日常生活融入英语课堂

日常生活融入英语课堂（精选7篇）

日常生活融入英语课堂 篇1

在小学英语教学过程中,如何进行行之有效的英语教学工作,成了困扰广大小学英语工作者的难题。小学阶段是学习语言的黄金时期,小学阶段的英语教学工作,应该以培养孩子学习兴趣为主,注重训练孩子的英语听力和正确的发音,然而小学英语缺少语言环境导致小学英语教学工作难以展开,难以提高教学效率。

1. 将生活百科融入英语课堂的重要性

1.1 构造语境

2011年版的英语课程标准提出在教学工作中让学生“在语境中接触、体验和理解真实语言”的理念,没有语境的英语教学工作就好比无根之萍,难以调动学生的学习兴趣。将日常百科融入到英语课堂的教学过程中能够有效地构造语言环境,激起学生兴趣,让学生更好地接受英语教学所传递的知识。

1.2 实践应用

新英语课程标准提出了“重视语言学习的实践性和应用性”,要求当代学生将英语应用到实践中去,这就不仅仅只是让学生对英语进行死记硬背。通过对生活情境的模拟能够有效地调动学生开口说英语的欲望,让学生在情景模拟中进入一种真实的实践应用。英语教学从实践着手能够让学生在潜移默化的过程中学会准确的语法和地道的发音,更使得英语富有张力。

2. 将生活百科融入英语课堂的方法

将生活百科融入英语课堂的目的是为了能够培养学生之间敢于说英语的能力,能够深刻认识英语语法运用时所处的环境,让学生了解到英语的主谓宾和中文的主谓宾用法不同,在语法上规避学生出现中式英语的现象,从而有效地规避常识性错误。

2.1 将学生感兴趣的事情融入课堂

小学生因自身对世界的好奇,充满了求知欲,因此将生活百科融入课堂时要能够充分调动学生的学习兴趣。例如,译林版小学英语五年级第六课的主要教学内容是正在进行时“be doing something”,那么如何在教学过程中吸引学生的注意力呢?我指着窗外的鸟向学生们问道:“What is the bird doing?”突然之间的一句问话能够将走神学生的注意力重新集中到自己身上。集中了学生的注意力后,再对学生说道:“This bird is sing-ing on the tree, other birds are flying in the sky.”最后问学生:“What are you doing?”有几个学生大声说道:“We are looking at the flying birds.”通过这次课程,我让学生在教学过程中学会了“be doing something”的正确用法,融洽了课堂教学氛围,纠正了学生语法上的错误。教师可以根据实际情况对课堂进行语境的融入,通过学生的英语运用与沟通,在潜移默化的过程中培养学生的语感,激发学生的学习兴趣,减轻学生学习任务上的重担,纠正常规语法错误,达到教学目的。

2.2 将学生的日常生活融入课堂

英语是一门应用语言,因此在实际的教学过程中,融入的情景就应当贴合学生的实际,而他们的生活居住环境是其最为熟悉的。译林版小学英语五年级中的第二单元讲的是一所新房子,我通过描述自己的家,引导学生对他们的家进行回忆,在纸上写出对自己家的描述,并分别朗诵出来,在朗诵的过程中,我问道:“Whereis your bedroom? Are there any photos on the wall?”这些询问能够有效地调动学生对自己居住环境的描述,在交流中能够让学生更善于表达自己的想法。在教学过程中,学生敢于大声地说英语是一件好事,能够为将来的口语训练打下良好的基础。通过了解学生的发音,能够进行指导并纠正。

2.3 将生活百科融入课堂时要把握学生心理

小学生的心理一般有以下的特点:愿望过高而心理准备不足,这就使得小学生在对未来充满渴望的同时学习却不努力,他们所追求的往往都是理想的荣誉与享受;感性与理性难以协调统一,小学生对自己感兴趣的事物能够花费足够的精力,但受到挫折后却容易产生消极思想,对自己不喜欢的事物敬而远之,这就使得小学生难以控制自己的情绪;小学生进取心强但自制力弱,这就使得小学生有着足够的求知欲望,但自我情绪控制不到位,容易闹小情绪。

因此在将生活百科融入到英语课堂教学过程中时,教师要安抚学生的不良情绪,对学生进行鼓励和认可,培养学生的学习目的性,善于把握学生心理,进行行之有效的朋友式沟通,充分调动课堂氛围,这样才能够有效地调动学生的求知欲望,集中学生的注意力,从而让学生在教学过程中更高效地接受英语知识。

综上所述,现有的英语教学任务仍然繁重,如何在小学英语的教学过程中充分调动学生的学习兴趣,并对课本上的知识进行延伸,这就需要教师通过生活百科的融入来提升英语课堂的教学效率,从而有效地锻炼学生的英语学习能力。

