高中语文学习教学方法（精选12篇）
高中语文学习教学方法 篇1
合作学习是新课改中推行的一种新型的学习方法, 被广大中小学教师应用于教学工作的实践之中。《语文课程标准》积极倡导的学习方式也便是自主、合作以及探究。但是被应用于教学实践之中的合作学习的教学方法, 其实际操作有效性却大有差异。要想提升高中语文合作学习的教学效率, 取得良好的教学质量, 就需要对合作学习的教学方法进行优化。本文将从以下四个方面对合作学习教学方法的优化策略进行阐述。
一、明确合作理念, 精心设计教学环节
教师作为教学环节中的引导者和组织者, 在整个教学环节中起重要作用。一个教学环节的设计必须依据科学有效的教学方法并紧扣教学主题。在教学工作中实践合作学习的教学方法, 教师首先就要清楚地认识并理解合作学习的理念。合作学习简单来说就是学生之间互相合作互相帮助共同完成学习任务的一种学习方式。但是运用合作学习的教学方法还要注意它的运作理念。运作理念大致包括以下几点:首先, 主体对象是全体学生, 最大程度的使学生都参与其中;其次, 要做好教师的引导工作, 积极鼓励学生激发学生学习兴趣;第三, 维持良好的师生互动, 尽量平衡师生掌握的思维信息。
依据合作学习的理念, 教师可根据实际情况精心设计制定出科学有效的教学环节。在合作学习的主题上选择贴近教材并容易让学生产生学习兴趣的内容。按照学生的学习心理预测其教学反应, 合理安排教学步骤, 发挥教师的引导作用, 使整个教学环节首先在设计上呈现较好的实际操作性。教师在具体教学环节实践中还可根据具体情况对教学设计作及时的改正和修补, 以获得更好的教学效果。
二、选择合作伙伴, 建立有效小组
合作伙伴的确定是合作学习进行的前提, 它是构成合作学习的主要组成部分以及合作学习成绩效率的决定性因素。从学生的角度来说, 居住环境、家庭情况、成长过程以及成绩表现等都是会对学生自主选择合作伙伴产生极大影响的因素。在非开放性主题的合作学习中, 教师要结合平时观察并仔细分析, 根据性别、性格以及在平时表现上的个体差异性, 让学生之间能够组成长短互补尽力发挥出最优合作效果的学习小组。
合作伙伴是合作学习进行的前提, 合作学习小组成员的责任分工则是合作学习在学习过程中与学习任务完成效率的有效性保证。在小组中, 根据个体差异确定学生合作小组的扮演角色。教师把学习任务以及学习要求具体分配之后, 可积极鼓励学生对自身定位主动选择担任小组学习角色。这样既能使学生更清楚地认识自己发现自己, 也可以让学生在学习中不断锻炼自己提高自己。教师在参与过程中, 可以更好的掌握学生情况, 吸收教学经验并在以后的实际教学中不断调整创新, 丰富合作学习的教学方法。
三、丰富合作学习模式, 激励学生学习兴趣
(一) 共同研究型学习
高中语文的学习不再是对语言知识信息的简单接受, 更多的是要让学生从知识技能、认知思维以及情感态度上有一个质的飞跃, 积极鼓励学生的个性发展为学生创建更为宽广的语文天地。共同研究型学习让学生学习有了更多的选择层面和自主性, 可以更大程度地激起学生学习的激情。
比如在教学古代诗词时可选一个具有代表性的诗人或词人, 以其著名代表作品为主题在班上组织合作学习小组。学习的要求是让学生通过各种途径了解作者生平并阅读其作品, 初步感知作者风格。学习小组成员可由学生自由组合也可教师安排, 确定分工, 给出准备时间让学生进行整理收集资料。整合资料之后, 派出代表在班上进行报告。
(二) 自主分享型学习
学生在高中阶段对语文的学习有了一定的基础, 在个体积累上也有一定的差异性。教师主要负责传统上的教学任务, 但是受教学方法以及教师个人水平所限, 学生最终取得的学习效果却有相当的不平衡性甚至会收效甚微。但是学生与学生之间可以进行互惠的分享型学习, 弥补学生在课堂学习以及个人积累方面的不足。
自主分享型学习表现在教学内容和个体积累两个方面。在教学内容上, 教师设计教学环节让学生积极参与。比如在写作课中, 让学生把作文交换给其他人欣赏评价。教师引导学生发现别人的优点看到自己的不足, 还要鼓励学生积极吸取他人意见, 让学生之间学会相处以及沟通。在个体积累上, 由教师引导让学生分享自己的积累感受, 也可由学生之间进行自主的信息交换, 达到自主分享型的学习效果。
(三) 拓展创新型学习
创新是事物发展的动力。高中学生在有了相当的学习知识技能的积累之后, 更加期盼能够在教学过程中接触到新鲜血液。一成不变的教学模式不仅帮助学生学习, 反而会让学生对学习产生倦怠。教师在教学过程中, 根据主题内容调整创新教学策略, 还可尽可能的运用教学设备丰富教学手段, 使学生获得趣味与内容兼具的教学体验。比如集体诗歌朗诵、小说角色扮演以及教学内容拓展等等的小组学习活动。拓展创新型学习在一定程度上拓宽了学生语文学习的视野, 取得更佳的综合性教学效果。
摘要：合作学习是新课改中推行的一种新型的学习方法, 被广大中小学教师应用于教学工作的实践之中。要想提升高中语文合作学习的教学效率, 取得良好的教学质量, 就需要对合作学习的教学方法进行优化。
关键词：优化,高中语文,合作学习
参考文献
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[5]张晓东.试论高中语文教学模式[J].教育教学论坛, 2011, (12) .
