尽，留给了学生广阔的想象空间，令人回味无穷。因此，教学时我常常利用此类课文，引导学生联系课文和生活实际，顺着作者的思路或情感发展的方向，对文本进行续写，激活学生的想象。如《小摄影师》这一课的结尾,给读者留下了悬念和想象空间。在学完此文后,我启发学生想象:小男孩空手而归后回到家或回到学校会发生什么事?他会不会再来找高尔基拍照呢?让学生想象进行续写。

只有经常阅读，经常动笔，反复训练和运用，才能逐步解决写作中的各种困难，把学到的知识运用到写作上，把所阅读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕习作了，习作能力也提高了。

阅读是为了读懂文章，习作是思想情感的表达。总之，阅读与习作是语文学习中密不可分的两个部分，让学生在阅读中学会习作方法，在习作中提升阅读能力，让阅读与习作在语文课堂上有机结合，只有这样，学生的语文素养才能得到有效地、全面地提高。

参考文献：

1．张庆《强化诵读，注重感悟》，《江苏教育》，江苏教育报刊编辑出版，1999.5月，28页

2．董会惠《快快乐乐写作文，实实在在扬个性》，《徐州教育科研》，徐州教育科研编辑部，2003年第4期，37页

3.李晓红、任庆世《做创造的老师》，四川教育出版社，2006年6月，157页

架起阅读与习作教学的桥梁 篇3

【关键词】 语文课程 苏教版小语 阅读教学 指向习作

2011年版《义务教育语文课程标准》对“语文课程”有明确的定义，语文课程是一门“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语言文字的运用是近年来相对广泛受小语界认可的阅读教学主题。笔者认为，一方面语文课程的专业性体现在这是一门基于语言文字运用展开的课程，语言文字自有其特点，作者富有个性的表达更是值得学生学习借鉴之处。另一方面，教学过程中这些被选入教材的优秀文本在语言文字上可做的文章很多，是否需要指导学生学习每一细节处语言文字的精妙运用？笔者认为这是不合适的，即使是同一篇文本，当它呈现在不同年段时，语言文字训练的侧重点也应该是不同的，我们选择的标准在于是否立足于学生现有的习作水平，又是否能够为解决学生在特定阶段遇到的习作难题提供一些有效的帮助。

笔者现执教小语五年级，本文是笔者从苏教版语文教学实践出发，在把握五年级小学生习作能力现状的基础上对阅读教学指向习作进行的粗浅探索。

一、 梳理五年级学生阶段性习作中存在的问题

我们应在研究和把握学生实际习作能力的基础上开展阅读教学，在阅读教学的过程中关注并解决学生现阶段遇到的习作问题。以下是笔者对五年级学生在习作中普遍遇到的一些阶段性习作问题作的粗浅梳理。

（一） 缺少整体谋篇构段的意识

新课标在课程阶段目标中对第三学段的习作有“能根据内容表达的需要，分段表述”的要求。可是就目前学生习作的现状来看，学生普遍缺少整体谋篇构段的意识，随意性强，想到哪写到哪，自然段随意罗列，想分就分，不想分就不分，有欠预设与安排，段不成段，篇不成篇，这种缺少栋梁式“框架”支撑的文章注定是软塌塌的，经不起一点推敲。

（二） 内容贫乏、空洞，不会捕捉有价值的习作材料

除去苏教版五年级下册中为数不多的应用文的习作，五年级的习作绝大多数的文体仍是记叙文。记叙文对于材料的选择要求“切题、真实、典型、新颖”，《优秀作文选》等教辅用书则是主题式查找后的生搬硬套。关于“老师”，写辅导功课；关于“母亲”，写送医、送伞；关于“同学”，写借笔、借书……这些主题熟悉的记叙文，选材上仍是一如20年前，语文教师难免尴尬，丰富多彩的生活终究抗争不过学生习作中的八十年代素材。

（三） 面面俱到，不会根据表达的需要选择性地处理材料

学生好不容易摆脱作文选的束缚，完成一篇记实习作，可是不会处理材料的问题又跃然纸上。外貌描写少不得，五官一把抓，学生认为非得如此才算得上“写人”；同样地，在“记事”上，没有点与面的区分，没有详略，满纸“红花”，不见“绿叶”。

（四） 口头语言转化为书面语言有难度

“真实”了，就不“好看”了，“好看”的又往往不“真实”。不是“真实”出了错，而是学生缺乏语言积累，不会将口头语言转化为书面语言。尤其对话中对直接引用人物语言的处理，一“说”到底，一个腔调，形式单一，词语贫乏，读来味同嚼蜡。

（五） 基本功不扎实，各种细节存在疏漏

笔者对于本学期一篇习作中涉及的基本功问题进行了随机统计。统计的习作共46篇：

标点错误（占比）错字、别字（占比）病句（占比）0处8篇（17.39%）5篇（10.87%）5篇（10.87%）1～2处12篇（26.09%）18篇（39.13%）21篇（45.65%）3～4处21篇（45.65%）16篇（34.78%）12篇（26.09%）5处以上5篇（10.87%）7篇（15.22%）8篇（17.39%）从第一年段的写话到二、三年段的习作，这是困扰学生与老师的全程性难题，人说“字好一半文”，我更坚持“基本功扎实一半文”。基本功从何处来？老师纳闷的同时，是否想过我们无效的阅读教学究竟浪费了学生多少能够用来夯实基本功提高这“一半”习作能力的时机？

其实，学生在习作中存在的问题远不止这些。问题客观地存在着，老师的抱怨与推脱改变不了现状。确实，每个学段各自有其关于写话或习作的教学任务，我们是要耕好“自己的田”，但是如果此时“田”还相对贫瘠着，势必就需要先沃一沃“土”，我们必须虔诚地去面对、思考并解决这些问题。当然，习作教学通过作前指导与作后评价，可以针对性地去解决一些问题，可是苏教版教材中一个单元设置一篇习作，单单依靠这2～3课时的习作教学如何能够提高学生的习作水平？而每单元3～5篇的优秀文本，正好弥补了这一缺陷。于是，我们在阅读教学的过程中，以教材文本为范例，教给学生一些关于语言文字运用的知识以及习作的规律和方法，最重要的是使学生了解作者是怎样写的，为什么这样写，体会作者是如何根据表达的需要准确到位地处理语言文字，在无痕的阅读教学中提高学生的习作水平。

二、 践行将阅读教学指向学生习作

指向习作的阅读教学强调语言文字的迁移与运用，并不是排斥对文本内容的理解，而是在学生理解“写了什么”的基础上，再多加几个追问，指导学生思考：如果你是作者你“为什么要写这些？”“为什么要这么写这些？”这多加的几个追问，其实是让学生站在“作者”的角度看文章的架构，看材料、内容的安排，看语言文字的表达，看究竟如何去完成一篇习作。

针对上文梳理的学生在习作中普遍存在的问题，我们要在阅读教学中针对性地关注并解决这些问题。

（一） 宏观把握谋篇构段，形成框架，理清文章顺序

五年级学生习作中常见的是记叙文，写人、记事与写景状物是常见的类型。苏教版小学语文教材自第一学段起最多引入的也是这几类的文章，也提供给了学生这几类记叙文的基本框架模式，要让学生在习作中形成文本的框架，就要在阅读教学中致力于强化这些框架模式。

1. 中心要突出。文章的中心可称一篇文章的“灵魂”，学生的文章读来死气，是因为文章缺少灵魂。以苏教版五年级上册16课《黄山奇松》为例，从课题入手突出黄山松之“奇”，“奇”字统领全文，作者抓住“奇”具体描写黄山松树，如何写好黄山松的“奇”就是作者如何围绕中心安排语言文字的过程。再如《莫高窟》虽题中未见中心词但在文章篇首提及“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，再在文末对全文进行反刍“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，以“一颗明珠”总领全文，以“举世闻名”总结全文，以首尾呼应的方式突出中心，中间部分则围绕中心具体展开。再如写人的记叙文《艾滋病小斗士》以“小斗士”突出主题，重点部分围绕“斗士”展开叙述。这样的文章，文字的编排是紧凑的，每一个文字都在为一个中心内容服务，都在诉说同一个主题，这时自然就会感觉文字灵动了起来，文章自然也有了灵魂。

2. 结构要明确。结构是一篇文章的架子，文章能不能脚踏实地，取决于它有没有一副能把它撑起来的“骨架”。五年级上册的阅读教材中（如《莫高窟》《天火之谜》）已有一些关于编写段落提纲的课后练习，其实就是在对篇章结构进行训练。如《莫高窟》纵向“总—分—总”的结构，中间“分”部分共三个自然段，每一个自然段又以“总—分”的结构呈现，结构十分明朗。又如五年级下册《秦兵马俑》，文中多次在段落中出现中心句以及承上启下的过渡句，使得文章结构层次清楚。再如叙事散文《月光启蒙》，全篇“分—总”的结构，先分写母亲在夏夜的月光下“唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语”，再在篇末总结全文并点题，这样结构明确的文章也就“立”起来了。