日常生活融入英语课堂 篇2

将核心价值观融入企业文化

企业的发展壮大离不开企业文化的支撑，企业文化的构建离不开社会主义核心价值观的依托。“十二五”期间，中国煤科企业文化建设主要结合集团公司科研型和重组型企业的特点，将社会主义核心价值观融入企业文化，提出了包括“两个重点”（营造“团结、务实、高效、奋进”的企业内部环境氛围，形成“严格、规范、高效、精细”的工作作风和良好习惯）和“三个提升”（提升集团公司总体战略的执行能力和企业管理水平，提升集团文化在精神、制度和物质层面的基础作用水平，提升集团公司员工队伍的凝聚力和能力素质）的集团文化建设总体目标。

在企业文化建设上，树立“企业文化就是氛围和习惯”“企业文化就是企业管理”两个基本思想。通过将社会主义核心价值观融入中国煤科的企业使命、愿景及核心理念中，有序推进企业文化体系的构建和各项工作的开展，不断加强对总部职能部门和各所属企业的协调引导，有层次、有步骤地贯彻实施总体规划，各子企业文化基础建设的推进有条不紊、日益完善、成果显现，使中国煤科企业文化建设迈上了一个新台阶。“十二五”期间，中国煤科所属企业共获得省部级以上文明单位称号11次，其中，武汉设计院2015年被评为第四届“全国文明单位”。2013年，武汉设计院被评为“中央企业首批30个企业文化建设示范单位”之一，西安研究院荣获“2014年陕西企业文化建设优秀成果”奖，获奖材料刊发于国资委官网“国企文化”专栏上。

广泛选树宣传先进典型

中国煤科把选树宣传先进模范典型作为弘扬社会主义核心价值观、推进精神文明建设的重点工作，充分发挥“最美煤科人”“两优一先”“最美一线工人”“感动员工感动客户”等先进典型在培育和践行社会主义核心价值观中的示范作用，将传统方式与新媒体相结合推广优秀事迹，号召广大员工向先进典型学习。武汉设计院、规划院积极推进“道德讲堂”建设，以宣讲社会主义核心价值观、学习先进模范典型事迹等活动丰富讲堂内容，引导广大职工崇德向善。同时，深化道德领域突出问题专项教育和治理，营造创先争优、追赶榜样的良好氛围，形成“学习道德模范、争做身边好人”的良好风尚。

深化学雷锋志愿服务活动

中国煤科坚持学雷锋志愿服务常态化，把志愿服务活动作为培育和践行社会主义核心价值观的重要途径，引导广大团员青年积极投身社会公益事业。通过成立“煤科小青”爱心团队，有效整合志愿服务资源，规范志愿服务工作，提升志愿服务水平，打造志愿服务品牌，更好地团结和引领集团公司广大青年在志愿服务工作中争先锋作表率。近年来，中国煤科青年志愿工作日益活跃，各级团组织和广大团员青年积极响应号召，开展了一系列青年志愿活动。“煤科小青”爱心团队深入希望小学、儿童村、居民社区和远郊山区，开展了爱心捐献、慰问老人、社区服务、义务植树等系列志愿服务活动，得到企业内外的广泛认可，为促进企业发展和社会和谐发挥了积极作用。

开展优秀文化教育普及活动

中国煤科以多种形式积极开展了以“我们的节日”为主题的文化教育活动，主要包括：进行走访慰问，关注员工疾苦；依托新媒体办活动，激发青年热情；开展赠春联活动，提升职工幸福感；举办文艺汇演，增强企业凝聚力。这些活动的开展，贴近生活、贴近群众，充分展现了中国煤科优秀文化，弘扬了社会主义核心价值观，取得了良好成效：一是传承了中华优秀文化，为广大员工营造了尊重、继承、弘扬传统文化的浓厚氛围，陶冶了员工情操，增进了爱党、爱国、爱社会主义的情感。二是传承了中国煤科优秀文化，通过多姿多彩的文化活动，把传统节日变成文化的盛典，加强对优秀企业文化思想价值的阐发，增强了节日的魅力。三是形成了文化活动人人参与的局面，通过精心设计活动内容和方式，并适时采用网络、微信、微视频、H5等新媒体手段，吸引了广大职工参与“我们的节日”，激发了员工的价值共鸣，起到了宣传思想、激励精神、鼓舞干劲的积极作用，增强了企业凝聚力和向心力。

创新宣传工作方式方法

中国煤科在核心价值观建设工作中积极创新宣传手段，充分利用互联网、手机等新媒体加强精神文明建设。例如，在开展“践行核心价值观做最美煤科人”岗位实践活动中，除采用杂志、橱窗、海报、宣讲会等传统宣传方式外，还大量运用了网站、微信、LED屏等新媒体多渠道、全方位地宣传先进事迹，并组织十家子企业拍摄获奖者优秀事迹微电影，制作集团公司十大“最美煤科人”微电影，并进行广泛展播。这些新媒体的运用有效提升了员工的参与感，扩大了传播的覆盖面，活动最终受到了广大员工的热烈关注和积极响应，掀起了比学赶超、争当先进的活动热潮，为引导员工积极投身企业改革发展、人人争做“最美煤科人”传递了正能量，凝聚了精气神。

