幼儿情感（精选11篇）
幼儿情感 篇1
随着人们对幼教的逐步重视, 素质教育的一步步推进, 情感教育也越来越受到人们的关注。《纲要》更是在“总则”、“教育内容与要求”等方面着重强调了情感教育的教育, 可见情感教育已经成为了幼儿教育的重要组成部分。小班是幼儿接受幼儿园教育的第一年, 这一年在幼儿整个幼儿园教育中起着举足轻重的作用, 这关键的一步走的好不好, 直接关系到中、大班的教育, 与以后的教育也有着密切的联系。小班的情感教育有着它独一无二的作用, 不是下两年教育可取代的。而入园, 给幼儿的生活带来了翻天覆地的变化, 这些变化往往会影响到幼儿心理的健康成长。
一、关心和爱护, 降低幼儿的不适应
刚开始幼儿刚刚离开了家人的呵护, 很多幼儿开始哭闹, 很令人头疼。其实究其原因, 他们只是感觉自己缺少了依赖, 对新环境紧张而已。所以小班的幼儿较其他幼儿来说, 需要更多的关心和爱护。其实他们要的不多, 这时往往只要教师去抱一抱他, 用温柔的语气去关心他, 幼儿虽然可能还有一些不适应, 但一般都能慢慢安静下来。当幼儿慢慢适应了幼儿园的生活时, 虽然不用教师去抱一抱, 亲一亲, 但是教师的一个亲昵的小动作, 比如:帮幼儿整理一下衣裤, 梳一下头发, 搂着说个悄悄话等等, 都能让幼儿感受到教师的关爱, 也能让幼儿心情愉悦。而快乐的情绪, 能够影响到幼儿身心全面和谐的发展。在生活中, 就直接表现为:喜欢上幼儿园, 乐意并积极参加活动, 友好地与同伴相处等等。
二、集体活动, 进行针对性教育
根据小班幼儿的特点, 开展有针对性的活动, 在良好的氛围中, 对幼儿进行情感教育。例如:音乐活动《我爱我的幼儿园》, 可以培养幼儿喜欢幼儿园, 每天都愉快的上幼儿园的情感。社会活动《抱一抱》可以增强幼儿间的了解, 使幼儿乐意与同伴做游戏, 增加彼此的亲切感。
因为刚入学, 每天早上入园, 幼儿对大人的依赖感就特别强。为此, 教师设计了语言活动《我要自己走》:“妈妈, 妈妈请你放手, 我要自己走。你看, 小鸟自己飞, 小兔自己跳, 小鱼自己游, 我也要自己走。妈妈, 妈妈请你放手, 我要自己走。”通过与小动物的对比, 让幼儿知道上幼儿园不能再依赖父母, 以“自己走”这最简单的开始, 慢慢学会独立, 学会自理。
三、自主性游戏, 给幼儿情感体验
我国著名教育家陈鹤琴通过数年的研究分析认为:“各种道德几乎可以从游戏中得来, 什么自制, 什么克己, 什么诚实, 什么理性的服从这种种美德之形成, 没有再比游戏这个利器来得快, 来得切实。”自主性游戏中通过扮演角色, 幼儿能够体验到人与人之间相互关心爱护的美好情感, 同时启发幼儿对他人的热爱之情, 逐步养成礼貌待人、团结友爱、互相谦让等良好行为习惯。
在游戏中, 教师更要加强引导, 自主性游戏虽然说是在幼儿的形象下开展的, 但是并不是随心所欲, 也存在着规则, 培养幼儿的坚持性、守纪律的品质。
比如在“娃娃家”的游戏中, 小班的幼儿, 游戏的规则还不强, 有些“客人”经不起漂亮“家具”的诱惑, 都自己拿起东西玩起来, 引得“娃娃家”的秩序混乱。教师及时的作为客人出现:“我是个懂礼貌的客人哦, 我可不随便乱动主人家的东西哦, 你们欢迎我来作客吗?”“爸爸妈妈”表示欢迎教师的到来。教师的话, 提醒了其它的幼儿, 他们都纷纷放下东西, 享用起主人准备的“美味”来, “娃娃家”的秩序比先前好了很多。由此可见, 游戏不仅能让幼儿表现道德行为, 而且能通过挖掘其中潜在的品德心理因素, 为形成幼儿良好的行为提供了一个有效地途径。