3. 条理要清晰。要安排好记叙的顺序才能使文章条理清楚。考虑小学生的思维特点，被选入教材的记叙文其常见的记叙顺序是“顺叙”。因此在阅读教学中我们就要致力于指导学生如何按照事情发生、发展的先后顺叙将一件事情叙述清楚。按照事情“开始—发展—高潮—结局”进行叙述比较常见的便是“起因—经过—结果”的模式。第一学段的阅读教学已有渗透（《陈毅探母》《大禹治水》《木兰从军》等），第二学段要将渗透逐渐加强，到了第三学段放手让学生对记事类阅读文本的条理进行梳理与总结。如五年级上册23课《林冲棒打洪教头》：第一部分写林冲发配沧州途中来到柴进府上，这是故事的“开始”；第二部分自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人执意要跟他比武，这是故事的“发展”；第三部分描写比武的精彩场面，最终林冲打败洪教头，这是故事的“高潮”和“结局”，是整个故事最精彩的部分。在五年级上册的阅读课文中，这篇课文共966字，字数较多的文章为何阅读过程中没有头绪杂乱之感，源于其记叙条理的清晰。在学生记事类记叙文的习作中，学生应当去模仿这样的记叙顺序，按照“起因—经过—结果”的顺序把几个部分交代清楚，并且要有重点地对“经过”进行详尽叙述。我认为这就是对这一类文本进行阅读教学在习作方面的价值体现。

4. 探究一般框架结构模式等的规律，有意识地指导习作。无论是写人、记事，还是写景状物类的文章，都有其一般规律可循。在阅读教学的过程中，教师要善于总结一些文体特点、写作手法等习作方面的规律性知识，在作者的写作意图、写作手法上引导学生做一些探究，只有教师有这样的意识，才能引导学生对作者的写作方法进行迁移。

（二） 捕捉有价值的习作材料

这是对学生习作内容的拷问，内容可称文章的“血肉”。贫乏、空洞源于学生不会捕捉有价值的习作材料，文章自然显得干瘪不鲜活。

1. 围绕人物品质，精选人物材料。一篇写人的记叙文中，人物有时不止一个，有主人公，也有一至两位配角。无论是主人公还是配角在材料使用上都要进行有意识地选择。如五年级下册《海伦·凯勒》在表现主人公不屈不挠的精神时选择其“学习知识”以及“学习说话”两个事例，选择这两个事例是因为这两件常人较容易做到且能做好的事情对于一位“双目失明，双耳失聪”的残疾人而言是极其困难的，因为极其困难最终却得以完成可见其“不屈不挠”。突出人物品质，这样的材料就是有价值的。而对文中配角（两位老师、主人公的父母）的描写，作者也有选材上的考量，老师的“教导”以及“心疼”，父母“兴奋的泪水”，这便是很好地从侧面烘托出主人公的“不屈不挠”。教师在阅读教学中要指导学生探讨作者为何如此选材的训练，渗透写人的记叙文关于选材的原则，即习作时所选的材料要能够突出主人公的优秀品质。

2. 围绕文章主旨，精选叙事材料。材料是围绕文章主旨确定的。一篇记事的记叙文，无论是“点”与“面”都要考虑选材。五年级下册《郑和远航》围绕“扬帆起航”“友好交往”“化险为夷”，作者叙写了郑和的第一次远航的经过，为何要选择这三个场景？因为课文的主旨是郑和七下西洋的重大意义及郑和顽强探索的精神，而这三个场景很好地诠释了这一主题。再如《爱如茉莉》选取了“吃饺子”“编谎话”“奔医院”“叮嘱”“牵手”等细节，这些内容极其普通，但是正是这些平淡无奇的细节真真切切地表现了一家人之间的相亲相爱，这些细节背后的“爱”正如那洁白纯净、清幽香远的茉莉。

3. 围绕景物特点，精选景物材料。写景状物类记叙文最主要的选材原则便是突出景物的特点，纵观苏教版五年级上、下两册的教材涉及的此类文章不在少数，如上册的《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，下册的《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》《灰椋鸟》。以《秦兵马俑》为例，“规模宏大、类型众多、个性鲜明”是秦兵马俑的特点，围绕其特点一方面对三个俑坑进行描写，另一方面对将军俑、武士佣、骑兵佣、车兵佣、弓弩手、马佣的外观及神态进行描写，为何选择这些材料进行描写？为凸显秦兵马俑“规模宏大”作者选取三个俑坑尤其是最大的一号坑为材料；为凸显秦兵马俑“类型众多、个性鲜明”作者对不同兵种的兵俑及马俑进行描写，并通过对“各异”神态的描写强调其“个性鲜明”。在确定景物的特点之后，这一类文章所选的材料便已有了范围，这是此类文章阅读教学中教师需要渗透的习作内容。

4. 围绕道理，精选说理文的材料。说理文，即今后学生会有更多接触的议论文，在小学二、三年段也有少量涉及，五年级上册有一篇《滴水穿石的启示》，五年级下册有一篇《谈礼貌》。《滴水穿石的启示》选取了“中外名人（李时珍、爱迪生、齐白石）持之以恒最终成功”的事例以及“雨水不能穿石”的事例，《谈礼貌》选取了“牛皋、岳飞问路”“小学生、女青年乘车”“周总理、朱师傅理发”的事例。两篇文章都是通过正反对比的事例说明一个事理，正反对比越是强烈的事例则越具有说服力，这是对此类文章进行阅读教学在习作方面的价值体现。

（三） 根据表达的需要处理已捕捉到的习作材料

材料准备就绪，是否一股脑入锅就能端出一盘好菜来？当然不是，对材料详略、先后等的安排都需要细致考虑，这便是对材料进行再加工的过程，我们需要根据具体表达的需要处理已选定的习作材料。

1. 记叙过程中对详略的妥善安排。一是围绕记叙文的主体事件交代“起因—经过—结果”几个板块，当然详写的是“经过”，略写处理的是“起因”与“结果”。如《少年王冕》详写的是王冕的勤奋刻苦与孝敬母亲，略写的王冕的出生以及最终取得的成果，详略按照事情的发展确定。

二是点面结合，略写“面”，详写“点”，这也是详略的设计思路之一。《郑和远航》中“郑和七下西洋”是面，“第一次远航”是点，作者详写第一次远航，只用寥寥数语便将其他几次航行一笔带过，不平均用墨详略得当也使得重点更加突出。

三是根据文章主旨、人物品质安排材料的详略。以《海伦·凯勒》为例，所选的材料有体现海伦·凯勒“不屈不挠”的内容，有体现两位老师悉心教导关爱的内容，有体现父母对女儿优异表现满怀欣慰的内容，那么作者详写了什么，略写了什么，又将什么一笔带过了呢？既然“不屈不挠”是文眼，那么两位老师的教导与关爱，父母的兴奋与喜悦众星拱月般地为主人公的“不屈不挠”添砖加瓦就是“略”，可见作者在详略上的安排是得当的。

2. 表达过程中对材料先后顺序上的处理。一是记事文中材料先后的处理。以五年级上册《高尔基和他的儿子》为例，作者通过“栽花赏花”表现儿子对父亲的爱，通过“写信教子”表现父亲对儿子的爱，其中高尔基给儿子的信共有三段话，这三段话能不能调换顺序？其实高尔基最想表达的是哪句话？

“给”对象东西地点父亲鲜花岛上人们美好的东西随时随地“给”永远比“拿”愉快我在指导学生文本阅读并完成表格的过程中，引导学生体会三句话由看得见实质性的帮助到比较抽象的关爱，是层层递进的关系，当然三句话在顺序上是不能互换的。

二是对于文中景物描写的文字在先后顺序上的安排，如五年级下册《我和祖父的园子》，其中有两个自然段是对园中景物的描写，第二自然段重点描写了充满“生机”的园子，第十三自然段重点描写园中景物的“自由”，相较于第二自然段，作者后安排的写景文字着墨也更多。阅读教学中我引导学生思考这两部分可否互换顺序。根据文章的主旨，作者要表达的是在园中自由自在的童年生活，可见由第二自然段与第十三自然段存在递进关系，“自由”才是重点，后者更是借景抒情，自由的心灵才得以感受如此自由的景物。

3. 根据表达需要精选人物对话。记叙文的习作中人物的语言描写几乎不可逃避，可是学生习作中的人物对话往往是一说到底、一个形式、一个腔调、零个性。如何选择人物的对话？《二泉映月》中仅有小阿炳和师傅的一处对话，这处对话内容紧扣“听泉声”与“听懂泉声”，仅此一处人物对话引入全文的两次“听泉”，泉声、乐声、心声相融。《海伦·凯勒》中也有唯一的一处在表现人物“不屈不挠”品质时的语言描写，“爸爸，妈妈，我回来了！”看似普通的语言，却得到了父母兴奋的回应，可见人物语言背后的巨大的成就感，不屈不挠的成果通过人物这唯一的一处震撼人心的语言表露无遗。在阅读教学中，教师要让学生明白在习作中人物对话的安排是需要精选的，选择能够突出主人公品质的语言，而且要切合当时的语言环境，不拖泥带水。

（四） 重视阅读教学中的语言积累，既要“真实”，也要“好看”

“真实”和“好看”并非不可调和。“真实”了也能“好看”，关键在于一定的语言积累。

1. 积累词句，体会不同的表达，避免形式单一。在五年级上册《黄鹤楼送别》阅读教学时，我指导学生联系上下文体会三个词语中“看”的不同含义。一个“看”字，就有好多个词语供我们使用，如单音节词“瞅”“瞪”“瞥”“瞧”“视”，双音节词则有“观察”“浏览”“收看”“俯视”“仰望”“眺望”“瞻仰”，四字成语中带有“看”意思的则有“左顾右盼”“东张西望”“高瞻远瞩”“一览无余”“面面相觑”“虎视眈眈”等等。一个“看”尚有如此多的表达，在具体的语言文字中就要针对性地做出选择，不同的形式会有别样的表达效果。