（责任编辑：胡 正）

日常生活融入英语课堂 篇3

关键词：引领,日常,生活,英语,课堂

从初一到初三, 随着知识的深化, 部分基础不好的学生可能会掉队, 一些基础还可以的学生也可能会兴趣渐减。那么怎样使学生继续学好课本知识, 积极主动地参与到课堂教学中, 全力以赴来迎接中考呢?我的做法是:在课堂上尽量把课本知识融入到日常生活中, 结合学生身边的所见所闻, 通过一个个具体的实例, 引领学生轻松地从日常生活走进英语课堂。借鉴学生的日常生活, 通过说教、实例、故事、图片、录像等方式吸引住学生的眼球, 激发他们的学习热情。让学生知道书本知识都源于日常生活, 具有一定的真实性, 从而消除或降低他们对心中原本认定的枯燥的书本知识的恐惧感, 使他们重新认识到:课本不只是课本, 而是生活的一种再现。这样, 学生可能就更愿意去接受和学习课本知识了。下面就是在初三上册教材中, 我如何引领学生从日常生活走进英语课堂的几个实例。

一、通过学生熟悉的话题引入, 层层推进

初三上册Module 1 Unit 2, 是关于“世界景观”的话题。这个话题涉及到古今中外, 内容非常广。而书上具体介绍的又是学生并不熟悉的美国的一个自然景观———大峡谷。为了让学生感到亲切, 我先设计了下面的问题:Do you know any wonders of Wuyi?Wha t a re the y?Ha ve you e ve r b e e n the re?Ca n you introd uc e the m for us?学生一听这些问题, 就来劲儿了。因为这个话题对他们太熟悉了, 哪怕不能全部概括, 也能说出一二。等他们说得差不多了, 我再通过多媒体展示了当地的一些风景名胜的图片, 这些画面一出现, 不仅马上证实了他们的答案, 还拉近了与他们的距离。当然, 教师可以对这个问题做个完整的概括。接着, 我趁热打铁, 提出了下列相关的问题:Do you know any wonders of China?What a re the y?Ha ve you e ve r b e e n the re?Ca n you introd uc e the m for us?因为学生有了前面的经历, 这个问题就迎刃而解了!当然学生的答案会明显少了, 他们可能只知道杭州西湖, 或曾经听到过的长城、故宫等, 因为他们基本上来自乡下, 出去的机会不多。这时, 我同样可以通过多媒体边展示图片边讲解的方式进行国内一些著名景观的介绍。还特别介绍了中国长城, 它的长、宽和高, 并让学生去想象在当时没有任何机械设备的情况下, 中国古代的劳动人民是怎样把它修建起来的。显然, 它充分体现了中国人民的智慧和勤劳, 同时对学生进行了爱国主义教育。并告诉学生, 像这样的人文景观不仅中国有, 在世界上, 如埃及的金字塔, 也是人类智慧的结晶。从而引到书本内容———世界景观, 再进行课文内容的教学。这样, 由近到远、由小到大、由易到难, 一步步地走进书本内容, 学生就不会因内容陌生而惊慌失措了。

二、通过教师的说教引入, 产生情感共鸣

初三上册Module 3 Unit 2是关于我们的亚洲飞人——刘翔的一篇文章。考虑到刘翔因病退出2008年北京奥运会这一事件, 许多学生可能因此对他产生了怀疑, 甚至排斥。首先, 我利用多媒体, 把课文中的图片, 刘翔在2004年雅典奥运会上的那英姿飒爽的镜头, 以最大化展现在全班面前, 以直观进入话题。然后我对学生说:在2008年北京奥运会上, 当刘翔转身退出比赛那一刻, 相信在座的我们都铭记在心, 老师也很久才缓过神来, 不相信那是真的, 可事实就是事实。事后, 我还特别看了关于这一事件的新闻发布会, 看到了他的教练孙海平那惋惜的眼泪, 让我很伤感。这样, 学生通过理解我的感受, 从而更好地来分析这件事, 形成情感的共鸣。随之, 我向全班提了几个相关的问题:你们知道刘翔现在在干什么?他的脚是否痊愈?他是会结束运动生涯, 还是会积极备战, 再创辉煌呢?学生会很迫切地知道答案, 我就把刘翔最近的情况给学生介绍一二。最后, 我说:请你们仔细阅读书上的这篇文章, 相信你会找到答案的。这样就把现实生活和书本知识有机地结合了起来。同时, 教师还可以引导学生要正确看待明星, 不要盲目崇拜, 也不能轻易否定, 应更多地去了解他们背后的故事, 从而对其进行人生观的教育。