高中语文学习教学方法 篇2
语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合自己的教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
一、表现
1、漠视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、应付老师，平衡自己
这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却不知所措
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时注意力不能集中，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，以致无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
4、投机取巧
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要性，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
二、成因
1、认识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，它至少说明一点:生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语 1
文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。
2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
三、调控措施
语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：
第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。
语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。
在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。
语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。
第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。
有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。
第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。
国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。
高中语文合作学习教学探究 篇3
[关键词]高中语文 教学策略 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.006
随着新课标的进一步深入发展和推进，高中语文在教学理念和教学模式方面，也随之进行了相应的调整和改革，但是纵观现阶段的高中语文课程教学，由于受到传统教学理念和教学模式的约束，教师的教学模式仍然存在着比较单一僵化的状况，学生的语文课程学习积极性不高，课程参与程度不够，这对于高中语文课程教学质量的改进和教学效率的提升等，都有着很大的负面影响。
传统的高中语文课程教学理念和教学模式，往往将教师放在课程教学的主导和核心位置上，由教师带领学生进行学科知识的学习，学生则处于一种附属的位置上，亦步亦趋地跟着教师进行课程知识的分析和挖掘。这种传统的语文教学模式，虽然有利于学生和教师充分利用课程教学时间，进行高中语文课程知识点的系统性学习，但是长期这样发展下去，教师的教学模式得不到及时的审视和反思，学生则容易在以教师为主导的教学模式中，丧失进行语文课程学习的主动性，养成一种学习惰性和学习惯性，学生自身的学习能动性得不到有效的引导和提升，对于学生今后的语文课程学习和发展都有着极大的不良影响。而合作学习模式，是与传统语文课程教学模式大不相同的一种教学策略，它充分尊重学生在教学过程中的主导性地位，将学生的学习能力学习积极性凸现出来，有效的扭转了传统语文课堂上僵化的师生关系，对于学生学习能力和学习意识的培养等都有着十分重要的价值和意义。
我国在课程改革中曾经提出鼓励教师在教学过程中，推行合作学习的教学方法，促进教师和学生之间进行平等和谐的沟通和交流，共同发展，促进师生的共同学习和成长。而在新课标中，全日制义务教育语文课程标准进一步指出“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。可以说，合作学习的教学模式不仅突破了传统教学理念和教学模式的约束和桎梏，同时还更加契合高中生的学习需求和学习状况。
高中阶段学生的心智发育已经较为成熟，有着较高的认知能力和认知水平，在这一阶段，教师在对学生进行课程教学时，应该充分考虑到学生的心智发育水平，将适合学生的学习模式引入课程教学过程之中，在改进学科教学质量的同时提升学生的综合素质。而合作学习的教学策略对于改进高中语文课程的教学质量，提升高中语文课程教学效率有着十分重要的作用，那么如何根据高中语文课程的教学现状，将合作学习教学策略有效的引入课程教学过程中，使其更好的发挥教学作用。下面我將结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，合作学习对于教师和学生而言，都是一种全新的教学和学习策略，需要教师和学生联合在一起相互协作，相互配合，营造良好的课堂教学气氛，使教师和学生能够投入到合作学习的状态之中，提升高中语文课程的教学质量。但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响和制约，教师和学生之间往往存在着一条巨大的鸿沟，教师习惯于一种俯视的态度来看待学生，而学生也由于教师的威信所影响，不敢或者不愿意和教师进行交流和沟通，这就导致教师和学生之间存在着很大的距离感和隔膜感，使教师和学生之间缺乏一种信任感和相互交流的合作意识。这也就使得教师在推进合作学习的教学策略时，使合作学习仅仅停留于十分浅显的层面上，忽视了对于学生课程参与积极性的引导和培养，对于课堂的组织和调度能力也不够，从而使合作学习无法发挥出它应有的教学作用，影响了高中语文课程教学质量的改进和提升。
针对这种教学现状，教师在进行合作学习策略时应该充分体现出学生在教学过程中的主体性地位，使学生认识到自身在语文课程合作学习中的重要作用和意义，充分调动学生的课堂参与的积极性和主动性，使学生能够主动的和教师进行合作和交流。同时教师也应该以平等的眼光来看待学生，给予学生以充分的信任和尊重，使教师和学生能够相互信任，相互影响，积极的进行配合，明确自身在教学过程中所扮演的角色和所担负的任务，明确教师和学生各自的职责和使命，使合作学习意识在教师和学生的心中能够健康茁长的成长起来，有效的改进高中语文课程的教学质量。
其次，合作学习有时需要和分组教学方法相结合，形成一种全新的小组合作学习模式，这种学习模式可以将学生有机的结合为若干学习小组，使学生能够跟随教师所提出的问题，在小组之内进行积极的讨论和分析，从而提升学生的课程参与程度，使每个学生都能够在小组之中抒发自己的学习感悟，提出自己对于问题的看法和意见，从而更加有效的激发学生的参与热情和学习积极性，提升课程教学质量和学生的学习效率。
在分组过程中，教师应该以班级语文课程的学习现状和学生的不同学习水平和学习能力作为出发点和落脚点，将学生进行科学合理的分组，避免出现小组之间语文学习水平差距较大的情况，而应该体现出一种公平性和均衡性，使语文课程学习程度较高的学生和语文课程学习程度较差的学生，能够在小组中达到一个平衡的状态相互督促、相互改进、相互合作，从而使合作学习的学习策略能够在学生之间充分的发挥其教学功能，使学生在相互合作之中，改进学生的语文课程学习质量。
最后，教师还应该严格要求自己，根据学生的实际学习情况和合作学习教学策略的推进和实施情况，不断提升自身的课堂掌控能力和调度能力，发挥自身的组织者和引导者的作用和功能，引导合作学习模式向着一个更好的方向发展，同时改进自身的教学评价机制，使其能够和合作学习模式相互配合，更好的改进高中语文课程的教学质量。
高中语文学习方法初探 篇4
关键词：阅读,勤查,倾听,好问,善思,作业,复习
我曾经问过我的一个学生:你认为学好语文的方式是什么?他告诉我说, 就是靠平时多积累。这也是学生学好语文的共同点。因为, 语文学习的确是靠着一点一滴的积累而来的, 谁也不能一口吃下个胖子。下面笔者就谈一谈高中语文的学习方法。
一、多做阅读