2. 善于捕捉，夯实仿句训练。仿写，从仿句开始。字词达句，难度其实不高。如《莫高窟》部分对于壁画中“飞天”的描写采用“有的，；有的，”的句式，我们在阅读教学中应指导学生进行仿句练习，先确定词语，再完成分句。再如《秦兵马俑》中对于兵马俑“神态各异”的描写采用“有的，，好像”的句式，我们可以指导学生使用前文涉及兵马俑神态的词语完成仿句练习。

3. 随文练笔，尝试片段式仿写。由句成段，需要更高的水平。古诗教学对于诗歌画面的具体描绘是很好的片段式习作训练，如五下的《游园不值》和《宿新市徐公店》都可以指导学生想象诗歌中的留白，描述画面中的情景，这是很好的练笔材料。又如《谈礼貌》课后练习部分要求“选择一个能说明礼貌待人好处的事例”并写下来，在学习了文中正反对比事例的写法后，相信这样的练笔一定程度上也起到巩固阅读教学学习效果的作用。

4. 在阅读教学中完成综合性的篇章随文练笔。篇章式的随文练笔受教学时间的限制，确有一定的难度，但是教材中这样的训练也有。如《高尔基和他的儿子》中“代高尔基的儿子给高尔基写一封回信”，再如《我和祖父的园子》中“分享一件你童年的趣事”，在要求上已经将仿写的内容提升到了“成篇”的层面，相对前三种语言积累的形式难度明显提高。但是在阅读教学进程中进行随文练笔，并不是想怎么写就怎么写，要求模仿作者的写作手法，这一种对写作方法“模仿”式的训练就是一种无痕的习作教学。

（五） 夯实基本功，着眼小处，关注细节

“基本功扎实一半文”，夯实基本功不是习作教学中能够达成的目标，主要还得依赖阅读教学。

1. 小小标点符号，不可怠慢。常见标点符号的学习任务到了五年级已基本完成了教学，而阅读文本为巩固标点符号的学习提供了很好的语言文字情境。当然，真正在阅读教学中能够比较透彻地巩固标点符号还需要语文老师有足够的气量，是否舍得将无效教学浪费的时间省下。

2. 关注错字、别字及病句问题。三句五句一个错别字，一段两段一句病句，再好的文章框架，再精选的内容，都会大打折扣。从第一学段起这便是阅读教学中需要完成的任务，在正确用词、连贯成句的基础上理解如此遣词用句的深意，这是阅读教学第二课时中常见的师生互动，那么有必要在第一课时教学时夯实正确的字词及通顺的语句基础。

3. 书写质量有待提高。到了高年段，不是学生的书写能力在下降，而是习字的态度不再那么端正，阅读教学中的随文练笔其实给了老师很好去正视学生习字的机会。

综上，本文笔者从自身语文教学实践出发，在把握五年级学生习作现状的基础上对阅读教学促进习作作了粗浅的探索。笔者认为，阅读教学应该在指导学生阅读的过程中，以教材文本为范例，教给学生一些关于语言文字运用的知识以及习作的规律和方法，最重要的是使学生了解作者是怎样写的，为什么这样写，体会作者是如何根据表达的需要准确到位地处理语言文字，在此观念驱动下学生才能真正习得一些货真价实的东西。

【参考文献】

[1] 教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

阅读与习作论文 篇4

一、靠船下篙, 进行片段仿写训练

仿写是阅读课中进行作文训练的一种好方法, 教师可以利用优秀的范文, 让学生靠船下篙, 练习习作。教材中的许多课文都是很好的范文, 教师要精心选择那些具有明显特征的片段, 悉心指导学生学习、分析范文, 在水到渠成的状态下让学生进行仿写练习。如《秦兵马俑》一文中第十自然段, 作者用排比的修辞手法, 生动描写兵马俑的四种神态。这段文字就可以作为范文, 引导学生仿写。习作前, 先让学生在反复朗读中体会作者的描写是兵马俑有了思想、有了情感。接着用省略号引出还有其他的神态, 利用多媒体播放各种神态的兵马俑, 指导学生仔细观察, 并展开想象。交流时指导学生用“有的……好像……”的句式来回答。最后指导学生模仿这一段的写法, 用排比的句式写出两到三种神态的兵马俑。在一步步有计划的指导下, 学生的创作欲望很强烈, 习作难度也降到最低。只几分钟的时间, 每个学生成功地得到了一次扎实的习作训练。有学生写道:“他们神态各异:有的眺望远方, 若有所思, 好像在思念家中的亲人;有的昂首挺胸, 神态庄重, 好像准备随时出战, 与敌人一拼死活;有的张大嘴巴, 神情紧张, 好像在给大家报告敌情……”不少学生不但写出了神态, 还想象了动作, 揣摩了心思。这样在教学设计中教师就精心设计好习作的指导方法, 在引导学生阅读理解课文的基础上, 潜移默化地渗透习作方法, 只要几分钟, 就能让学生得到及时的习作训练。同时通过想象习作, 也填补了课文的空白, 更加深了对课文的理解。这样的仿写训练, 学生靠船下篙, 学生容易成功, 无形中避免了学生习作的畏难情绪, 在一定程度上保护了学生习作的积极性和创作热情。

二、提供范本, 进行迁移习作训练

“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学应让学生易于动笔, 乐于表达。”因此教师在设计习作练习时, 要想方设法为学生降低难度。习作训练中, 巧妙地运用写法的迁移, 为学生提供一些优美的词句, 放宽习作的范围, 给学生自主选择的机会, 能很好地降低习作的难度, 让学生“易于动笔, 乐于表达”。教学《槐乡五月》一文时, 在阅读课文的过程中, 让学生感受到五月是槐花飘香的季节, 引导学生欣赏槐乡的美。此时, 引导学生复习学过的诗歌《水乡歌》 (水乡什么多?水多。千条渠, 万条河, 池塘一个连一个, 处处绿水荡清波。水乡什么多?船多。千只船, 万只舶, 白帆片片像云朵。飘满湖面飘满河。水乡什么多?歌多。千首曲, 万首歌, 装满一箩又一箩。唱咱水乡新生活) , 让学生模仿创作一段《槐乡歌》来表达对槐乡美的赞颂。教师为学生体提供三段范文, (槐乡什么多?槐花多。……槐乡什么美?槐花美。……槐乡什么甜?槐花甜。……) 并把书中的相关词语提供给学生 (山山洼洼、坡坡岗岗、白茫茫、香喷喷、清香、浓香、醇香、香海……) , 让学生选择一段来写。有学生写道:“槐乡什么多?槐花多。开遍槐乡的山山洼洼, 开满槐乡的坡坡岗岗, 到处白茫茫。”这样的习作训练, 让学生运用文中的词语, 用诗歌的形式来赞美槐乡的美, 达到了读和写的有机结合, 实现了由学到用的过程, 达到了读写迁移的目的, 真正实现语文的教学目标。教材中有很多这样的课文, 只要教师多关注, 善于发现读写结合的训练点, 真正发挥教材的范例作用, 在阅读课上引导学生进行迁移习作训练, 耗时少, 效率高, 何乐而不为呢?

三、寻找规律, 引导自主创作训练

掌握一定的规律, 往往能够事半功倍, 习作也一样。教师在引导学生阅读分析的过程中, 应有意识地引导学生发现习作的规律, 打开创作的智慧之门。课文《月光启蒙》中幽默、风趣的童谣引起学生极大的兴趣。教师可以抓住学生的兴趣, 有机进行习作训练。在学生读懂童谣的基础上, 引导讨论童谣有什么基本特点:字数整齐、押韵、节奏感强等。以一首结构简单的童谣为例 (毛娃哭, 住瓦屋。毛娃笑, 坐花轿。毛娃醒, 吃油饼。毛娃睡, 盖花被。毛娃走, 唤花狗, 花狗伸着花舌头。) 让学生试着创作一首童谣, 提示学生, 可以把“毛娃”改换为小动物或其他, 抓住特点来写。有学生写道:“老鼠笑, 吱吱叫。老鼠跑, 被打倒。老鼠累, 屋里睡。老鼠坏, 没人爱。老鼠叫, 吓一跳。老鼠老鼠你真坏。”不少学生都能遵循童谣的创作规律来写, 而且内容丰富, 能基本做到押韵, 读起来朗朗上口。这样的随堂创作, 充分发挥学生的自主性, 让学生觉得有话可写, 学生的习作灵感一触即发。

阅读与习作论文 篇5

扶沟县韭园镇二十里店小学

一、课题概述：

（一）课题研究的背景

如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基 1 础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。

（二）相关研究的概述

小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。“随文练笔”就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下： 1.日本的随文练笔研究强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。

2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。3.陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。

4、著名特级教师丁有宽的“读写结合”实验。丁老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了《小学语文读写结合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发。如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

但是这些理论并没有真正改变我们的作文教学现状，纵观目前的习作教学，可谓套话空话多，真情流露少；写作框框多，个性展示少。在学习前人研究经验，反思存在问题的基础上，我们提出了阅读教学中“随文练笔”的有效策略的研究课题。

（三）研究的现实意义

在教学实践中，由于教师认识上的偏颇，或重视不够，或理解理念不到位，致使阅读教学中的“随文练笔”还存在时机不准、形式呆板、缺乏指导、切入不准等问题。本课题针对随文练笔的作用和现状，从“随文练笔”的落点选择与训练策略切入，寻找随文练笔的有效突破口。在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解文本的基础上，展开心与心的交流，往往5—10分 3 钟内即可完成，把对教材的所思、所想、所感、所悟，倾泻于纸上，自由奔放地进入习作状态。教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。

（四）概念的界定

“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。

随文练笔的“有效性”体现在练笔要寻找到适时的落脚点，可以从学习的文章重点内容落脚，从可以模仿的语言片段落脚，从体会人物思想情感的形象描述落脚，从留下空白的重点段落补白落脚。选准能牵动“全身”的那“一发”，找准落点，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。要引起学生表达的欲望，培养学生习作的兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生积累语言，运用语言的同步。