三、利用多媒体课件, 播放录像, 形象生动

初三上册Module 6是一个关于保护地球, 绿色环保的主题。虽然这个话题是当今社会的一个热门话题, 也是要求我们每个地球人都关注的问题, 但我认为学生只有概念的问题, 只知道现在存在空气污染、垃圾污染、水污染和噪音污染, 而具体这些污染到底有多严重了, 再发展下去又会导致多么严重的后果, 他们不一定能知道多少。如果再要求他们从行为上去真正地做起来, 做一个真正的环保者, 就不会那么自觉了。那么怎样使学生从心底真正地意识到这个问题的严重性呢?我首先利用多媒体播放了一段动画, 是关于一个垃圾收购站正在收购垃圾的画面。动画用了一个快镜头, 充分体现了垃圾收购站的工人们的手忙脚乱和垃圾之多。针对环境被破坏而导致的全球气候变暖问题, 我播放了环保题材美国电影《后天》 (影片讲述了温室效应造成地球气候异变, 全球即将陷入第二次冰河纪的故事) 中的一个片段。看完这一段生动形象的画面, 学生会触景生情, 心有余悸。这样, 从无形的交流就变成了有情的交流。然后, 我让生活委员当场公布了我们班级从初一到现在通过收集并变卖瓶瓶罐罐的所得 (因为我是班主任, 我准备把这笔钱用在毕业联欢会上, 一直还未公布) 。结果一出, 他们自己都不敢相信, 这居然是他们自己的“杰作”, 从而进一步触动了他们。最后, 我再联系实际, 列举了2007年年底南方的雪灾, 沿海地区频频出现的台风、海啸以及冬天天气变暖等现象, 无不和环境破坏有直接的关系。经过上面的铺垫, 再去学习课文, 并要求他们以身作则, 从我做起, 共同来保护我们的家——地球, 就比较自觉了。

四、通过身边真实的故事引入, 贴近生活

初三上册Module 10是一个关于健康的话题。因为他们正值青春年华, 身体健康, 可能对这个话题不屑一顾。首先, 我给他们讲了一个故事:一天, 一个即将毕业的女大学生接到她妈妈的电话, 说她爸爸病危, 速回。女大学生听到这个消息, 如同晴天霹雳!原来, 她爸爸在一个月前查出是肝癌晚期, 怕影响女儿学业, 一直未告之。可没过多久, 还没等女儿毕业, 爸爸就离她而去了。他还没来得及过上一天好日子, 还没来得及等到女儿拿第一个月工资为他过50岁的生日……学生们都屏住呼吸在听, 然后我说, 那个女大学生就是——我。此时此刻, 我不需要说得太多了。因为健康, 最敬爱的爸爸离我而去了;因为健康, 让我抱憾终身, 作为女儿, 没能尽到一天孝心。接着引入课文话题, 健康对我们是多么的重要啊!然后, 就健康饮食这个问题, 我列举了班级里的“零食大王”——范嘉骏, 因每天吃很多的垃圾食品, 导致胃病严重的事实。接着, 就缺少锻炼这个问题, 我列举了班级里的费挺, 尽管长得人高马大, 但体质很差, 跑个200米就晕, 做个引体向上就掉下来, 练个跳远就摔跤……这些活生生的例子, 是最有说服力的。最后, 进入课文教学, 这时学生们的体会就更深刻了。

可能有人会认为, 花那么多的时间在课外的东西上, 实属浪费时间。我认为, 课堂教学的实质是一种环境的创造、情境的创设、氛围的创立。要使教学达成良好的效果, 那么教师的教学设计就是要创设一种环境, 使师生在这种环境中进行对话、沟通、交流、促进。比如书面表达, 我想, 只有贴近生活, 实实在在的文章才是受欢迎的。所以在我的英语课堂教学中, 我一直都倡导学习离不开生活, 一切都源于生活, 一切又融于生活。我们要让学生感到, 任何一节课都是从生活走向书本, 是那么的熟悉和亲切。

总之, 在实施英语课堂教学中, 要从学生的日常生活出发, 充分利用学生资源, 尤其是情感资源, 可以说, 情感是教学中的润滑剂、催化剂。只有让学生从心理上接纳你, 在行动上接近你, 从思想上乐于接受你的教诲, 才能使英语课堂真正成为学生快乐地学习和成长的舞台。

参考文献

[1]葛炳芳.before——有效教研的实践与探索[J].中小学外语教学与研究, 2008 (9) .

[2]吴智丹.低效或无效教学现象评析[J].中小学英语教学与研究, 2008 (2) .

让生活经验融入课堂服务于课堂 篇4

《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。我想就小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。

一、让生活走进课堂，让课堂接近生活

《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难；2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，可以是单手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿绑在一起行走，体验肢残人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社會生活中，自觉为残疾人让座，让道；在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗？又如《心中有规则》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加。我先让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则，然后大家提出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论，应自由争论，最后举手表决通过。我告诉学生：一般情况下，要有半数的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则，这时，我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后，觉得这条规则不太合适，还可以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定，从而促使学生在实践中改正，民主和谐的氛围在无形中悄然形成。