首先, 阅读课文是学习语文的第一步。学生通过阅读课文, 可以把握文章大意, 了解作者的情感、文章的特色。当然, 不同类的课文要用不同的阅读方法:教读类的课文我们需要用精读的方式, 要从字、词、句、篇等方面进行全面掌握, 课文精彩的语段能够熟读成诵;对于自读类的课文就可以用泛读的方法, 不重要的段落甚至还可以跳读, 以此来提高阅读的速度。因为阅读速度已成为近些年高考的考查项之一。其次, 多读些报纸、健康杂志、励志书刊。阅读理解在试卷中占据很重要的地位, 要提高阅读理解能力, 学生在平时就得多看书, 多读美文, 记叙文学生都能看得懂, 可是对于散文就要找对感觉, 那么怎样找感觉呢?看得多了, 自然就会体会到散文的情感和主题, 这也是有规律可参考的:在阅读的时候, 要认准文中的重要词句, 把握这些句子的意义, 并认清这些句子在文章中的具体含义, 然后依据上下文来进一步思考它们的深刻意义。学生要学着发现阅读文字中所包含的有效信息, 这也是阅读材料后所提的问题的关键内容。对于那些一般不会影响对全文意义理解的字词, 我们可以不要求理解。如果是重要的字词, 就不要心急, 更不可轻言放弃, 可以依据上下文内容来猜这个词的含义或者依据构词的方法来猜猜此词的大概意思。另外, 写作与阅读是分不开, 学生经常做一些阅读, 也会使自己的写作水平提高, 有时候你还会把曾经读过的优美的语句直接用到作文当中。
二、多做“勤查”
学生如果在学习中遇到生字应该勤查工具书, 工具书有字典类、词典类、参考资料类, 只要学习用得上的, 都可以充分发挥这些工具书的价值。学生要多动手查找答案, 既可以加深印象, 也可以提高自己运用这些工具书的能力。另外, 对于那些似曾见过的语句, 学生也可以去动手查一查已学过的课文, 这样新旧知识有机联系在一起, 查出的答案再经过分析, 学生的理解力也得到了提升。
三、善于倾听
听课是学生学习的一个关键环节, 也是他们最快接受知识的渠道之一, 而且他们听课水平关系到学习的效果。在课堂教学过程中, 教师用语言作为传递信息载体, 可以通过朗读、提问等方法, 把知识传授给学生。所以, 听课不仅仅是“听”, 其最终目的是让学生听懂, 学生知道听课的目的, 就会带上问题去听课。
四、勤写好问
耳听百遍比不上手过一遍, 不论是学习中还是考试中, 学生常出现把常用的字词写错的情况。什么原因呢?因为缺少了写。无论生字还是生词都可以在理解的基础上, 再写一写。对于一些作文题目, 有时看似很是容易可是写起来却难, 因此, 教师应让学生动笔勤写, 不要眼高手低。
五、多练善思
一方面学生可以通过做一些练习题, 了解自己知识的水平。我们不搞“题海战术”, 但也不能不做练习题, 要讲究练习的质量, 帮助学生找到自己的不足, 及时改正, 使他们牢固地掌握所学的知识。另一方面, 学生在复习时可以通过“思考”来巩固。可以采取由点到面、由整体到局部, 系统地将知识点联系起来, 使之形成一个知识体系, 牢固地印在头脑里。如果某一知识点一时想不起来时, 可以经过查找来巩固。无论在课上、在课下, 还是在校内、在校外, 学生都可以充分业余时间来练习和反思, 持之以恒, 定会有很大收获。
六、重视作业
作业可以帮助学生巩固所学, 能对学生的语文知识的掌握情况进行检验。学生的语文作业的书写是否规范从表面来看好像只是属于形式方面的情况, 实质上可以反映出学生的学习习惯和书写技能。因此, 语文教师要随时做好学生汉字笔画结构的指导, 以及部首的搭配, 让学生逐步掌握汉字的结构, 提高书写的技能, 促进作业的规范性。教师要对学生作业中那些难度较深, 能力方面要求较高的难题进行必要的指导, 可以提示解题思路, 解题示范, 如此就可以让学生有章可循。教师应充分地肯定学生作业中的优点做法, 尤其对他们那些有独创性的认识, 可以使其他学生受到启发。当然, 对学生作业中的缺点, 教师可以从学生的角度进行评价, 让其他学生多注意、多留心。
七、分类复习
复习是学生对自己已学的知识进行归纳整理, 是实现学习再认识的一个过程, 有助于学生对所学知识的消化、吸收。课后进行及时的复习是一部分学生可能忽略的学习环节, 教师可以指导学生进行及时复习, 指导他们掌握所学的知识结构, 并且建立知识间的联系。学生复习方法是各种各样的, 但目的是相同的, 即通过复习让学生掌握所学知识, 并且在这个基础上提高自己的学习能力。
高中语文学习教学方法 篇5
如何做好高中语文课改教学
“新课程”是教育理论与教育实践衔接中的一大亮点,也是素质教育中最体现教与学双方价值的思想的改革。“新课程”的出台,尤其为应试教育下的传统语文教学注入了鲜活的气息,语文品质和写作素质在“新课程”的人文关注中得到了发展和提高,让我们感受到写作教学已经走出瓶颈,教师正运用新理念把它变成让学生终身受用的生活能力之一。可以说,从“新课程”里看到了教育的明天。语文教师如何将这一世纪重任得以完美无憾地承传下去,需要有以下的思考:
一、语文教学应在继承中稳步发展
当前的新课程改革是新中国成立以来力度最大的一次改革。高中语文课程改革的理念大体符合实际,是中国教育发展的必然要求,符合世界发展潮流,但也存在一些问题。选修必修的课程结构确立,虽系由传统发展而来,但必修的基础性内容不足,选修不便操作实施,对教师的要求过高等脱离了实际,有待完善。当前,各校青年教师比例大幅度上升,教龄六年以下的教师占了绝大多数,有的连必修课都难以上好,何况开设一门甚至多门选修课,更何谈个性化教学?过去个别学校“统一教案,灵活操作”的施教模式当今仍有积极的意义,它可以保证基本目标的实现,避免由于同年级教师素质不一导致的学生素养缺失。
在课堂教学中,教师更不能忘记传统的、实践证明有效的教法。合作学习、研究性学习需要,接受性学习也需要。需要讲解的时候,我们不能放弃自己的主体作用和滔滔不绝的一堂课,如果确有必要且能高效地促进学生知识的积累、能力的提高、思想的启迪、方法的掌握、情感的熏陶,我们为何不去做呢?语文教育几千年特别是近百年来取得的成绩和经验不能盲目否定,需要继承和发展,更不能割断语文教育发展的历史来谈改革,传统的行之有效的方法仍要继承。
二、用活动推动语文学习
高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生“活动”,用活动推动语文学习,在活动中学习语文,在活动中提高语文素养。师生在课堂内外的活动中形成互动的关系是高中语文新课程最显著的特征。我们应高度重视学生“活动”在语文学习中的地位和作用。
1.课堂教学活动
教师要善于结合课文和学生特点,既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动(含教学细节),让学生在活动中发展、提高是实施新课程教法中最重要的一环。在活动中,学生主体得以体现,课堂教学易于生成,综合能力得以锻炼,而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。
需要强调的是,学生的课堂讨论活动,既体现了生生合作、师生合作的理念,又活跃了课堂气氛,是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的,教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法,达到实效的讨论目的。
2.综合实践活动
“综合”与“实践”活动课是新课程改革的大背景下产生的新课型,两者也是学生语文素养形成与提高的两大主要途径。社会语文是在生活实践中学习语文,学校语文虽与之不同,但借鉴社会语文学习的规律、要义,精心设计、组织“综合”与“实践”活动课,让学生在活动中学习语文,提升能力,是课文教学最有力的补充。现实状况是,不少老师不重视语文综合实践课,或在上该课型时,把它上成了社会实践课、班会课、历史课或“四不像课”了。既然是语文教学,该课型的操作无疑应做到“语文”“综合”“实践”的统一,尤其要突出“语文”。
3.应用性实践活动
教师应根据学情广泛地开展各种语文应用性实践活动。我们要高度重视“活动”在语文
学习中的地位和作用。语文学习活动不应该是排练后的演出,而是学习中的真实事件。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品,而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台,而是每一个学生实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。语文学习活动必须有提高语文素养的实际效果。
三、高效、实效是新课程语文教学的关键
在理念层面,广大语文教师经培训学习后对新课改的认识基本到位,但在实践操作层面上仍存在不少问题。突出表现为,受一些研讨课、评比课的影响,追求课堂教学形式的花哨,机械实践新的课程理念,不重视教学的实效,不能高效率地教学,形成了新的“少、慢、差、闹”现象。
课堂组织形式不是最重要的,促进学生语文素养的提高才是语文教学的关键。无论是选修还是必修,无论是课文教学还是练习测试,无论是显性课程还是隐性课程,无论是自主学习还是教师传授„„让学生在知识上有收获,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有启迪,习惯上有改进才是目的所在。一句话,提高学生的语文素养是我们课堂教学的原点、基准,也是高中新课程改革成功的关键。语文比其他学科课堂教学更容易翻出一些新花样,如热热闹闹的课本剧表演、轰轰烈烈的合作讨论、旁征博引的扩展迁移、刻意而为的启发互动、随意无义的多元解读。语文课在其他学科教师的眼中俨然成为“大杂烩”“小品课”。鉴于此,我们一定要认识到,无效的课堂形式不是新课程的必然特征;过程高效,结果实效才是教学的根本。
四、学法指导是教法研究的核心