“策略”，即在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的训练内容、训练组织形式、训练方法和技术，形成的具有效率意义的特定的训练方案。

二、目标与内容

（一）目标

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。

2、研究设计出“随文练笔”的切入点，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效激发学生的练笔欲望。

3、研究在阅读教学中“随文练笔”的教学模式，让课堂小练笔具有可操作性。

4、研究对学生课堂随即生成的小练笔进行评价的策略，有效激发学生创作的兴趣和热情。

5、.改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。

（二）内容

根据课题制定的目标，我确定了以下课题研究内容：

1、深入挖掘，掌握随文练笔的教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，在文本的空白处、学生与文本的“思维撞击点”，采用补写、仿写、续写、改写等形式，激发学生情感，激活学生思维，对练笔的时机进行有意识的点拨和提示，为学生的随文练笔打下基础，“写”出语文课的精彩。

2、读写结合，探索随文练笔的教学方法。A、在实验中，狠抓语言的理解和表达的训练；B、在实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；C、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。

3、研究策略，构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的法宝，使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。

4、研究对学生课堂小练笔的评价环节，总结出以肯定和鼓励为原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，极大地突破了习作教学难的瓶颈问题。扎实练好平日小练笔的“基本功”，写好个性化大作文。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法

1、行动研究法：

本课题研究的主要方法是行动研究法。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的行动研究的过程，课题组成员定期组织“研讨——研究”的主题，在研究中遇到的问题，有效的促进策略的分享等等。在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法。同时组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。

文献资料法：

通过学习《语文课程标准》的基本理念，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神，《基础教育课程改革纲要（试行）》的内容，小学语文教学理论，了解目前国内小学语文阅读教学研究的程度等材料，进行理论与经验的学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高，不断提升课题组成员的教学理念。搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。

案例研究法：

对有代表性的学生做个案分享、分类研究、跟踪调查评价，写出个案研究报告。确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。

教育经验总结法：

对课题方案中及时间活动中的具体情况，及时总结经验和典型案例，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。

（二）课题研究的工作过程

1、准备阶段：2012年3月——2012年7月

①成立课题组。

②学习、收集有关资料，归类、筛选有价值的信息，分析现状，确定课题。

③落实组织人员并分工，组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。

④讨论、制定课题方案，做好问卷调查。

⑤申报课题。

2、尝试阶段：2012年9月——2012年12月

①学习丁有宽《读写结合》理论的相关文章。

②按照实施方案有序地展开研究，同时搜集相关资料，分析整理收集的资料，进行中期汇报，在此基础上调整实施方案，继续进行课题研究。

3、实施阶段：2013年1月——2013年7月

①聘请专家对课题组进行指导，做好课题开题工作。

②课题组教师研讨在阅读教学中随文练笔的切入点和教学模式，以及对学生小练笔的评价，积累经验。

③以“教师沙龙”等形式召开研讨会，交流经验。

④每学期推出专题研究课6节，整理教学设计及教学反思。

⑤实验老师撰写论文、教育随笔。

4、结题阶段：2013年3月——2013年7月

（1）分析整理资料。

①教学设计、教学反思、课堂实录、录像课。

②学生作品集。

③教师论文、学习心得、教学随笔。

④问卷调查、实验数据。

⑤课题组编写的系列读物。

(2)撰写结题报告。

（3）课题成果汇编。

（4）聘请专家进行指导，对课题进行结题评估。

（三）课题研究的具体措施与做法

1、在学习中提升随文练笔的研究水平。

确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。首先，我有计划地安排读好各种专业理论书籍，读完之后，联系自己的教学实践，写好读书笔记。其次，平时抓紧自学，坚持阅读各类教育教学杂志，了解教育教学前沿信息，尤其是关于本课题研究的有关最新进展情况的资料，不断开拓自己的视野，避免研究走弯路。再次，走进名师博客，学习名师有关课题实验的经验，实录，联系自身实际进行有效地反思。深入的理论学习使自己开阔了视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。

2、在实践中探索随文练笔有效性的策略。

在文本阅读教学中，我经过大量的实践探索，精心选择随文练笔的切入点，让课堂小练笔独具魅力，可以采用以下策略提高课堂随文练笔的有效性，从而提 9 高学生的习作水平。

（1）补写，发挥合理想像。

课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。设计练笔时；应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。

①补白：即把课文中，情节跳跃的空白处补，使文章的内容更具体完整。在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。

②详化。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。

③延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学完《大拇指汤姆》后，让学生展开丰富的想象续编大拇指汤姆的惊险离奇的经历。

（2）仿写，学习作者的表达方法

“仿写”是指依照课文的写作方法，写作自己的所闻、所见、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。其仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。

10（3）改写，积累优美词句

小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对此类课文进行恰当的“改写”，其主要目的是对课文内容的进一步深化和学产运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。

（4）续写：重在情感体验

“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。

（5）随机生成的小练笔

①巧借阅读课中的“小结”小练笔

学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识、新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生作文的能力。

②巧借阅读课中的“争论”小练笔

在课堂阅读的进程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的议论、探究活动。这是一个活泼而生动的过程。如《放弃射门》这篇课文中，学生就福勃应不应该射门展开争论。我没有作过多讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生写心中所想、一念时间；佳作产生：《我眼中的福勒》《放弃更是一种美》《该不该射门》《放弃等于成功吗》《给福勒的一封信》„„这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举双得。

3、随文练笔教学模式研究：

在阅读教学中随文练笔的教学模式，是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，建构起来的有利于从读学写，读写互促的具有可操作性的教学框架，根据不同的阅读课型，不同的阅读课文并考虑到不同年段学生的学力水平，而建构起来的丰富多彩，具体生动的读写结合的教学模式。经过理论联系实践，对随文练笔的教学模式进行以下探索：

教学模式一：初读课文，整体感知→精读课文，找准重点，品味语言→读写结合，提高能力→相互引导，交流反馈→点评欣赏。

教学模式二：

（1）有效积累，定向交流。

①培养学生搜集整理学习资源的能力。

②引导学生积极积累。要领导学生进行主题式、辐射式、探究式等有效积累，通过积累过程的多次反复循环，使积累的内涵不断得到提升。要注意课堂有效积累的内容要与本课的读写结合点匹配。

(2)学习课文，梳理方法。

①运用批注，加深阅读感悟。

进入中年级，在课前预习的环节，要求学生用不用符号和文字在文本上圈点批注，简练地写上自己的理解感悟，提出自己不理解的问题，这是读写结合的重要内容。在课堂上，凡是重要的阅读感悟，具有写作指导意义的关键词，教师要随时提醒学生用圈点批注等形式加以巩固，这也是读写结合的一个重要形式。②研究语言形式，指导运用方法。

在阅读教学中，教师要研究文本的语言形式，让学生具体形象地体会这种形式的好处，并指导学生加以学习和运用。

(3)进入情境，运用形式。

①找准“练点”。对文本典型句式、段式和结构等，引导学生迁移运用。

②选择“时机”。要进行高效的读写结合，必须选择恰当的时机。将学生解读文本的兴趣点，文本意蕴的侧重点，语言范式的训练点重叠在一起，读写结合就是最优化的。

13(4)课外拓展，深化结构。

教学模式三：简单的说明文，可采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。

4、对学生随文练笔评价的研究：

随文练笔的评价是学生又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价体系参照学生的小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。

（1）捕捉闪光点，激发练笔兴趣。

叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”小练笔的点评是教师借助语言通过评价向学生向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，也是激发学生练笔兴趣的重要一环。

（2）温情点拨，让个性张扬。

（3）自由评改，促使主体探索。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

通过对该课题近一年时间的研究与实践，这种随文小练笔在促进学生写作学习的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到写作学习的乐趣与成就感上，起到了相当大得作用。特别是课堂学习的主动参与率提升显著，自主参加各类作文活动的积极性与能力提高明显。

1、学生养成了良好的读书习惯

叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我为实验班的学生设计了“拓展阅读记录册”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等；我还设计了“批注式阅读卡片”，指导学生从内容、情感、表达三方面用简洁准确的语言写下批注，记录自己阅读的痕迹。这样长期坚持下来，学生就养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2、激发了学生写作的浓厚兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。随文小练笔，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。写起来得心应手，游刃有余，即使是程度稍差的学生也能写得像模像样。小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

3、大量积累，以练促写，硕果累累。

我们学校规定背诵课文中的名家名篇，背诵经典的诗词歌赋，背诵《论语》《笠翁对韵》等古典文学，不但增加了知识的储备，而且为写作奠定了基础。阅读课堂上的每课一练笔，每课一得，则成为学生习作的练兵场。我们见证了学生的成长：积累的多了，背诵量大了，不但强化了学生的记忆，而且学生在习作中也有话可写，有事可叙，写作能力确确实实提高了。平时考试作文得满分的学生在全学年遥遥领先。在县里举办的经典写作文征文比赛中张翔宇、姚婷婷、李静圆、田旭柯等人获得一等奖。在学校举办的作文竞赛、读书知识竞赛和记忆王大赛中，多人获得年组一等奖。

（二）课题研究的成果

教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。经过对本课题一年时间的研究，使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。