二、品社课堂中要重视学生感性的培养

学习素材的选取与学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。比如通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等手段为学生创设学习情境。例如：在五年级品社《从小爱科学》一课中，我采取了让每一位学生动脑筋、找材料，收集科学实验或者自创小发明，并让他们把收集的结果在班里进行演示，同时说出这项实验或小发明的理论根据。学生的兴趣很高，都积极的去准备。上课了，一位男生给大家做了一个实验。他用一个杯子装满水，又用一张纸放在杯上，然后请一位同学上来把杯子倒过来看看会发生什么。学生都抢着上来，可上来的学生进行实验时又很紧张，底下的学生也紧张地看着，当这个学生成功的把杯子倒过来而水没有洒，那张纸牢牢的粘在杯口时，全班一片欢呼。学生的学习热情高涨，此时，我趁势让学生又进行了几个实验，并一起思考这几个实验的理论根据。近而引出今天学习的内容。又例如：在五年级品德与社会《尊重他人有礼貌》一课中，我采取课前让学生自编、自导、自演小品的形式，在导入环节中让学生演出来。其中有一组的七、八位学生共同边编排了在公共汽车上发生的故事：到站了，上来一位老奶奶，同时又上来几个小学生。当时，车上没有空位，而且也没人给老人让座。到了下一站，空出了一个空位，这几个小学生主动把空位让给了老奶奶。学生编排的小品虽然很幼稚，但学生演的认真，看的也认真，故事情节与学生的情感产生了共鸣，教室里还不时爆发出欢快的笑声。如此一来，使学生感觉到上思品课是一件有意思的事情。

三、走出课堂，开拓学生力所能及的实践活动

品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”教师要创造条件，让学生通过一系列力所能及的实践活动，广泛地接触和了解社会。这些实践活动包括观察、体验、调查、访问、游戏等。

在学生知道“是什么"、“为什么”的基础上，增加实践活动用来引导学生“怎么做”。例如：在《手拉手、情谊深》一课结束后，同学一致提议进行一次捐助我们身边贫困同学的活动。于是，学生自己组织，到各个班去调查贫困学生情况并统计人数，把捐赠的学具整理好，并进行登记。最后将学具分发到各班。这次活动后，老师和家长们都感到学生们好像一下子长大了许多。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

日常生活融入英语课堂 篇5

一所好学校, 首先必须有一批好的教师。我们于2010年成立了教师专业发展学校, 2011年成功申报“根植于明道文化的教师发展学校实践研究”省级立项课题。依托这一平台, 我们强化“三贴”服务, 即以贴心服务帮助教师学会关心, 帮助教师学会上课, 帮助教师学会研究。秉承“教学研训一体, 明育人之道;学思行创合一, 明成人之道”的办学思想, 致力构建根植于明道文化之上的教师发展机制, 引领教师, 磨炼教师, 促进教师素质的提升, 使得教师在智慧型教师的道路上不断前行。教育科研从教师的日常教育生活切入, 构建教师专业发展的五个保障机制:营造书香校园, 引导教师读书;立足课堂实践, 提升教学水平;确立微型课题, 促进研究深入;倡导个人反思, 提速教师成长;实施各级培训, 丰厚教师素养。

一、营造书香校园, 引导教师读书

一个没有书香的学校, 是没有灵魂、没有高尚志趣的。教师专业发展学校努力引导教师读书, 使得读书成为教师的行走方式, 像呼吸一样自然。在读书引导上, 学校分三个层面展开:第一层面是“点的突破”, 也就是建立特约教科员队伍, 引领他们购好书、读好书, 开读书交流会;第二层面是“线的延展”, 以学科组为单位, 一起读书研讨, 提升教师的专业素养, 譬如语文组先后研读了叶圣陶、钱理群等教育专家的书籍, 并撰写了大量的读书随笔;第三层面是“面的铺陈”, 就是将所有的教师都纳入到读书场境之中, 在读书中思考、成长。为了引领教师真正实在地读书, 杜绝网上下载“舶来”, 应付了事, 我们研制了“明道教师读书摘记卡”, 分为基本观点、精彩语段、心灵幽会等栏目, 便于沙龙研讨交流, 也便于学校行政检查督促。

为了推进教师阅读思考的深度, 拓展教师阅读思考的广度, 培养教师的读书热情, 学校还特地编排了一份月刊《明道憩园》, 分设“时文精读”“好书荐读”“轻松链接”三个栏目, 将学校倡导的教育教学理念暗蕴其中, 使得教师们在不经意中得到熏陶和启发。

二、立足课堂实践, 提升教学水平

光读书, 不实践, 可能只会培养出空谈家和理想主义者。因此, 在鼓励教师读书的同时, 我们更关注教师的教学实践, 让教师在“真刀真枪”的磨炼中成长。教师专业发展学校立足课堂, 充分发挥学科带头人、骨干教师的示范引领作用, 注重团队合作, 进而促进教师教学技艺的提升。我们通过三个“航”来引导教师的教学实践:试航, 即让学校的所有教师都对教材进行独立的思考, 并进行相应的教学实践, 上好自我推介课;领航, 即让学校的教学骨干上示范课, 谈教学思考, 给青年教师作示范带头;竞航, 即引导教研组开展同课异构活动, 在交流碰撞中产生智慧。