学法指导主要引导学生研究如何学的问题,探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的,研究“习”和“学”的方法特别重要。由于语文学科的复杂性,我们既需要和学生一起探讨语文学习的一般规律,也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。从某种意义上说,进行学习策略的指导,引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导旨在使教与学形成合力,更好地促进学生发展。
学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位。在教学实践中,不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面,没把学法指导放在应有的重要地位,这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。
我认为,高中语文新课程教学继承是前提,活动是重点,高效是关键,学法指导是要害,四者相辅相成,共生共长,如此才能推进高中语文教学改革高效、实效地进行。
浅谈高中语文课程改革新论
http:// 2010-12-2 16:01:33-
论文关键词：放手；培养；学生；语文能力
论文摘要：高中语文课程改革是义务教育阶段语文教育改革的延伸和深入。由于学生的阅历与知识结构、信息渠道与信息整合能力、理解与分析问题能力的不同，高中生已经养成了自学与独立思考的怡情养性习惯，具备了“自学”与“自教”语文的能力。教师的任务不是去牵制他们，而是放心、放手去发现、培养、提高他们独立学习语文的能力。
高中语文课程改革是基础教育改革中的重头戏之一，是义务教育阶段语言课程改革的延伸和深人，也是新一轮课改的重点和难点。如何全面深入推进我们高中语文的课程改革，是摆在我们每位语文教育同仁面前十分重要而又迫切的课题。
由于语文学科的基础性和特殊性，决定了它的课程改革不同于其他学科的性质。在整个基础教育的学科教学中，要算语文学习的时间最长、范围最广，外延最大，人数最多。随着时代的进步，语文学科的启蒙教育已由原来的学前教育延伸至“胎儿教育”；随着独生子女的增多，家长把家庭语文教育摆在优先发展的位置；孩子上学以后，家长不遗余力地为孩子购买大量激发孩子识字、阅读、写作兴趣的语文读物，着力培养孩子会话、作文等语文能力，它为孩子语文能力的培养提高奠定了必备的基础。按照国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准》uJ(睨’要求，我们现今的初中毕业生，已经具备了较强的阅读、写作和会话等语言能力。基于有了这样的铺垫，我们有理由和信心提出：高中语文老师，请你用“放手——牵手——放手”的方式教语文。
一
其实任何一种学习都需要“放手”，给出学生自由振作奋飞的学习时间和空间。
早在先秦时代，孔子的教育思想与教育实践就是十分民主的，他让学生充分展现自我。《论语》里面描述孔子与学生“子路、曾皙、冉有、公西华”“讲课”与“听课”的民主场面，课堂里没有“威严肃杀的氛围”也没有正襟危坐的“主题内容”定调，先生只是抛出一个问题，要求学生各自谈谈自己的治国想法罢了，没有任何限制和束缚，大家不分长幼，畅所欲言，各讲各的治国方略，各谈各的理想抱负。大家纵横侃侃，无所顾忌。在这节课里，师生平起平坐，孔子不是“权威”，学生不是“容器”。师生问是一种融洽的探讨和研究学问的朋友关系。实在是最早的民主语文课堂，也是最早的“放手”。
著名教育家苏霍姆林斯基在他的《让学生进行独立的脑力劳动》一文中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现存的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念。”众所周知，学生的语文兴趣是从多个渠道获得的。它可以从与一个擅长交谈的作家那里获得，也可以从泥巴裹满裤腿的幽默的老农那里获得；可以从优美的诗文朗诵会里获得，可以从一次动听的故事会中产生，还可以从自己亲身上课的体验中培养，今天，更多地还可通过网络等媒体来获得。总而言之，学生语文兴趣和语文素养的获得是多样的。我们没有理由不相信学生的智力，这是“放手“的第一个理由。
现代著名教育家陶行知先生早在上世纪40年代就提出关于培养儿童创造力的“六大解放”主张：即解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间。他说“我们要让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士。农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并向中外古今三百六十行学习。”
我们现在已经生活在一个“知识大爆炸”的时代，现代化、高科技手段给我们今天的语文学习注人了新的活力，给学习高中语文带来了更多更快的便捷，学生通过电子阅读物、网络、电视等媒体获取的语文信息量，远远超过我们的想象，在某些知识层面和领域里，或许我们还比不上高中学生，这已经成为不争的事实，我们为什么要以“权威”自居呢?这是应该“放手”教学的第二个理由。
二
著名教育家叶圣陶先生在《语文教育书简》中早就告诉我们：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他旗帜鲜明地说：“教师教任何功课(不限于语文)，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’?学生人了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了?”这是多么好的境界啊!语文教学完全可以这样做!
记得我在两年前放手让高
一、高二学生“自己学语文”、“自己教语文”的那些日子，师生之问的那种学习语文的乐趣无与伦比。我印象最深的是让学生去完成高一下学期“综合性学习——《兰亭集序》与书法文化”内容。按照传统的做法，我会将王羲之的生平逐一讲个够，然后逐句讲解《兰亭集序》，再发展到重复讲解主题思想，时代背景，段落大意，词法句法篇法等。学生上课时会按照我的意图做好笔记，然后囫囵吞枣地“吃完”，至于他们需要哪些，能够消化多少，真正掌握多少，我是无法预测的。过去所上的《兰亭集序》，学生课后对王羲之兴趣不浓，对文章内容一知半解，至于问到古代文人为何要“曲水流觞”，更是很少有学生能够回答。更觉得纳闷的是，我为了上好《兰亭集序》，准备了四个课时的时间，翻阅了大量的资料，可是收效并不理想，学生对王羲之的了解非常肤浅，正中了叶圣陶先生所言的“少、慢、差、费”，难以达到“多快好省”。基于有了以上教训，我在完成综合性学习“《兰亭集序》与书法文化”教学任务时，大胆放手让学生去准备，决定让他们当“老师”，我来当“学生”。同学们高兴不已，也充满着无限的好奇与兴趣。
本次课，我将学生设计为五组，全体组员都去准备，最后各组由三名同学讲课。先讲的第一组是这样做的：
1、系统介绍王羲之书法特点；
2、展示王羲之《兰亭集序》的书法图片；
3、王氏书法的价值与珍藏价值；
4、王氏书法的流传；5如何欣赏王氏作品。
第二组的做法：
1、介绍王羲之生平、兴趣、爱好；
2、解说王羲之书法的风格；
高中语文合作学习教学策略研究 篇6
【关键词】 高中语文 合作学习 教学策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-031-01
0
合作学习即指学生在完成共同任务时，有明确分工的互助性学习。在新课改理念下，合作教学逐渐成为高中语文教学方式重要组成部分，是较为科学、有效的一种学习方法，并且着重关注学生的团队合作、独立思考等相关方面的能力。从而有效培养学生的合作意识，激发学生的学习兴趣，不断提高语文课堂教学的效率及质量。所以，在高中语文教学中积极开展合作学习具有重要的意义。
1.合理进行分组及根据教材内容开展合作学习
在合作学习中，小组讨论是其最为常用的合作形式，但如果一直延续小组讨论的形式进行学习，久而久之学生也会失去新鲜感，合作学习的效果也会降低。因此，教师在进行合作学习时，应综合考虑学生的想法和需求，并且做到开拓学生的视野。一方面，采取科学、合理分组的方法，可以两人组，也可以三人组、四人组，或者让学生自己组合。另一方面，合作学习的活动内容需灵活多变，可以包括相互提问、辩论、竞赛等形式。除此之外，教师还应根据教材内容确定合作形式，以及设计的问题或话题以学生能力为标准。
例如，在《假如给我三天光明》这一课堂教学中，当学生对文章结构及人物有了一定的认识之后，教师可按照以上的要求安排学生进行合作学习，如同桌之间互相采访。在采访之前，要求每一位学生先列好采访提纲、设计相应的问题，并且做好采访记录。为了提高合作学习的效果，教师可对每一位学生的采访提纲进行详细的检查并作出针对性指导。在相互采访的过程中，由于是扮演记者这一角色，大部分学生会感觉比较新鲜，然后参与的热情度很高，进而在整个合作学习下都能认真的完成相关操作，有效提高学习效果。
2.重视实践教学并提高学生的合作技能
在高中语文教学过程中，不仅要重视理论方面的教学，也要重视实践方面的教学，最大限度的提高高中语文合作学习形式的有效性。因此，教师应根据具体情况来安排学生的实践活动，并且要求学生认真观察问题、讨论问题，之后解决问题。从而帮助学生更好的理解学习的内容，同时在实践活动中不断提高学生的合作技能。