1、实验教师在阅读教学实践中精心选择读写的切入点，让随文练笔焕发无限魅力。

随文练笔，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，在文本的空白处、学生与文本的“思维撞击点”，采用补写、仿写、续写、改写等形式，激发学生思维，“写”出语文课的精彩。实验教师又在实践中探索出针对不同文体，不同内容的随文练笔的教学模式，这些教学模式可操作性强，大大提高了随文练笔的有效性。尤其是实验教师专题讨论了对学生课堂小练笔的评价环节，总结出以肯定和鼓励为原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，16 极大地突破了习作教学难的瓶颈问题。如果说大作文是正式的“舞台演出”，那么小练笔就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。总之，教师能时时树立运用“随文练笔”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。

2、理论学习给实验教师的科研能力插上了腾飞的翅膀。

教育科研对教师成长的第一促进作用就是引导和督促教师加强教育理论的学习，帮助教师不断提高教育理论素养。在教学中边学习边实践，把理论和实践结合起来，并在实践过程中加深对理论的认识，这种螺旋式上升的教学方式使实验教师不断获得新的知识和新的技能。课题实验使教师的教育观念有所更新，明确了教育科研与教师的关系，树立教师是教育科研的主力军的观念，仅仅会上课而不会教育研究的教师不是新时期的合格教师。

3、教师业务能力大幅度提高。

在课题的带动下，每位实验教师都能够做到扎扎实实地开展教学研究，认真积累各种资料，及时书写教学反思。教师能够站在全面发展学生的高度充分挖掘教学内容的训练价值，能以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动探索，乐于表达。教师能科学合理地安排课堂教学中师生活动的时间，提高了阅读教学中写的密度，大大优化了课堂教学，提高了教学质量。课题研究为教师提供了展示自己的舞台，使她们脱颖而出，成为县、镇语文学科骨干教师。

五、问题与讨论

1、学生学习的个体差异性仍然值得关注

课堂随文练笔的出发点是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中发现，也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到课堂练笔活动中来。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我进一步思考。

2、课堂随文练笔的实施对教师的自身素质有较高的要求。

怎样科学有效对学生进行随文小练笔，需要我们教师更加潜心研究理论，研究教法，研究学情，因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的方法。而且语文学科的课后评价特点，也需要老师的奉献精神。课题的实施对老师有着极大的考验。

3、由于实验时间和地点有限，常有坐井观天之感，需要专家的有效指导和借鉴相关课题实验的经验。期望在今后的科研实践中多提供交流学习的平台。

阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。阅读课堂教学不应排斥书写，没有书写的阅读教学不是完整的教学。写，是一项重要的语言基本功；写，也更有利于我们深入地全面地了解学生的阅读情况。

让阅读教学与习作指导双轨并行 篇6

[关键词]阅读教学 习作指导 融合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-019

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”这明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。这就要求我们向“内容分析式”的阅读教学说再见，由教教材变成用教材教，由教课文变成用课文学语言，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面。这四个方面能力的培养，在不同的学段应有所侧重。对第三学段的教学要通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去，最终实现阅读教学与习作指导的双轨并行，两者交相辉映，让习作指导不再成为阅读教学的附属。

一、把“感悟内容”与“习作选材”巧妙融合

“习作选材”是学生在习作过程中最先遇到的难题。很多学生提到写作文就头疼，因为他们不懂选择习作素材，不知道要写什么，可以写些什么。因此，在阅读教学中，我在引导学生感悟文本内容的同时，有意识地融进作者的选材意识——从哪个角度来写，为什么选择这样的素材来写。

如，教学人教版六年级下册第二组课文老舍的《北京的春节》，在引导学生体会课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同时，我有意识地用板书引导学生理清课文的脉络，了解文章的表达顺序（即按时间顺序，从过小年到正月十五一路写下来），并着重引导学生对老舍先生选择素材技巧的理解与感悟——文章对所描写节日习俗进行了详略处理，特别详细介绍三大节庆习俗：除夕吃年夜饭、大年初一拜大年、正月十五闹元宵。通过这三大节庆习俗，充分展现了老北京过年的年味。

接着，我顺水推舟引入课后“阅读链接”：梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》。这两篇文章跟《北京的春节》一样，都是以春节为题材，以回忆的形式记录了童年过年的情景，但是写作的角度、选取的素材各不相同。梁实秋不喜欢过年，因此他选取了年头年尾一些琐碎小事，如守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达自己对“过年”的感受。而斯妤喜欢过年，她描绘了闽南老家在大年二十九当天为除夕围炉忙碌的场景，喜庆又热闹。

在此基础上，我结合本组“口语交际·习作”的内容——“将你了解到的民风民俗写成一篇习作”，引导学生选择自己感兴趣的一个角度作为切入点，去搜集素材。不少学生选择以“服饰”为切入点，介绍各个民族的特点，但构思却各不相同。有的专门介绍某个民族男、女，老、少服饰的特点；有的对比各个民族不同的服饰特点；有的则专门介绍民族服饰的工艺等。因为有了前面的铺垫，学生习作的梯度就降低了，既不会无从入手，习作思路也得到拓宽。

二、把“学习语言”与“积累表达”巧妙融合

学习语言就要积累语言，而积累语言则要从积累常用的句式开始。在日常教学中，教师应立足文本内容，机敏地捕捉语言形式，睿智地把握习作的触发点，有意识地将练笔辐射到阅读课上，别出心裁地开展拓展练笔。

（一）读后仿写

细读文本，我们会有发现，文章的构段和文本的表达常有精妙之处，可以引导学生举一反三，去模仿、创编。这样不断地积累，可以慢慢地提高学生的习作水平。如，人教版六年级下册朱自清的《匆匆》一文，用了 “……的时候，日子……”的句式具体描述了日子来去的匆匆。在这里，我们可结合这个句式，引导学生写一写，这样容易被学生喜爱和接受。

（二）读后续写

读后续写是活跃思维、激发想象力的一种练笔方式。教师可以根据文本内容，挑选一些趣的故事或富有哲理的文章，让学生对文本进行情节续写或故事补全。在续写过程中，学生会不断参照和回顾原文，自觉或不自觉地模仿运用文本中的一些表达方法，减少表达的障碍。同时，读后续写也有助于强化学生与文本之间的互动，促进学生语言表达的发展，既有助于学生进一步把握文本的思想情感，又有助于学生建构情境模式，发挥想象力和思维能力，学会自主建构语言。

如，在人教版六年级上册《凡卡》一文的教学中，教师提出一个问题：“凡卡的爷爷会收到他的信吗？如果收到信，会来接他吗？”引导学生对文章进行续写。在文章中，作者并没有详细交代故事的结尾，只是写凡卡将信寄给爷爷后，梦见爷爷收到了他的信。学生根据文本提供的阅读材料加以分析，创编故事。学生在练笔中再现了小凡卡的不幸遭遇，表达了对小凡卡的同情，体现了对小凡卡艰难处境无可奈何的感叹……

三、把“习得写法”与“实践运用”巧妙融合

在阅读教学中，教师应立足文本内容，善于捕捉文章中写作技巧的精妙点，有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己习作中，从而提高阅读教学的实效。

如，人教版语文六年级上册《草丛的村落》是一篇散文，在表达上颇有特色。作者充分发挥想象，并运用了排比、拟人等修辞手法，将一个草丛的微观世界生动地展现在大家面前。如，作者看到一只小甲虫孤零零地在草丛中爬行，将它想象成一位英勇的“游侠”；将一群花色斑斓的小圆虫想象成“南国少女”。同时，作者运用比喻的修辞手法，将草虫生活的地方比作“村落”，赋予它们人的生活形态。作者的视角独特，描写生动有趣。因此，在教学中，我抓住文本这一特点，引导学生学习借鉴作者独到的写作手法，同时借鉴法布尔《昆虫记》写实的风格，结合自己观察后的独特感受，融会贯通，运用到自己的习作实践中去——完成课后小练笔：“请你写一写自己观察过的小虫。”通过引导，学生在自己的小练笔中都能自觉地运用联想和想象、比喻和拟人等写作手法。这样，他们文章的感染力大大增强了，思维能力也得到了很好的训练。

四、把“分析结构”与“谋篇布局”巧妙融合

教师要学会巧妙利用文本丰富、多元的结构特点，培养学生谋篇布局的能力。阅读教学中，在渗透文本谋篇布局的特点的同时，可以布置相应的小练笔，让学生理解、吸收文本谋篇布局的方式；还可以拿文体相同而谋篇布局不同的文本来引导学生进行分析、比较，让学生自主去揣摩它们各自不同的方法、特点，再要求学生练习写同文体同题材而谋篇布局不同的作文。这样，使学生掌握并灵活运用谋篇布局的写作技巧。

如，人教版六年级下册第三组课文有《十六年前的回忆》《灯光》《一夜的工作》三篇课文，都属于回忆性的叙事文体。《十六年前的回忆》作者采用第一人称、倒叙方式，以“1927年4月28日，我永远也忘不了那一天”为切入点，首尾照应，回忆了父亲被害的全过程，表达对父亲的深切怀念。《灯光》和《十六年前的回忆》一样，采用倒叙的手法对往事进行回忆，不同的是它以天安门广场上观灯者的一句赞叹“多好啊”作为切入点，引出对那年那人的回忆。在第十自然段中，作者又加入了一段插叙，交代郝副营长牺牲的原因，结构十分有特色。《一夜的工作》也是回忆录，以周总理一夜工作的时间顺序记叙下来，文章笔墨集中，中心突出，凡与中心无关的枝节，作者都尽量压缩，做到了有详有略。三篇文章同为回忆录，写作思路却不尽相同，十分具有代表性。在教学时，应该充分引导学生阅读学习，理清文本结构，掌握文本写作的思路，融会贯通，并在习作中学会合理布局。