近年来, 我们努力建构走向对话的明道课堂, 着力追求“两有一高”的教学目标。“两有”是指有道德、有智慧。有道德意味着心中有人、诗性对话、毫无保留;有智慧意味着合乎目标、顺乎规律、心智碰撞。“一高”指高质量, 着力于学习性质量, 为学生终身学习奠基;着力于发展性质量, 为学生终身发展奠基;着力于生命性质量, 为学生的活泼成长奠基。为了凸显课堂的对话特质, 我们在教科室的筹划下, 坚持每周推出一至两节研讨课。课后进行“无权威”性研讨, 努力引导教师说实话、说真话, 切实听到教师内心的声音。教科室还面向全校教师进行了“课堂规则和提示语”征集, 在此基础上进行研讨, 形成了明道“课堂规则及提示语”的教学交往方案, 并付诸实施。

三、确立微型课题, 促进研究深入

如果教师只是一味地实践而不加以思考, 不进行变革, 那么其教学水平只会原地踏步, 而不能有所进步。教育家苏霍姆林斯基说:“教师要在繁重的工作中找到乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就得走上研究这条幸福的道路。”

因此, 学校积极倡导“为自己设定更高些的目标, 在能力的极限边缘工作”, 鼓励教师以课堂教学为抓手, 以课例为载体, 积极开展研究, 在工作中发现真问题、做真研究、出真成果, 切实提高每位教师的教科研能力。我们通过两条腿走路的方式进行研究:一条腿是自上而下的研究, 即以学校的主课题为抓手, 分解为若干子课题, 然后由各科室部门认领、承包, 学校分阶段、分层次进行整体推进;另一条腿是自下而上的研究, 即以自身的微型课题为中心, 进行草根式研究。在学期初, 引导教师申报微型课题, 邀请专家对课题进行评审、立项;在学期中, 组织教学骨干对微型课题进行中期督查, 并提出建议;在学期末, 进行微型课题验收, 对于顺利结题者下发结题证书, 并进行成果展示。

四、倡导个人反思, 提速教师成长

叶澜教授很早之前就说过这样一句充满哲理的话:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的反思, 有可能成为名师。”因此, 我们倡导教师坚持写教学日记, 随时记下自己的成功、失败。

在反思的内容上, 可以是读书反思, 可以是教学反思, 也可以是活动反思。在反思的对象上, 我们引导教师学会反思自己, 反思同伴, 反思学生。在反思的方法上, 我们要求教师做到三点:其一, 思之有目, 不胡思乱想;其二, 思之有物, 不空洞苍白;其三, 思之有据, 不空穴来风。

我校曾以“叶圣陶教育思想”为主线, 引导教师读书、实践、反思, 取得了比较好的效果。首先, 学校给每位特约教科员发放《叶圣陶教育文集》, 初步通读全篇。其次, 在阅读的基础上考察叶圣陶故居, 举办沙龙研讨叶圣陶教育思想。再次, 撰写活动反思, 相互交流。接着在第二学期进行更细化的“叶圣陶读书推介”活动, 进行摘抄和研讨, 最后, 综合大家的思考形成活动手记——《“真实”读书, 助力教师专业成长》。

五、实施各级培训, 丰厚教师素养

许多教师的学科知识和专业知识都是先天不足的, 因此教师的成长离不开后天的培训。通过培训, 教师一方面可以优化自己的知识结构, 另一方面可以提升自己的教育理念。明道小学旗帜鲜明地提出了“教学研训一体, 明育人之道;学思行创合一, 明成人之道”的办学思想, 其中培训也是成长路径之一。一方面在学校内搭建培训平台“明道讲坛”, 既邀请外面的专家来校讲学, 又鼓励本校教师走上讲坛, 从课题引领到教师专业发展, 从课堂教学到课堂管理, 从办学思想到学校文化, 从名师成长到名校建设, 发表自己的教育、教学心得, 既有理论又有实践, 切实有效地拓宽了教师的视野。这种草根式的讲坛培养了一批又一批善于阅读、钻研的教师。另一方面积极争取各种机会, 敦促教师参加更高平台的培训, 使教师了解最前沿的教育信息, 享受到最优质的培训资源。几年间, 我们组织教师先后赴宁波、丹阳、杭州、南京、苏州、北京、广州等地参观学习, 教师培训覆盖率达100%。

地理课堂应融入生活情境 篇6

那么, 教师应如何使教学内容与生活情境相融呢?

一、以生活情境更新教学内容

学生在认识地理特征, 理解地理概念、规律、原理时, 常由于内容过于概念化、抽象化而形成学习障碍, 产生畏难情绪。虽然教师采用了地图、图表、地球仪、地理模型等教学用具, 仍难以使深奥的理论通俗化, 学生还是一头雾水。如果我们换一种方式, 用鲜活有趣的生活情境来诠释教学内容, 使生活中的地理现象与课程中的地理概念及规律进行知识的互动、融合, 就可以在已知与未知、具体与抽象、简单与复杂之间架设一座座认知的桥梁, 突破教学难点就容易多了。