例如，在《我有一个梦想》这一课堂教学中，教师可利用多媒体播放马丁·路德·金在林肯纪念堂的演讲视频，让学生从动态的画面中切实感受这场演讲中的作者演讲时的情感。并且让学生更加直观的了解这篇文章的背景和目的，一定程度下使得学生的情绪受到感染。看完视频之后，教师为每位小组安排朗诵任务，并且要求小组内的成员自行分配语句进行朗读。或者让各个小组根据视频互相讨论，用现代的观点来说说自己的感受，然后派代表在课堂上进行分享，其他小组成员可进行适当补充。通过朗诵课文内容，可以不断培养学生的合作意识，提高学生的合作技能，从而在合作学习中增强学习兴趣，创新思维能力。
3.采取辩论赛的形式进行合作学习，激发学生的主动学习意识
教师在学生合作学习过程中，应扮演好自己的角色，并且积极融入到学生当中，进而对学生的合作学习情况适时观察。同时，在观察的过程中，及时进行点拨和指导，除了能为学生合作学习创造良好的课堂环境之外，还能拉近教师与学生之间的距离。除此之外，教师应当及时进行调度，根据学生的学习能力均衡学习资源，通过合理的调整学习进度，为学生往后的合作学习做好全面的服务。通过合作学习，可提高学生的学习兴趣，有效激发学生主动学习的能力，从而进一步实现增强学生班级荣誉感，提升合作层次的目的。
例如，在《呐喊》这一课堂教学中，教师可根据教材的内容选择讨论的话题。为了让学生更正面的理解教材以及形成观点冲突等，教师可组织学生进行小组辩论赛，就讨论的话题进行辩论。在进行辩论之前，教师根据学生的情况合理分组，选出4位正方辩手，3位反方辩手，其中为了使辩论更加精彩，教师可参与进反方一队。其次要求学生列好辩论提纲，以及教师做好辩论准备，同时给予其他队员适当的点拨和指导，帮助学生掌握辩论技巧。然后正式进入辩论比赛，在此过程中，教师应尽量让学生积极发言，努力表达自己的观点，并且在辩论中予以队员更多的支持。通过采取辩论赛的形式，为合作学习营造了轻松、愉快的学习环境，并且丰富了学生课堂的学习内容。从而提高学生的合作意识，并对学生的语言组织能力、思维能力等方面产生了积极影响，有效提升合作教学的课堂效率。
综上所述，在高中语文教学过程中，教师应高度重视合作教学的目的，并利用自己角色的作用，在新课改理念下积极探索新的合作教学方式并且不断做出创新。同时，教师还应根据高中语文教材内容以及学生的特点合理设计合作学习形式，并对学生的学习情况和进度进行及时指导和点拨。从而在合作学习过程中，学生的合作团队意识、主动学习能力、学习兴趣、创新能力等方面均能得到有效提高，以及不断提升高中语文课堂教学效率。
高中语文教学方法探究 篇7
关键词：高中语文,教学方法,教,学
教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段, 是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段, 可以引导学生感知知识, 掌握知识, 发展思维, 开发智力, 进而形成技能、技巧, 并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。因此, 恰当而有效地选择运用教学方法, 是每位教师必须重视的问题, 而语文学科的独特性和丰富广阔性, 尤其对语文教学法提出了更新的要求。
教无定法, 教师要根据自己的具体情况选择应用, 到底谁采用什么教学方法效果最好, 这要经过自己的教学实践去进行验证。根据个人实际和教学实际去选择适于自己教学实践的教学方法。
语文教学方法种类繁多, 如果将它看作是一个完整的系统, 可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳:以教为主的方法系统;以学为主的方法系统;教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点, 发挥各自不同的作用。
一、教为主的教学方法
这种教学方法主要是以语言为媒体, 传递知识信息, 靠教师的讲述和讲解, 使学生掌握语文知识。
1、讲授法
讲授法主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景, 叙述教材基本事实, 分析课文, 提示重点, 阐明事物和事理, 评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法, 也是目前学校课堂教学的主要手段, 运用讲授法能使知识系统化, 在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中, 我们鼓励教师根据教学实际, 该讲则讲, 而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识, 并让学生了解方法, 不要因为担心背上"满堂灌"的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
2、串讲法
串讲法是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解, “串”即串连, 就是把上下文串通起来, 实质是“讲”, 讲的特征是“串”, 即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种, 一种是翻译式串讲, 一种是概括式串讲。翻译式串讲, 就是以今语释古语, 从现在注释的角度说, 就是把古文译成白话。
串讲法的应用有利于发挥教师"讲"的主导作用, 保持讲的整体性和系统性, 变单方面的教师讲为师生双边活动, 避免繁锁, 兴之所至, 信口开河, 而有利于提高讲的艺术性, 抓住重点, 以保持学生注意力的高度集中, 激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏, 主观注入, 平铺直叙。
二、学为主的教学方法
以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习, 学会学习的方法。
1、小组讨论法
小组讨论教学方法是指在教学过程中学生与学生间能够进行合作, 教师与学生之间也能够进行合作。在语文课堂中教师要适当的引导学生提出问题, 然后大家合作研究探讨问题。学生与学生之间的合作能够拓宽学生的视野, 认识到自己的不足从而达到取长补短的教学目的。并且学生在学习的过程中在情感上也会有所交流, 这也利于学生之间的友谊, 增进了语文课的人文性。需要教师注意的是教师本人一定要参与到学生的研究探讨中去, 在参与的过程中也一定要有自己的观点和主张, 师生间的合作能够营造一个宽松和谐的课堂气氛。这样学生学起语文来乐趣便在课堂中了, 也会使我们的语文课堂变的更加生动活泼。
2、自主探究法
自主探究法是指学生能够自己做主探索研究学习的过程。确立这种教学方法是根据学生的特点来定的, 当前的学生大多数是独生子女, 有些同学在初中时没有认真的学习导致成绩不理想而未能上普通的高中, 所以在他们的心中就有一种自卑的心理在作怪, 自信心及其差, 他们认为自己哪个方面也不行, 对于这样的学生我用“自主探究法”。因为“自主探究法”能够发挥学生的主动性、积极性, 能够使学生树立学习语文的信心。帮助他们慢慢改变他们的自卑心理, 从而提高自己的学习的目的和动机。例如在具体的课文讲解的过程中, 先鼓励学生自己看书理清文章的思路, 然后按照自己的想法提出问题, 自己设想解决问题的方法, 这些问题都教会学生自己做, 记得伟大的教育家陶行知这样说过:“先生的任务不在于教, 而在于教学生学。”通过这种方法帮助每个学生都树立“我能行”的观点, 这样一篇课文即使没有教师的指导, 也能使学生有一些自己的见解和主张。也能够克服我们前面所说的自卑心理, 这种教学方法延续下去一定会提高学生学习语文的积极性和主动性, 从而达到了语文教学的目的。
三、教、学兼重的教学方法
1、问答法
问答法是在语文教学中, 以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问, 学生答问, 或学生质疑问难, 教师引导学生解疑辩难的对话形式, 培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2、情境教学法
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育, 以情动人, 以美感人;注重培养学生的审美情趣和能力, 充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情, 交融互渗于作品所描绘的客观景物之中, 形成主观情思和客观景物相统一的审美境界, 使学生获得美的感受, 培养其高尚的审美情操, 进而使学生思维水平不断提高。
情境教学法突出了语文教学的审美特性, 强调了教学中要以美去激发爱, 以美感染人, 从而丰富学生的精神世界, 促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展, 优化了语文教学效果。
四、应注意的问题
上述各种教学方法, 虽然在以往的教学中发挥了积极作用, 并取得了许多成功的经验。但是随着素质教育的开展, 我们还应努力探索, 适应素质教育的切实可行的新方法, 以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中, 如何应用和完善传统教学方法, 笔者认为, 首先应处理好两种关系:
第一, 正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中, 教与学是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是:教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用, 还是对学法的指导与实践, 无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成, 相得益彰。
第二, 正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展, 首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带, 它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。教学方法的形成和发展, 是随着教育的产生和发展, 逐步形成和完善的, 是在此前的教育教学基础上逐步丰富的, 因此教学方法的选用, 尤需重视继承, 在批判的继承中严格选择, 不能丢弃传统的精华。
高中语文阅读教学方法刍议 篇8
一、引导学生知人论世, 发挥想象, 领悟内涵
文章的作者与我们的学生相比, 他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景。语言修养都不可能在一个层面上, 这中间的距离有时简直难以逾越。教学中, 需要我们教师引导学生运用想象在这中间架设心灵的桥梁, 让学生走近作者, 走进时代, 与文本对话, 从而达到心灵上的沟通, 并领悟内涵。
如学习《陈情表》中, 李密推辞晋武帝的一次次官位越来越高的征召, 为什么不肯出仕做晋朝的官员呢?说自己的祖母年事已高, 无人照料当然是事实, 可是仅此而已了吗?如何透过这情深意切的语言, 领悟作者难以言传的复杂心理和情感呢?只有走进那个时代, 激活想象, 架设桥梁, 才会感受作者丰富的思想内涵。课堂上我问学生:你们了解那个时代的文人士大夫的思想情感吗?有的说, 学成文武艺, 货卖帝王家;有的说, 宁为玉碎, 不为瓦全;有的说, 忠臣不事二主。接着问作为亡国臣子的李密非但不敢明目张胆对抗, 还得委婉地说明推辞理由, 解除新王朝皇帝的猜疑, 你能想象一下李密此时的心情吗?侍奉祖母的骨肉之情、对已经灭亡的蜀国的怀旧之情、对新王朝的疑虑之情和对新王朝皇帝征辟的惶惑之情, 都搅和在了一起, 使他进退维谷, 无所适从。这样就理清文章的一条基本的情感线索, 这就是以侍奉祖母的“孝”为主线, 竭力让新王朝的皇帝既不至于怀疑自己的忠诚之心, 答应自己请求, 又能够保全自己的名节乃至生命, 不必在蜀国刚刚灭亡不久就去为新王朝效忠。如果不走进那个时代, 激发学生的想象, 不在中间作适当的点拨, 那么文章的情感内涵就难以理解。
二、与现实生活链接, 调动内因, 引导学生进行创造性的学习
在语文教学中, 我们应把语文教学与现实生活链接, 引导学生进行创造性的学习。如学习英国作家高尔斯华绥的《品质》一文, 分析完鞋匠格斯拉的形象后, 我问学生:“现实生活中, 我们的身边有‘格斯拉’样的人, 你欣赏他们吗?”有的说格斯拉太固执了, 他要亲手制作靴子, 不让别人插手, 他精心制作, 不惜时间, 用最好的皮子。有的说格拉斯跟不上时代的潮流, 如在对待靴子问题上, 他比顾客还认真;他只注意靴子的品质, 不追求时尚;他认为他是懂得靴子的, 可是顾客要的是时髦;他只注意靴子的品质第一是经久耐穿, 但是顾客也许喜新厌旧。根据学生的回答我继续提问:我们不欣赏, 可生活中需要这样的人吗?学生联系生活中牛奶里的三聚氰胺, 鸭蛋中的苏丹红, 长江堤坝中的豆腐渣工程, 得出了面对诱惑时恪守职业道德和商业诚信的可贵。
阅读应把学生已有的生活方面的知识、经验、体验、情感唤醒, 让其充分融合到对文章的阅读, 对文章的理解中, 这就要求阅读教学要时刻关注学生的个体存在状况, 要能把学生阅读与现实生活链接, 使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养。
三、运用多媒体辅助教学, 营造良好的教学氛围, 引导学生学会阅读, 激发创新能力
教育学和心理学的知识告诉我们, 良好的教学环境能使学生在愉快、和谐的情境中充分地发挥他们的知识水平和展示他们的个性心理特征。多媒体的运用使语文阅读教学形象、生动、具体而直观, 具有极强的表现力。
高中语文学习教学方法 篇9
关键词：高中,语文,探究性,学习
课堂教学是渗透素质教育的主要阵地,而所谓的激活语文教学课堂就是通过形式多样的教学模式,实现语文教学课堂气氛的活跃,优化传统的灌输式的教学模式。具体来讲,需要在高中语文教学中应用探究性学习的方法,从而调动学生的学习兴趣,创设良好的教学气氛,最终大大地提高教学效率与教学质量。
一、高中语文教学中应用探究性学习的意义
(一)探究性学习完善了传统高中语文教学模式的不足之处
在传统的高中语文教学模式中,灌输式的教学模式占据了课堂教学的主体,教师的教学地位也是主导性的,这不利于教师和学生之间的交流,难以体现学生的学习主体性,如此的教学模式只是为了面对高考,难以体现语文教学的人文性与思想性功能。而探究性学习在高中语文教学中的应用,恰恰能够完善传统教学的不足之处。
(二)探究性学习促进了学生的高中语文学习
学生学习和掌握语文知识的强大推动力是学习兴趣,探究性学习方法在高中语文教学中的渗透,可以激发学生的学习热情,让学生自主地学习语文知识,因而可以使学生掌握大量的语文学习技巧与知识,从而有利于学生分析问题和处理问题能力的提升。探究性学习方法在高中语文教学中的应用非常注重横向与纵向的分析,从而使学生的学习思维拓展,以及激励学生间互相学习,从而借助集体的智慧解决问题,这有利于学生学习主体性的体现,最终推动学生系统、全面地学习和掌握语文知识。
(三)探究性学习能够提高学生的综合素质和综合能力
探究性的学习方法可以摆脱传统的、陈旧的教学思想的束缚,尽量地让学生自主地学习,其体现了以人为核心的教学原则,从而有利于学生创新能力的培养,最终提高学生的实践能力与综合素质。
二、高中语文教学中应用探究性学习方法的策略
(一)培养学生的学习兴趣,提高学生的自主探究意识
在新课改教学理念的影响下,培养学生的学习兴趣至关重要。在高中语文教学中,教师应当立足于学生的爱好、性格特点等,想方设法调动学生的语文学习兴趣。而将探究性的学习方法应用于高中语文教学中,能够调动学生的学习兴趣,拓展学生的知识视野,以及增强学生的探究学习观念。例如,教师在讲解《鸿门宴》这一篇课文的时候,能够首先组织学生观看电影《鸿门宴传奇》,然后教师能够要求学生介绍这一部影片的关键内容。如此一来,不但可以激发学生的学习兴趣,而且能够激发学生的学习主观能动性。接下来,教师再安排一部分关于这一篇课文的课外学习任务,像是要求学生搜集跟《鸿门宴》有关的一些信息资源。而在教学课堂上,教师能够检查学生的完成情况。因为学生对《鸿门宴》的内容充满了兴趣,因此能够积极主动地完成教师安排的学习任务。与此同时,学生在查找信息资料的过程中,能够更进一步地把握当时的社会背景,从而能够合理地评价项羽的性格特点。并且,在学生充满了学习兴趣之后,能够在潜移默化中增强自主探究的观念。
(二)激励学生自主地思考和记录相关的学习内容
在学生自主思考与观察以及联想一系列内容的过程中,教师应当启发学生自主地记录和存储信息,特别地在阅读和思考课外的时候,教师应让学生记录下自己思考的整个过程,要么是通过简笔画的形式进行记录,在学生结束思考后,结合自身的记录进行表达。如此一来,才可以保证学生更加准确、流畅地表达自身的观点,以及实现学生动脑和动手的统一,让学生进行有效的自主探究。例如,针对《雷雨》这一篇课文来讲,其中对大量的人物进行了描绘,倘若学生在阅读的时候未曾清晰地记录下来,那么容易混淆人物。而倘若教师在开始的时候就让学生注意记录阅读和思考的整个过程,借助一系列简单的图像或者是话语清楚地记录课文知识,以及在以一旁进行标注,那么就方便学生之后的学习,也方便学生在小组交流的过程中说出自身的思想或者是观点。总之,如此的教学模式可以让学生的自主探究学习欲望变得更加强烈,也能够有效地统一学生的手和口,使学生在思考和记录的过程中感受形成知识的整个过程,最终能够实现理想的学习效果。
(三)启发学生自主地概括和总结,增强学生的自主学习能力
在高中语文教学中,学生只有借助自身的能力与努力,才可以概括掌握到的内容,才可以加深学习的印象,才可以在整理和归纳的过程中实时地发现问题和解决问题。实际上,学生自身动手整理的过程中就是探究和思考的过程,也属于再次学习知识的过程中。并且,在传统的教学模式中,由于教师都常常要求学生记忆和背诵自己整理过的内容,然而难以实现显著的效果。因此,教师在教学的过程中应当多给学生创设自主总结、概括、整理的时间和空间。与此同时,教师应当相信学生具备自主总结和概括的能力,进而让学生积极主动地进行探究式的学习。
三、结语
总而言之,探究性学习方法在高中语文教学中的应用,不仅可以使学生自主地学习和掌握语文知识,而且可以提高学生的动手能力以及综合素质,从而能够促进学生的全面进步和发展。并且,教师应当明确的是,探究性学习的开展需要符合教学的目的、学生的认识水平、性格特点等等。只有如此,才可以体现探究性学习的巨大作用,才可以大大地提高高中语文教学效率与教学质量。
参考文献
[1]秦选丽.生物课堂自主学习教学——“四过程,四环节”新授课课堂教学模式[J].新课程(中学),2015(4).