五、把“专题回顾”与“习作指导”巧妙融合

人教版教材按专题组织单元，一般是按照先阅读后习作的框架组织教学。教材的这种结构既明确了阅读与作文的关系，也为教师更好地驾驭教材，创造性地使用教材提供了很好的平台。教材从五年级开始，每个专题都安排了《回顾·拓展》环节，对每一个专题内容进行复习回顾，同时在原有知识层面上进行拓展与创新，目的在于帮助学生习得方法，掌握表达方式，积累拓宽语文知识，全面提升学生的语文素养。教学中，我们应充分明确编者的意图，创造性地使用教材，为每个单元的习作指导服务。

例如，人教版五年级下册《回顾·拓展七》，主要引导学生回顾本组课文中刻画的一些栩栩如生的人物形象，包括古代的、现代的，中国的、外国的，正面的、反面的等。作者运用了多种刻画人物形象的方法，如语言、外貌、动作、神态等。在具体教学中，教师不妨将这部分内容往前挪，先教学《回顾·拓展》的内容，再进行相关专题的习作指导，怎么样写给自己留下深刻印象的人。在具体鲜活的教学情境中，引导学生运用习得的表达方法进行习作实践。这样使单元组的整体教学功能独放异彩，为学生习作打下更扎实的基础，同时也提高教学效率。

阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和提高。因此，教师在阅读教学中应当善于挖掘教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生进行积累、表达，用读为写服务，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高，同时也使我们的阅读教学出新意，更精彩，更有实效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李怀源.“在阅读中学会阅读”专题讲座（三）：阅读教学过程与学习方式[J].《小学语文》，2011（07）.

[2] 黄瑞夷.写作教学到底教什么[J].小学语文教与学，2014（08）.

[3] 陈金铭.指向写作的阅读课——对话著名特级教师管建刚[J].小学语文教与学，2014（09）.

阅读与习作相长思维共智慧齐飞 篇7

一、在阅读教学中注重语言积累

阅读和习作是个互逆的过程, 阅读是理解吸收, 习作是理解表达。只有吸收得充分, 表达才更加具体生动, 因此, 在阅读教学中, 要依照课标的要求, 在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言越丰富, 思维的领域就越广阔, 说话和习作时就有更大的灵活性和创造性, 才可以随时作出恰当的选择, 准确地运用词句, 从而写出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”, 教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言, 掌握积累的方法。

二、在阅读教学中渗透习作的指导

1. 发挥想象, 填补课文空白。

亚里士多德说过:没有想象, 心灵就不会有思想。在教学中, 让学生带着鲜明的作者意识走进阅读, 在阅读期待中激起学生的写作欲望, 必将达到良好的效果。如学完《穷人》这篇课文后我启发学生想象:渔夫回来后会怎么样呢?当桑娜拉开帘子渔夫会说什么呢?让我们也来当一回托尔斯泰续编故事。这样, 在学生走进文本的基础上巧妙地拓展了阅读的内涵, 又锻炼了学生的表达能力;既有利于发展的思维能力, 又深切地影响着学生的心灵, 达到了文道合一的效果。

2. 巧用插图, 精心练笔。

教材中有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图, 这些插图是编者根据文意插进去的, 大都紧密配合课文内容的重点部分, 集中反映了文章的中心。老师要巧用这些插图补白, 启发学生或绘声绘色地叙事, 或栩栩如生地写人, 或身临其境地谈感想, 或生动形象地状景。如《地震中的父与子》一文中插图上画的是父亲从废墟中挖出儿子阿曼达时的情景。课文只用“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话作了描写。教学中我首先引导学生想象阿曼达在废墟下会想些什么, 说些什么?然后, 和学生一起认真观察插图, 并让学生把图上的内容, 如阿玛达和父亲的神态、语言、动作仔细地用文字描绘出来, 最后让学生说一说这是怎样的父与子。通过这一补白练习, 学生头脑中的画面灵动起来。在把“画”变成“话”的同时, 也提高了学生的观察能力和语言表达能力, 人物形象也深深印在了孩子们的心中。

三、模仿课文写法, 迁移写作技巧

巴浦洛夫指出:“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有旧工具实现的。”因此, 有效地运用迁移规律, 巧妙地将阅读和写作有机地结合起来, 对培养学生作文兴趣, 提高写作水平, 将收到事半功倍的效果。

1. 句式迁移。

一篇文章是由段落组成的, 而段落又是由句子组成的, 对写作来说, 最基本的是要学会把句子写通顺。因此, 很多教师会先从句式着手来对学生进行写作的训练。而我们的课文却给我们提供了最好的土壤和环境。如, 在教学《灰雀》一课时, 我引导学生用:“每次……, 都要……, 经常……。”这几个词语说一句话。文中这个句子的描写为下文作了铺垫。这一训练, 不但使学生对文章内容理解得更深入, 而且锻炼了学生的遣词造句能力。

2. 段落迁移。

在句式迁移的基础上, 如何有效地进行段的迁移呢?阅读教学中, 我不断地摸索、总结, 根据写段训练的目标, 精选了一些带有典型构段方式的段落。首先引导学生弄清一个段共有几句话, 每句话各写什么;然后弄清句与句之间的关系;再分清层次, 了解句式, 总结出构段的一般规律;最后让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练中, 培养他们的写话能力。当然, 在迁移时, 一定要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片断。

3. 篇的迁移。

在教学中, 教师仔细精选一些带有典型构篇方式的文章, 引导学生弄清段与段之间的关系, 分清层次, 掌握文章的一般结构。进而让学生把阅读教学中学到的构篇的知识迁移到写作训练, 培养他们的写作能力。

四、在阅读教学中, 把握写的契机, 调动写的情感

课文的情蕴含在文章的字里行间, 学生阅读时容易动情, 但写的情感则要靠学生通过想象或角色移位来自然生成。如教学《一个中国孩子的呼声》一文时, 除了引导学生激情诵读小雷利那如泣如诉的“呼声”外, 还可以用课件出示一组因战争摧毁家园、带来饥寒的画面或录像, 刺激学生的感官。接着请学生模仿文中作者的笔触写一封信。在这样的情境下动笔, 学生一定会写出一些感受真切的佳词妙语来。每篇文章都饱含着真情实感, 都充满着激情, 只有很好地把握了读写的契机才能实现由读到写的巧妙过渡和自然转换, 正所谓情到佳句出。

读中学写:架起阅读与习作的桥梁 篇8

一、利用课文中的词、句、段等对学生进行写作指导

初中语文教材选择的课文, 文质兼美, 有许多词、句、段很经典, 为学生学习语言提供了很好的范例。如冰心的《荷叶母亲》:“母亲啊!你是荷叶, 我是红莲, 心中的雨点来了, 除了你, 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”在教学中, 教师可以从句式、段落等方面引导学生进行模仿训练。又如何其芳的《秋天》一课, 作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天, 精细地描绘了“农家丰收图”、“渔船归泊图”、“少女思恋图”等几幅美丽画面, 也为我们写秋提供了很好的借鉴。学完这篇课文, 教师就可以指导学生借鉴词、句、段等写一篇关于家乡秋的美文。总之, 对于教材中的好词、好句、美文, 教师要指导学生模仿, 直至他们经过消化变成自己的东西, 这样对学生写好作文无疑是大有裨益的。

二、利用课文内容、写作方法等把读写结合起来

教材中, 有些课文的内容比较贴近学生的生活实际, 学完课文后学生容易受到启发。这时, 教师就要引导学生寻找到与课文内容相近的题材。例如胡适的《我的母亲》一文, 质朴真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚发自内心的情感相辅相成, 相得益彰。通过写自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事, 表现了母亲那无比深挚的爱和优秀性格品质, 表达了他对母亲深深的敬意与怀念。作者用童年的视角来回忆童年的往事, 毫无成人的姿态, 亦无学者的深究, 如实道来, 真诚倾吐;作者是“掏心窝”的写母亲。学完本文, 教师就可以指导学生进行同题作文训练, 要求学生借鉴这篇文章的写作方法, 调动生活积累, 联系自己的情感经历, 也写一篇充满真情的文章。这样教学, 就通过写作内容上的读写结合, 不仅为学生提供了作文素材, 还为学生提供了表达的启示。

教材中, 有些课文的写作方法很容易模仿, 教师应该引导学生领悟课文的写作方法, 并指导学生运用所学的写作方法进行写作训练。如教学朱自清《春》, 教师在学生熟读课文的前提下, 先引导他们领悟作者从视觉、嗅觉、听觉、触觉等角度, 运用比喻、通感等修辞手法, 虚实结合, 描写春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的妙处, 然后再要求学生运用同样的方法写“记一次———游”“家乡 (春、夏、秋、冬) 景”等片段, 让他们将学习课文时积累、吸收、内化的规范语言灵活地运用到作文中, 从而提高写景作文水平。

三、利用课文的标题对学生进行拟题训练指导

眼睛是心灵的窗户。文章的标题就是文章的眼睛。秧好一半谷, 题好一半文。因此在教学中, 教师必须指导学生进行这方面的训练。语文教材中选编的课文标题大都比较好。比如, 《爸爸的花儿落了》的标题耐人寻味;《紫藤萝瀑布》不仅可以激发阅读兴趣, 还发人深省;《金色花》更是言简意赅, 具有高度概括的特点……教学中, 教师通过引导学生对课文标题进行分析、对比, 归纳拟题的方法, 可以使学生在耳濡目染中学到各种命题的技巧, 直至发展到创造性地为文章命题。