例如, 在讲解湘教版教材“地球的运动”中“沿地表水平运动物体的偏向”时, 教师可要求学生观看生活中水槽水下泄的情景, 用水流的旋转方向, 解释“物体水平运动的方向发生偏转“这一难点。在讲解“大气环境”中“热力环流形成的原理”时, 不妨在室外点燃一个小纸堆, 让学生观察纸片和灰烬的运动轨迹, 用空气的流动路线来解释热力环流。在讲解“地球的运动”中“昼夜长短的变化”时, 可以引入学校夏、冬季升国旗时旗杆的不同投影, 让学生通过比照同一时间的情景差异, 理解“冬季昼短夜长, 夏季昼长夜短”。在讲解“太阳高度角的大小”时, 我们只要在冬季或夏季打开门窗, 让学生直接感觉太阳光照射进教室的不同角度, 就能让他们顿生感悟。

对教材中距离学生的生活较远、较难理解的例子, 教师不妨将其更换成学生熟悉的生活事例, 让学生更易接受。如湘教版教材“流域的综合治理与开发”一节中, 列举的田纳西河流域的例子, 明显远离了学生的生活现实, 不妨换成本地的河流, 更易让学生接受;而对该教材“区域农业的可持续发展”一节中选用的美国例子, 我们也可用本地的农业生产情况予以补充, 教学效果就好得多。

二、以生活情境激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的最大原动力。地理与生活息息相关, 现实生活、新闻事件中的许多现象和问题学生非常感兴趣, 引入这些生活情景作为课程资源, 能帮助学生找到课本知识与生活之间的联系, 积极投身于探究活动, 从中感受地理知识的生活价值, 懂得生活即学习、学习即生活的道理, 从而能把那些以往无法解释的典型地理问题放到特定条件下予以解决。这样, 学生就不会再把学习与生活分开, 不再把学习当做是一种负担。相反, 他们对地理知识很容易产生浓厚的兴趣, 进而把学习地理知识作为一种乐趣, 引发学习的快感, 在愉悦的心情中掌握地理知识和运用知识的技能。

例如, 四川汶川大地震就是一则典型的生活情境实例。对这场自然灾难, 媒体的报道学生已看得较多, 我们可从地理角度进行解释。如让学生自己动手收集有关汶川地震成因、级数计算、板块运动等相关的资料, 引导学生进行交流, 从中了解地球内力的巨大作用, 进而对“地球表面形态”一节中的“火山、地震活动和地表形态”内容产生浓厚的学习兴趣。又如, 在讲解“城市交通运输”时, 我们可以引入学生熟悉的本地交通状况, 让学生从自己的亲身经历中去体会与感受城市交通的基本状况以及管理方式。地理教材中的许多内容, 如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等, 都是一些社会热点问题, 通过融入生活情境的方式, 能使学生感觉到地理知识的生活价值, 这样他们就不会把学习视为一种沉重的负担, 而会以极大的兴趣, 全身心地投入地理学习, 以一种愉悦的心态去汲取知识、培养技能。

三、以生活情境提高实践能力

学习知识的目的旨在应用。因此, 教师应根据教学内容创设情境, 尽量把学生身边的各种生活原型进行再现式的处理, 以激励学生运用所学的地理知识与技能, 提高自己解决实际问题的能力。

例如, 在讲解“影响人口迁移因素”内容时, 笔者把生活中发生的一些事例编成人生AB剧的生活情境向学生呈现。

1. 小王正面临着一个两难的选择:他在家乡的工作虽说专业不对口, 但收入比较稳定, 小城生活也让他比较满意;而如果接受上海一家公司提供的岗位, 专业对口了, 收入比现在高很多, 但压力和风险也很大。你认为小王应该:A去, B不去。

2. 小王所在小城旅游资源丰富, 政府准备进行旅游名城的开发建设。为挽留人才, 政府出台新措:本科学历及以上者可获政府补贴。但小王的妻子喜欢大城市, 希望去上海生活。你认为小王应该:A去, B不去。

3. 小王一家通过实地考察又犯了难:上海人喜欢吃甜食, 可他们喜欢吃辣, 上海的空气也远没有小城清新, 房价、物价都很高;但是上海公司能提供国外进修机会, 进修完成后有望晋升更高的职位, 收入也会大大增加。你认为小王应该:A去, B不去。

在讲授了“影响人口迁移因素”后, 设置这样的生活情境, 可以用于引导学生分析人口迁移必需的考虑因素, 使之做出正确选择。

让英语融入生活,让生活辅助教学 篇7

近年来, 大力提倡素质教育, 虽不能彻底改善这一状况, 却也为英语教师提供了改良授课方式的机会与可能性, 这让英语教学充满了灵活性。每位英语教师都希望英语能成为学生喜爱的科目, 而要让他们真正喜欢英语, 我认为重要的就是让他们爱听、爱学、爱说、爱用英语。

一、让学生爱听英语

英语有着优美流畅的语音语调, 然而初学者未必能确切地感受到这一点, 在教学的最初, 我们不妨引入几首旋律优美的英文歌曲。学生爱听歌, 爱唱歌, 爱上音乐课, 那么我们可以把音乐融入英语教学中, 提高初学者对它的兴趣与好感, 让他们感受到英语的优美, 在一定程度上消除对英语的隔阂, 让他们觉得英语和汉语一样, 不过是另一种用来说话或唱歌的语言, 而不仅仅是一门统考中的重点难点学科。