[2]叶娇美.高中语文自主学习教学法的应用[J].语文天地,2014(19).
高中语文小说阅读教学方法探究 篇10
一.明确目的, 把握内容, 突出重点
教师对教学内容要有一个整体的把握, 明确教学目的, 由浅入深、分清主次、突出重点。高中语文新教材小说体裁的文本涵盖了古今中外不同时期的经典作品, 不同阶段学生学习的内容不一样, 要求也不同。比如说同样是鲁迅的文章, 却有不同的学习要求:《祝福》的教学要求学会欣赏小说的人物形象和语言, 特别强调要分析人物形象丰富的性格及其发展变化, 注意人物、环境、故事情节这三者之间的联系;《药》这篇文章的学习重点是小说的主题和结构, 联系作家创作作品时所处的时代背景和写作意图, 从切身感受小说的人物形象出发, 进行全面、具体的分析;《阿Q正传》这篇小说是现代人物小说的经典之作, 在欣赏的基础上通过认真分析人物形象的思想和语言特征, 培养研读文学作品的能力。
因此, 教师要对教材本身有一个整体的把握, 明确教学要求和目标, 了解一本教材中小说部分所占的比重, 其中哪些可以让学生学习语文写作的知识, 哪些可以用来指导学生阅读, 并能由浅入深, 合理设计教学流程, 从而全方面提高学生的语文素养。
教师要充分利用现代多媒体教学技术, 丰富教学资源, 通过质疑提问等探究性学习方法, 激发学生学习的积极性、主动性, 全面提高学生整体素质和自主学习能力。过去传统的小说阅读往往以老师教为主, 侧重从小说教学中学习文学基础知识, 忽略了小说内容本身的教育作用, 理论性强。学生对小说阅读学习逐渐失去了兴趣, 难以展现小说在语文教学课程中的价值。教师在教学安排上就要考虑充分调动学生的积极性, 通过激发主观能动性, 找到科学正确、适合自己的学习方法, 真正做到知识和能力的统一。
根据上文, 我们知道在高中语文教材中鲁迅的小说始终处于非常重要位置, 许多同学自然就会有这样的疑问:鲁迅这个作家到底是什么人?为什么他的许多文章会被选入语文教材?他的有些作品晦涩难懂, 为什么仍然经久不衰?怎样才能读懂鲁迅和他的作品?在这种情况下, 如果我们可以找到相关的影音资料介绍鲁迅所处的时代背景和作品的创作意图, 会帮助同学们对作家作品有一个深入的了解。
三.实施引导式教学模式, 注重学生能力的提高
教师要采取以学生为主体的引导式教学模式, 理论和实践相结合, 开展教学实践活动, 提高学生的写作能力和动手操作能力。《普通高中语文课程标准》对语文课程在结构和内容上做出的调整符合新形势下社会发展的要求, 提出新标准的主要目的是帮助学生在学习语文知识的同时充分发挥主观能动性, 找到适合自己的学习方法, 让语文课堂成为学生施展才华的舞台, 使学生在语文知识、语文素养、语文学习方法等方面都能全面发展。
语文教学不能仅仅局限在理论这一层面, 语文课堂应该成为语文教学实践活动的场所, 要把教师的指导和学生的自主实践摆在同等重要的位置, 丰富多彩的实践活动, 例如通过角色扮演这种情境体验还原再现故事情节的方式解读小说文本, 可以让学生全面透彻地学习和了解知识的产生和发展过程, 能够牢固地掌握所学知识, 更重要的是懂得如何应用所学知识解决实际中遇到的问题, 提高语文知识的应用能力。同学之间还可以相互交流, 对一篇文章或一个情节、一个问题进行思考和评价并通过书面形式表达出来, 通过阅读和写作的结合, 能够逐渐提高学生的文学审美能力和创新能力。此外, 小说阅读教学的实践活动还能帮助学生在活动中更清楚地认识自己和社会, 提高对是非对错的判断能力, 树立正确的价值观。
简析高中语文的学习方法 篇11
【关键词】高中语文 教学 学习方法 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.145
语文作为一门基础性学科，对学生来说，学好语文的关键就是掌握合适的学习方法；而对老师来说，教好语文的关键就是灵活使用教学方法。教师也会每天都把学习语文挂在嘴边，教导学生认真学习。那么教师应该如何教、学生又应该如何学才能达到理想的效果呢？这些问题应该是每位教师都很关注的，因为只有掌握好的教学方法，才能引导学生高效的学习知识，最后取得理想的学习成绩。在高中语文教学中教师应该注意哪些方面，学生该掌握什么样的学习方法呢？以下是我的几点教学反思，供大家参考。
一、明确学习语文的重要性
老师每天都在讲语文很重要，但学生心里难免会有疑问，学习语文到底有什么意义呢？学语文拿来干什么呢？如果学生没有深刻领会到学习语文的意义，那么学生的学习兴趣自然就不高，最终导致学生的学习效果也就不好。所以，在教学活动中教师首先要让学生明白的就是学习语文的重要性和意义。
第一，帮助学生顺利通过高考。高考中，语文分值比重很高，语文考得好直接与学生的继续深造有直接的关联，虽然应试教育存在一定的弊端，但现阶段用考试来挑选人才是最合适的方式。既然高考制度存在，那么学生就应该高度重视，我们也可以看到不管是哪个省区的高考制度，语文都是主要科目，所以学生要学习语文，并学好语文。
第二，学好语文知识是理解和学习其他学科的基础。只有认识了汉字，才能学习其他学科，汉字是中国五千年文化的精华，也是中国特有的文字，而且其他学科的知识都是用汉字记录成的，如果不学好语文，又怎么能学习其他学科呢？比如化学、物理等学科中的公式定理，都是需要学好语文知识后才能理解的，如果学生不理解这些词语的基本意思，那么学生又怎么能理解那些定理呢？
第三，学习语文会对我们的生活产生非常积极的意义。最开始我们是掌握最简单的“说”汉语，在正式进入学校后才开始系统的学习语文知识，语文知识可以锻炼学生组织语言的能力，不管是在学习、生活中学生都需要运用语文知识来解决自身学习上和生活中的难题。在将来工作后，如果你的语文学得很好，那么你的工作和生活会得到相应帮助。总之，语文对我们的一生有着必不可少的联系，学生要学好语文知识。
二、培养学生的学习兴趣
让学生明白了学习语文的意义之后，接下来老师需要做的就是培养学生学习语文的兴趣了，因为兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的学习兴趣，他们在课堂上才会全神贯注，才会跟着老师的思路走。在课后才会认真完成老师布置的作业，并且自觉的阅读课外书籍丰富自己，拓展自己的知识面。