四、利用课后练习中的“练笔”提高学生写作水平

阅读与习作论文 篇9

一、整合教学的原则

(一)明确教学主体

在实际的教学活动中,学生作为课堂教学的主体这一点,最容易被忽视。这一方面是由于学生本身对学习不积极的原因所导致的。另一方面则是教师在教学中,不自觉地使用了灌输的教学方法。加之小学学生,本就是贪玩厌学的年龄,所以,在课堂上老师的管理作用大于其传授知识的作用。 而学生的主体地位,则逐渐被淡化。

针对此点,需要教师结合学生的年龄特点,对自身的教学方法进行优化。并通过一些手段,将学生爱玩、厌学的特性变成学习的动力。比如,在课堂上适当给予学生表达的空间, 以及通过创设教学情境,培养学生的想象力与创新能力等。

想象力是写作的基础,只有让学生保持对事物的好奇, 拥有对创新的热情,才能真正提高语文教学的效率。

(二)引导学生兴趣

语文教学离不开大量的文章阅读,而课本中的文章数量不足以满足教学目标的需求。这样就不得不从课外选取文章,来增加学生的阅读量以及语文素养。有经验的老师,会针对学生的年龄特点以及兴趣爱好,选取适合的材料文章。并且,在适应学生爱好的同时,还会注意适当的引导学生的兴趣,使得学生的阅读兴趣变得广泛。

教师通过引导学生兴趣,使得学生在课内课外,积极阅读,积极思考。学习写作技巧,增加知识积累,开阔自身视野。

(三)重视素材积累

语文学习主要在于不断积累,在进行语文教学的过程中,需要让学生形成终身阅读的习惯。引导学生在日常生活中收集各类素材,只有通过素材的整合,才能提高学生的阅读与写作能力。

语文作为一门工具学科,其学习的内容不应该局限在课堂之内。所以,要让学生在课余时间多进行课外阅读。通过课上传授给他们的阅读方法,对各种阅读材料内容进行细致的探究。使得学生在广泛而深入的阅读活动中,积累大量的词汇以及各种知识。并且在其他作者对事物的描写中,学会体察生活细节,把现实生活中诸多事物纳入自己写作的素材中。

二、整合教学的实施方法

(一)优化阅读方法

阅读作为语文学习的基础,在选材方面需要慎重。首先需要选择适合学生年龄、适合学生理解能力、并且在思想上能够给学生一定启发与指引作用的文章。其次,需要结合学生的兴趣爱好特点,对材料进行选择。使得学生在阅读中增加学习的自主性与积极性。

保证学生拥有充分的阅读时间,并安排一定的阅读任务。设立每星期一次的阅读课,用于对课外材料的阅读。引导学生摘录阅读材料中的名言佳句。

针对阅读材料的背景进行深入分析,详细了解作者所处的时代,以及写作此文时的经历。结合当时、当地的生活环境,对作者想要表达的内容进行深入剖析。

(二)深化习作内容

对于习作,可以采用以下办法来提高学生的语文素养。 一是仿写,对于课内外的阅读材料,遇到好的句子或者好的表达方式,可以通过仿写,学习与掌握这种表达方法。比如 《秦兵马俑》中的大量排比句式与传神的人物描写,就可以通过仿写将之纳入自己的写作习惯中,使其真正成为自己的写作方法。二是补写,教师通过让学生对阅读材料中空白处进行内容文字的补充,使得学生想象力被充分调动起来。而能补写到标准程度,也说明学生对前文的理解程度较为深刻。 这种补写的方式,可以同时增强学生在阅读与写作两方面的能力。

(三)实行读写结合培养写作能力

大量的阅读训练和素材积累,能够刺激学生的写作欲望。教师在语文习作中,要注意发现并引导学生的创作欲,鼓励学生动笔写作,并给予适当的指导。

在小学语文教材以及课外阅读材料中,有较多语言生动、想象力丰富的文章。老师可以在学生有写作意愿的情况下,鼓励学生在模仿的基础上进行创作,培养学生的语言组织能力与故事架构能力。例如2015年,北京市一位年纪仅仅11岁的小学生,创作了一篇名为《友谊vs恶魔》的长篇小说。 并被改编成话剧。而经采访报道,这位小学生作者平日里阅读了大量的课外读物,因此才能创作出这样一部作品。所以, 只有加强学生的阅读训练,才能提高学生的写作能力。

三、总结

阅读与习作论文 篇10

一、摹仿练笔

摹仿能力强是小学生特有的认知特征, “仿写”是让学生熟读课文, 体会课文内容, 学习作者的修辞风格, 达到训练写作的目的。摹仿练笔的主要方式有仿句式、仿段式、仿篇式。

(一) 仿句式主要是训练学生修辞和造句的能力

一方面摹仿课文中关联词句式的典型用法, 例如, “不但……而且……”“没有……只有……”等。另一方面, 摹仿课文的修辞手法, 如比喻句、拟人句等。通过练习, 培养学生的表达能力与修辞技巧。

(二) 仿顺序主要是训练学生的表达顺序

仿顺序包括事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等。例如, 通过学习《记金华的双龙洞》的游览顺序, 教师应有意识地引导学生摹仿文中的写作顺序撰写类似文章。

(三) 仿结构可以是段式结构仿写, 也可以是文章结构仿写

例如, 通过学习《盐的世界》所采用的先总后分的结构方式, 我在教学中设计了与之相对应的仿写习文。首先, 指导学生细读课文, 让学生自己感悟课文的结构方式。其次, 为学生创设情境, 请学生以小组为单位进行仿写。再次, 请学生互评, 取长补短。最后, 教师进行点评, 加深学生的认识。

二、拓展练笔

由于高年级学生具有较为丰富的阅读经验, 比低年级学生掌握了更多的写作方法, 因而, 拓展练笔更适合高年级学生采用。拓展练笔的主要形式包括补白类和扩写类, 前者主要是补充语言、动作、场景等, 后者主要是情感升华、主题提升等。

(一) 教材简略处的合理拓展

有的课文重叙事、轻描写, 为学生留有丰赡的想象余地。教师应引导学生合理想象, 进行拓展练笔。例如, 课文《金钱的魔力》中描写了店员托德和老板的两次“笑”, 我让学生联系上下文进行合理的想象, 写下老板的内心世界。教学结束时, 为发挥学生想象力, 我因势利导, 向学生提问:“当我再次光顾这家服装店时, 老板又将会是怎样笑?”这样, 既能够帮助学生深入理解课文主旨, 又能够训练学生表现人物特点的写作技巧。

(二) 课文精彩处的合理拓展与改写

教材中的范文都是经典的文学作品, 语言优美且词汇丰富, 教师在要求学生熟读熟记之外, 还应充分挖掘教材并进行拓展。例如, 课文《蝴蝶王国》用形象生动且富有音韵的文学语言, 描绘了宝岛台湾蝴蝶谷初春时节的瑰丽景色。阅读之后, 学生深深地被优美的意境所吸引, 陶醉不已, 好似真的进入了“金光灿灿的黄蝶谷”和“五彩缤纷的彩蝶谷”。此时此刻, 教师应及时地引导学生进行拓展练笔, 或描写蝶群嬉戏枝头, 或描写双碟萦绕花间, 以此来提高学生的读写能力。

(三) 续写练笔

在教学实践中, 学生对叙事性课文具有浓厚的兴趣。有的课文叙事性强, 但结局意犹未尽, 耐人把玩。对此, 教师应当引导学生, 合理想象, 续写故事, 达到提高学生写作能力的目的。例如, 在学习《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》;在学习《普罗米修斯》后, 让学生写普罗米修斯被大力神赫拉克勒斯救了之后又会发生怎样的故事等。总之, 续写练笔非但不会影响教学进程, 反而会提高学生兴趣, 活跃课堂氛围, 可以使语文教学的人文性和工具性得到有机统一。

(四) 引进课外读物, 进行拓展练笔

教师还应当积极地引导学生将课堂阅读拓展到课外阅读。例如, 学习课文《负荆请罪》后, 让学生查阅资料, 了解这个成语的历史渊源;学习课文《海伦·凯勒》后, 推荐学生阅读《假如给我三天光明》;学习课文《一本男孩子必读的书》后, 引导学生阅读《鲁宾逊漂流记》, 感受极端环境中生命的延展魅力。

对于高年级的学生而言, 除继续进行摹仿练笔和拓展练笔之外, 还应当进一步将训练重点由培养想象力转移到发展形象思维、丰富文学语言、掌握修辞技巧方面。只有这样, 才能针对课文中的情节、对话、场景合理地发挥想象力, 进行言之有物、言之有序的补充、续写、改写等训练。例如, 学习古诗《送孟浩然之广陵》后, 教师可以启发学生深入思考:李白为什么为孟浩然送行?两位文学家在黄鹤楼离别时会说些什么?看孤帆远离, 李白的心境如何?学生受到启发后, 更加深刻地理解了古典诗歌语言的精炼和意境的优美。

综上所述, 教师在语文教学实践中, 一定要善于捕捉机遇, 为学生架起阅读与写作相结合的桥梁。从阅读到写作, 以写作促阅读, 阅读与写作有机结合, 方是教师与学生实现多元对话的平台, 方是语文“工具性与人文性统一”之最佳途径, 自觉实践, 持之以恒, 一定能领略到成功的喜悦。[2]

摘要：学以致用, 阅读是“学”, 习作是“用”。当前的语文教学普遍存在一种现象, 即阅读与习作的乖离:上课归上课, 习作归习作。通过教学实践, 我发现当下的小学语文教材包含有丰富的阅读与习作的知识资源, 其中, 摹仿练笔、拓展练笔便是“读写结合”的最佳路径。

关键词：小学语文,摹仿练笔,拓展练笔

参考文献

[1]丛滨, 丛长涛主编.情境习作教与学.辽宁大学出版社, 2010年, 87页.[1]丛滨, 丛长涛主编.情境习作教与学.辽宁大学出版社, 2010年, 87页.