二、让学生爱学英语

任何事物的学习, 兴趣总是最好的催化剂。我们可以用英语歌曲提高学习者对英语的兴趣与好感, 却不能单靠它教学。当教学步入正轨, 学生将要面对的始终是字母、单词、短语、单句、复合句, 以及错综复杂的语法等, 这时候, 最重要的是保持学生的学习兴趣, 简单地说, 就是“从生活中来”。将日常生活中学生感兴趣的事物与话题适当渗入英语教学中, 比如聊聊欧美国家的日常生活, 各地的习俗, 重要的节日等。2011年圣诞节前, 我制作了一个关于圣诞节的课件, 其内容包括圣诞节的由来, 节日中的著名角色和物品, 以及相关的趣味小故事。课件引用了大量的图片展示圣诞节的面貌, 也有耳熟能详的圣诞歌曲“Jingle Bells”, 当学生们听到这首记忆里的童谣的英文原版时, 他们表现出极大的学习兴趣, 他们想要用另一种语言演唱同一首歌曲, 而另一段“憨豆先生过圣诞”的喜剧短片不仅让他们现场感受到了圣诞节的氛围, 更让他们开怀大笑了一场。这一课时里, 我没有传授给学生任何课本上的知识, 但让他们更深刻地感受了欧美文化, 让他们觉得英语更加亲切自然, 也让他们更为自发地想要学习英语。我不敢说这样能让学生把英语学得更好, 但我能肯定地说, 我让他们更进一步地接触了活生生的英语。

三、让学生爱说英语

人的习惯和个性都会有不同, 因而才有孔子的“因材施教”之说。学生也一样, 在语言的学习过程中体现出不同的个性特点。英语和汉语, 同为语言, “说”是一大要素, 然而与我们从小说到大的汉语不同, 初学英语的时候, 就如同婴儿学舌。试想, 婴儿学舌的阶段父母们都是怎样应对的?哪怕学生说得含含糊糊, 只要他们发出声响, 渐渐地喊出能够被辨识的字眼, 父母心中就会满怀喜悦。英语教师的职责, 在这些初学英语者面前就仿佛是殷切期盼的父母, 因此, 不能为学生最初的胆怯或表现欠佳而对他们失望, 甚至责骂, 要给他们希望与鼓励, 并赞许他们的进步。英语是一个全新的开始, 英语教师应当循循善诱, 认清学生之间的差距, 不偏袒, 争取让每个学生都安全度过“学舌”期———敢说, 才能越说越好。一旦学生养成了勤开口的习惯, 他们想说的, 会说的, 能说出口的, 也就越来越多, 越来越顺溜了。或许有人觉得, 有些学生害羞得连语文课都无法大胆发言, 英语课上就更难有所表现了, 我却不这么认为, 就如同语文课能站起来朗诵的学生未必是数学课能走上前演板的学生一样, 他们有自己擅长的领域。有时候学生未必害羞, 而是胆怯。所以, 如果我们能遵循学生的特点教学, 就不用担心他们怕说英语, 就像我们没听过哪个会说话的人怕说话一样。

四、让学生爱用英语

学习一门语言, 最终是为了使用它。如果学生仅能朗诵课本上的短文或是模仿其中的对话, 却不能把口语拓展到日常生活中, 那么显然是不够的。如同我遇到的“筷子”事件, 那是多么尴尬的状况。既然英语的兴趣“从生活中来”, 那我们就让它的使用“到生活中去”。使用的过程是贯穿整个学习过程的, 要表达自己的想法就至少需要单词作为基础, 这一环节就是增加单词量, 然而我认为初中阶段的单词量并不是多多益善, 这些单词也不需要多么长或多么拗口的生僻词———太过繁杂或是罕见的生词并不能彰显一个人的英语有多好, 因为我们并不是每天都在作学术报告, 我们每天都在经历的是生活。因此, 将英语课堂生活化很有必要, 也很有益处, 通过音乐、电影、游戏等娱乐手段可以将英语的兴趣放大延伸, 既能迎合学生爱玩的天性, 又能让他们在玩的过程中得到学习、使用、巩固三种训练。英语能考高分的学生, 我们应该恭喜他学好英语这门学科, 而当他们能够在生活中运用英语时, 我们要更庆幸他们已经真正地学会了英语。

以上是我作为一名新入行的英语教师对英语教学做出的思考、设想与尝试, 也许有种种不足或不妥, 却是我在改善自己英语教学的道路上踏下的清晰的一步。我始终认为, 语言是用来与人沟通的社交技能, 也是人类情感表达的凭借, 它源于生活, 又渗透在生活之中。因此, 让英语教学融入生活, 让生活引导教学。

摘要：作为一门语言, 英语同汉语一样, 都是人们交流的工具与情感表达的基础。在英语教学中, 如能淡化其作为一门重要学科给人造成的具有严肃感和压迫感的印象, 而将其引入到生活中, 和我们的日常行为结合起来, 产生趣味, 也许会有令人意想不到的收获。