第一，教师要让学生意识到学习语文其实很简单。很多学生都觉得语文学起来很难，这就使他们在心底产生了语文很难的思维，导致学生都很害怕学习语文，对语文敬而远之，长久下去学生的语文成绩必然糟糕。语文作为我们的母语，所以我们从小就很占优势了，那些外国友人学习语文都是没有口语基础的，但是他们都能把语文学得很好，那为什么我们不行呢？因此教师在课堂中要转变学生的语文思维，让他们不再对语文保持反感情绪，不要把语文想得那么困难，我们已经有了口语基础，那么学起来就是相当容易的了。改变了学生的思维后再让他们学习语文，就没那么困难了。
第二，让学生感觉到语文其实是一门非常有趣的学科。中国是一个多民族国家，各个民族有着“大杂居，小聚居”的特点，因为地域的不同，口语的发音也就不同，各个民族的语言各有特色，中国各个地方的方言也有所不同，只有掌握了语文知识，我们才能发现这些方言的美和地方区域的差异。通过对语文的深入学习和了解，学生就会发现其实语言是非常有趣的，比如表达“什么”意思的词语，各個地方都会有不同的口语表达，比如有“么子”、“么尼”、“哪样”等词语都是表达“什么”的意思，通过语言的特色必然能够引起学生的兴趣，从而提高他们学习语文的激情，最后达到提高语文成绩的结果。
三、活跃课堂气氛
活跃的课堂气氛对于集中学生的注意力是非常有意义的，高中阶段的学生有了一定的自制力，也能够听得进老师说的话，学生更明白学习的重要性，如若教师能够把自己的课堂教学变得生动有趣，那么学生学习的热情肯定也会高涨。良好的课堂气氛能够有效带动学生的学习，能够帮助学生记忆知识，让学生快乐地学习。
第一，有序的梳理知识点。语文知识多而杂，这就需要教师的备案有条有序并且有趣，方便学生记忆。基础知识需要学生识记，所以在准备课件的时候，教师要整理好书本上的知识，通过一个课时、一个章节、一个单元这样的顺序来梳理基础知识，这样学生在不懂的时候就可以在书本上找到相应的知识点进行复习了。教师在教学活动中要让学生熟悉自己的教学特点，教师不要经常改变教学方式，以免学生不能适应。
第二，制作生动的教学课件。每篇文章都有故事，可能是作者的故事，可能是文中的情节故事，也可能是延伸的故事等，这就需要教师在准备课件的时候延伸课本上的知识，吸引学生的注意力。比如在教学鲁迅写的《纪念刘和珍君》时，教师就可以结合这篇课文讲述鲁迅的一件趣事，还可以延伸这篇课文的写作背景的故事，还可以说说刘和珍的生平故事。通过这些知识的整合，学生可以更深入的理解这篇课文，也可以更好的记住这篇文章。因此在讲新知识的时候，教师要注意知识的融合与分离，细讲和粗讲都要结合起来，这样才能更好地讲好知识点，也能够使学生更好地理解教师讲解的知识点。
高中语文学习教学方法 篇12
一、科学建组, 合理分工, 分享角色, 强化合作学习的组织领导
“合作学习小组的内部构成如何, 是学生合作学习成败的关键因素之一。”编组应遵循“组内异质、组间同质”的原则, 简言之, 就是组内兼容并包、博采众长, 组间合理分配、旗鼓相当。在分组实际操作时, 我们可采用“自愿组合、适当调整”的方式, 即先让学生自愿组成合作学习小组, 因为学生往往比老师更了解同学, 然后, 在征得小组成员及本人的同意后, 在综合考虑学生学习情况 (优、中、差尽有) 、性格爱好、家庭背景、男女比例 (男女生宜各半) 等因素的基础上, 按照编组原则分成4~6人互补性的学习小组, 以保证组内融洽多样化, 组间竞争平衡化。
小组成员的分工必须合理明确, 要求人人有事做。分工时, 要根据组内学生的差异进行适当的角色分配, 努力实现组内的差异互补, 避免小组合作流于形式。尤其是“学困生”一定也要赋予其一定的学习任务, 使他们感受小组学习的成功的快乐, 引发其学习的兴趣, 不然部分学生“主动自觉”地无所事事, 势必造成课堂时间的浪费。组内角色可以有主持人、资料员、记录员、报告员、观察员、检查员、摘要员、教练员等。如是6人小组, 可分工为:做记录、监督时间、整理观点、代表发言等。
合作小组要定期重组 (课堂学习上可分学期、分学科重组, 课外实践可根据实际情况临时组建) , 分工采取轮换的方法, 发言人采取轮流制。老师要对小组长轮流培训, 使之有工作方法, 能组织大家共同进行有序地讨论。小组长可以采取自主承担、轮流负责的形式, 使更多的同学参与进来, 获得学习、指挥、管理的机会。
二、精心预设, 注重合作, 营造合作学习的良好环境
要发挥合作学习的优势, 就要保证每个成员主动参与其中。我们老师应关注的是:如果学生理解不当, 或是教师监控不力, 提出的问题没有针对学生的“共性”, 就会出现负面影响。有时会出现“一言堂”的现象, 依赖小组中的“好学生”。因此, 对于每一次合作学习活动的安排, 无论是合作学习的内容还是内容的深浅层次, 我们都要精心选取, 设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务, 使每一个学生都积极主动地投入学习活动中来, 进行有效的思考和合作。另外, 我们要关注每个小组的活动状况, 激发学生参与的热情, 及时发现并引导学生思考瓶颈问题的解决方法, 对于不同思路和办法, 不要急于下结论, 不要急于用所谓“标准答案”要求学生, 要给他们自我完善的机会, 调控好合作学习的走向和深度。加强引导学生的合作技能和品质, 培养学生的合作意识与合作技能, 提升学生的对话能力, 让每个学生感受成功的喜悦。
三、视野全方位, 活动多样化, 拓展合作学习的实践领域
合作学习在语文教学中的运用, 如果只局限在课堂和书本上, 是无法取得好效果的, 还应全方位合作, 拓展合作学习的实践领域。
(1) 可以在课外让学生参加各种社会实践、专题专项等活动, 通过布置撰写调查报告、组织专题辩论赛、组织课本剧大赛等课外语文作业以拓展合作途径。
(2) 可以在写作教学中运用合作学习, 加强写作训练, 拓展合作领域。如安排作文互改课, 让学生分组进行讨论修改, 挑出代表性作品, 并由各小组发言, 分析作品的优劣, 最后由教师总结评析。
(3) 可以用课前五分钟进行每课一诗朗读鉴赏、高考选题解答点评、面试回答评议等合作训练, 拓展合作功能。
四、合理测评, 建立合作学习的长效激励机制