阅读与习作论文 篇11

【关键词】阅读    习作     小学语文

1 前言

阅读与习作之间具有密切的关系，可以这样表述，阅读是知识的积累和消化，习作是知识的运用。但是运用知识的效果取决于知识的积累和消化。只有不断优化习作和阅读之间的关系，将阅读与习作统一结合起来，才能够发挥阅读与习作的真正功效。笔者结合小学语文教学的现实情况，引导学生进行有效阅读与习作，进而优化小学语文教学。

2 基于阅读进行习作训练

2.1引导学生发表观点

（1）口头表述观点。这是小学生习作练习的关键环节，可以提高小学生流利表达观点的能力。与书面表达相比，口头表述观点相对随意、灵活，可以充分激发学生的学习热情，促使学生积极参与其中，同时也可以增强学生习作的信心。语文老师可以利用课堂的间隙，比如课前、课中、课末的某一段时间，引导小学生表述在阅读中的想法，或者可以依据其他同学与老师的观点表述自己的看法。口头表述由于没有篇幅限制，可长可短，不需要过多要求，十分灵活和随意，学生可以畅所欲言，从而有利于激发学生口头表述的主动性与积极性，能够提高小学生的表述能力和习作能力。（2）书面表达。书面训练是十分常见的习作练习方式，小学语文老师可以引导学生用书面形式表达自己阅读文章的看法，比如读后感等。另外，老师还可以针对重要的段落、关键词句、写作手法、表达方式、文章的中心思想等内容进行训练，让小学生用自己的语言风格写出自己的感受。

2.2积累丰富的习作素材

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读对习作具有重要意义。事实上，小学生只有多读好的书籍，才能够积累更加丰富的习作素材，进而能够巧妙运用，最终提升小学生的语文素养。小学语文课本中有很多经典的课文，既有文采又富含人生哲理，其表达方式、写作手法等都是小学生学习的典范。小学语文老师可以引导学生进行有效阅读，在朗读和阅读过程中使学生将无声的课文转变成有声的语言表达。在这个转变过程中，学生可以提高自身的语文理解能力、布局谋篇能力和灵活运用语文素材的能力，既可以学习文章的写作手法，又可以积累丰富的写作素材，进而可以巧妙灵活地运用素材进行习作。

3 将阅读与习作教学有机统一起来

3.1培养学生良好的阅读习惯

只有不断学习与进步的人才能适应社会发展，但是目前小学语文教学跟不上科技和信息迅猛发展的步伐，而习作与阅读是获取信息的重要方法，因此，培养良好的学习习惯很有必要。因为缺乏思考的阅读过程单纯停留在形式和表面上，很难领悟课文的主旨，所以小学语文老师可以指导学生在阅读课文的过程中思考，同时提倡用笔记录，深化感悟。只有这样，小学生才能够真正消化语文知识，更深层地掌握文章的主旨，这类型的阅读过程才真正是有效的。在阅读中训练习作可以让学生养成一个记录所见、所思、所感的良好习惯，推动小学生更高效地阅读，从而养成一个好的学习习惯，受益终身。

3.2扩写、仿写教材中的课文

在教学实践中，小学语文老师还可以引导学生想象，补充课文中的一些空白地方，进而训练小学生的习作能力。比如，老师在教学课文《地震中的父与子》的时候，引导学生进行想象，领悟文章的主旨，感受孩子与父亲间的浓浓亲情。接着，鼓励学生补充父亲救孩子时候的迫切心情，从而使学生在这样充满激情的表述中提高自身的阅读领悟水平和习作水平，提升学生的思维想象能力和语文素养。

此外，老师还可以引导学生仿写课文。比如，老师在教学《落花生》这一篇课文的时候，要让学生明白借物喻人的写作手法，主旨是教育我们要做对社会有用的人，不能只看表面;然后老师可以布置学生以“话说西瓜”为题目，采用借物喻人的写作手法，深挖西瓜脚踏实地、不忘本的品格，引导学生想象，悟出做人要学会踏踏实实做事、知恩图报的人生哲理。

3.3将阅读成果应用到习作中

现代教学认为，老师不可以过分干涉学生的阅读。但是，应该怎样把学生的阅读成果展现出来呢？这就要求学生之间相互沟通和探讨。正是学生间这种相互交流，才有利于学生展示个性特征和才华。通过习作，师生、生生之间可以展开交流和讨论，进而使课堂上的观点达成一致，使学生与课文作者产生一种共鸣。这样，学生可以真实地与作者结合为一体，增强阅读和习作的积极性。

4 结束语

由上可知，小学语文教学对学生习作具有重要意义，对于学生未来的学习和工作有重大的影响。小学语文阅读和习作是两个相互独立的部分，但是又是紧密联系在一起的，有着各自的作用。要将阅读与习作统一起来，掌握阅读和习作的契合点，最终提高小学语文教学效果。

【参考文献】

[1]张影.回归语文返璞归真——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例[J].文理导航（中旬），2012（05）：15-16.

阅读与习作论文 篇12

一、仿句式, 规范语言

在学习《秋天》这首诗中“秋风在田野里打滚, 秋风在小路上奔跑;……”这样形象生动的语言时, 我先要求学生读通, 然后在读熟的基础上, 让孩子们说出秋风都在哪些地方, 孩子自然说“田野、小路。”“它们在不同的场所, 行为也各不相同。”我问:“你能按照这样的句式:秋风在哪里?有什么样的行为?展开想象, 也做一回小诗人吗?”结果, 孩子们跃跃欲试。“秋风在小河里游泳。”“秋风在公园里玩耍。”“秋风在大树上跳舞。”……“多么富有诗意的语言呀!”我感叹之余, 不由自主地说出, “你们都是小诗人。”同样的, 这首诗中“苹果嚷着冷了, 要穿红袄;葡萄嚷着冷了, 要披紫袍。”我觉得这个句式也是训练的一个点。精辟的语言, 整齐的句式, 形象、生动地写出了秋天水果的特点。我先让孩子通过自己的思维, 在比较与分析中说出这两句的相同和不同之处。然后引出这种句式的共同点:什么水果, 颜色有什么特点。于是“香蕉嚷着冷了, 要披黄袍。”“橘子嚷着冷了, 要穿橙袄。”“哈密瓜嚷着冷了, 要披花袍。”……其中的“花”字, 难道不是模仿中的创造吗?

在《九寨沟》中, 描写珍稀动物那部分内容时。作者用了四个“也许”, 并列式的构段方式, 把我们带进了神奇的珍稀动物保护区, 大饱眼福。我是这样找准切入点的。我们能欣赏到这些珍禽异兽, 要感谢谁?孩子们说了很多, “动物, 作者, 设立保护区的政府、工作人员……”当然, 我们不能否认还有很多人的功劳, 但最直接的, 还是作者。你其实也能学着作者的这种写法, 用上“也许”, 让更多的人欣赏到更多的珍稀动物。“也许, 你的运气好, 会在远处密密的芦苇丛中, 发现一群悠闲高雅的丹顶鹤, 正自由自在地坐在那里回味着鲜美的鱼肉呢。”这时, 班级掌声雷动。此刻, 你不得不惊异于孩子的模仿力。

《开天辟地》中“临死的时候, 他的身躯化成了万物:口中呼出的气变成了风和云, 发出的声音变成了轰隆的雷霆, 左眼变成了……, 右眼变成了……”很显然, 这一段按照“总———分”的构段方式, 写出了盘古的牺牲奉献精神。我让孩子通过填空的形式, 发现句式规律:人体中某个部分, 化成了某个物质。结果“他的头发, 变成了茂密的森林。”“他的鼻孔, 变成了大大的山洞。”“他的眉毛, 变成了奇花异草。”“他的牙齿, 变成了丰富的矿石。”……孩子的思维完全打开了。

二、仿构段, 严谨结构

在《虎门销烟》的教学中, 我觉得“销烟”的过程叙述得具体、细致。这部分内容是进行习作训练的一个点。“……只见一群光着脊梁赤着双脚的民工, 先向灌了水的销烟池里撒下盐巴, 再把收缴来的鸦片抛入池内, 然后又把一担担生石灰倒下去。……”这样一个销毁鸦片的过程, 就被作者用“先, 再, 然后”等连接词有条理地、具体的叙述出来。我也让学生回忆生活中的一件事, 用上这些表示先后顺序的连接词, 使之条理顺畅, 内容具体可感。结果学生从日常生活中的“洗脸、刷牙、洗衣服、洗碗、整理房间……”很多小事说起。也能看出孩子们在家里、在学校都是怎么做事的。调动了他们的生活体验, 给了他们一次自我展示的机会。结果司空见惯的小事都能写得丰实, 具体。

对《天安门广场》一文教学中, 我认真地研读了教材。觉得第二自然段是进行“读———写”转化的一个切入口。因为学生对某个景点的描写, 会缺乏条理, 而这段正是一个范本。在教学中, 我注意到这点, 就让孩子们圈画出方位词, 了解景点的特点。把学到的知识进行迁移。学生写的习作前后过渡自然, 内容具体、详实, 一扫以往作文前言不搭后语的局面, 让人读来亲切, 真实。

三、仿立意, 创造生活

《珍珠鸟》和《雪儿》这两篇课文在立意方面, 我觉得可以去模仿, 因为它们体现了人与鸟和谐相处的生态意识。在我的引导下, 我的女儿格外关心生活, 也写了一篇题为《最美的风景———小鸟的日记》的观察日记, 还有幸在《校园文化》上发表了。