四、家园配合, 榜样引导, 培养良好情感
幼儿情感教育是一项系统工程, 只有家、园、社会各方面互相配合, 协调一致, 才能造就一代素质优良的人。幼儿刚入园, 情感波动很大, 这时幼儿的情感容易发生改变。所以, 教师每天都与家长沟通, 了解幼儿在家中的表现, 发现积极情感, 就得以各种形式鼓励幼儿;发现消极情感, 就必须家园共同改进, 努力的尽早消除。请家长多给幼儿提供发展良好情感的机会:让幼儿自己买东西, 热情接待客人, 看望小朋友等, 幼儿的主动性得到了发展。在幼儿园里教师也特别注重对幼儿独立性的培养。家园的密切配合, 有效地培养了幼儿的自理能力及讲文明、懂礼貌、关心他人、热爱劳动等良好情感。
心理学家研究发现, 个人在家庭中的早期社会化对其成年之后的行为有非常重要的影响。可见父母在幼儿的情感教育中有着很大的影响。如果父母平常接触的人彬彬有礼、乐于助人, 那么他们从小受到熏陶, 也会对人宽厚善良。比如:入园时, 家长可以先向教师问好, 让幼儿知道礼貌的重要性, 幼儿往往也能跟着问好。如果看到父母或其他常与其亲近的人粗暴无理, 对旁人蛮不讲理, 他们也会自私自利, 不善待他人。通过各种活动, 向家长传达这些育儿知识, 让家长从自身做起, 做孩子的榜样。自然教师也应时刻记住“身教重于言教”。培养幼儿良好的情感, 教师首先要做出表率, 具有良好的情感。
有人将幼儿比作一张白纸, 那么刚入园则是白纸最洁白的时刻。如何将第一笔写的更漂亮, 如何让幼儿更好地迈好这一步, 需要教师、家长以及社会各方面的共同努力, 以幼儿园的日常活动为主, 通过游戏活动, 主题活动等丰富多彩、形式多样的教育活动, 促进幼儿情感的不断健康发展。
摘要：随着人们对幼教的逐步重视, 素质教育的一步步推进, 情感教育也越来越受到人们的关注。而小班的情感教育有着它独一无二的作用, 不是下两年教育可取代的, 所以更需要人们的关注。小班幼儿的情感教育, 首先教师要多一份关心和爱护, 降低幼儿的不适应。其次教师要开展有针对性的活动, 进行情感教育。再次要开展自主性游戏, 给幼儿情感体验进行情感教育。最后要家园配合, 榜样引导, 培养幼儿的良好情感。因为小班幼儿的情感教育至关重要, 所以作为教师与家长都应该努力, 帮助幼儿迈好这重要的第一步, 促进幼儿情感的良好发展。
关键词：情感教育,小班幼儿
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写:《〈幼儿园教育指导纲要 (试行) 〉解读》, 江苏教育出版社。
[2]宋艾苓:《幼儿情感教育重在挖掘培养》, 山东学前教育网, 2004年12月。
[3]李玉:《浅析幼儿情感教育对幼儿行为习惯的培养》, 山东学前教育网, 2005年11月
关注小班幼儿的情感教育 篇2
【关键词】 关注;情感;教育
而当前不仅是现在的孩子,还包括我们这些八零后的成人,大多是独生子女,在家中向来是饭来张口,衣来伸手,整天被爱包围着;任性、娇纵、自私、以自我为中心……更谈不上有爱心和同情心了。现在小班的孩子,入园的年龄偏小,没有什么生活经验,在他们眼里,隐藏着一种概念“我是宝贝,我是太阳,我想要什么就有什么,大家都要听我的!”根本不会替别人着想,更谈不上关心和爱护别人了。与此同时,家长也往往忽略了对孩子进行爱心教育,一位的娇惯和放纵,情况就可想而知了。这就要求我们每一个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养,下面我谈谈自己的点滴做法:
一、注重以身作则,潜移默化地影响幼儿
《纲要》指出:“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”只有自身具有良好的素质,才能对幼儿施加良好的教育影响。现在我们虽然马上要升入中班了,但是对于那些年龄偏小、刚插班和内向的孩子来说,离开家庭、离开父母会产生一种不安全感,老师就成了他们唯一的依靠,这就要求我们的老师要随时释放自己的爱,把爱表现出来,化作肢体语言,去亲亲、抱抱孩子,像妈妈一样去细心呵护、关心、帮助每一个孩子,消除他们的恐惧心理,和孩子们一起唱歌、讲故事、表演童话、操作、玩游戏,用爱心去温暖孩子的心田。对于其他幼儿来说,他们会看在眼里,记在心里,在内心深处会奠定同情与关爱他人的情感基础。
二、创设良好环境,对幼儿进行情感熏陶
利用主题活动对孩子进行爱心教育。今年,奥运会要在中国北京举行。我们抓住了这个有利时机,在教室里搞了一个主题活动“我做奥运小健将”。孩子们参与的劲头可大了:有忙着画五个福娃的,有忙着做奥运五环的,有忙着找奥运会运动项目的,有忙着帮老师往墙上贴图片和搜集照片的……热闹得让我也跟着他们团团转,有一天丁丁和我说,等八月份他要去北京参加奥运会比赛了!在主题活动的带动下,我们虽是小班,但已经开始练拍球了,好像孩子们都变成了运动员一样,有的孩子已经能拍一百多个球了呢!真是让我感动。与此同时,孩子们深切地感受到了作为一名中国人的骄傲,在我们中国举办奥运会是多么幸福、自豪的事,从而,也增强了孩子们的爱国热情。
三、利用一日环节,对幼儿进行情感培养
我发现班里的宝宝是一个能力很强的孩子,她不仅能帮老师很好地做每件事情,而且能主动的帮助能力较弱的孩子穿脱衣服,扣纽扣、系鞋带等,游戏时的玩具或头饰能主动让给别人,还经常说出一些礼貌的话语,我就抓住这些事例进行随机表扬鼓励,树立宝宝姐姐的良好形象,鼓励其他能力较强的幼儿,一起协助老师;对于那些抢别人东西,动手打人的孩子,随时用建议的方式引导、教育,使幼儿知道什么是应该做的,什么是不应该做的,引导幼儿养成明辨是非的好习惯,同时也在潜移默化地净化孩子的心灵。如:看到小朋友摔倒了,引导孩子知道不是在旁边看,而是主动把他扶起来,问他疼不疼。同时,还引导幼儿关注有困难的小朋友,去帮助他们,如看到某一幼儿没玩具时,就邀请他和自己一起玩,对个别能力弱的幼儿,不嘲笑他,而是耐心、友好地去帮助他,通过教育引导,孩子养成了良好的行为习惯和品德。
幼儿时期是孩子个性、品质形成的重要时期,关键是成人怎样正确的引导和培养随机教育很重要。此时,还可以借助一些优秀的文学艺术作品,让幼儿去欣赏,这种方法对幼儿情感的发展有一定的价值。童话故事、诗歌等作品主题鲜明、形象生动、富有感染力,深为幼儿喜爱。幼儿在听故事时,内心会经历着各种情感体验,有时快乐,有时悲伤;有时担心,有时遗憾;有时拍手欢呼,有时咬牙跺脚……
四、利用节日,对孩子进行感恩教育
5月11日是母亲节,这天,我结合了一个小故事《小狗的窝》对孩子们进行了一次感恩教育,听完故事,孩子们体会到了妈妈的辛苦;结合节日我问孩子们:“今天是5月11日,是妈妈的节日,现在的你想给妈妈说什么样的话?送什么礼物呢?”孩子们七嘴八舌,有的要送康乃馨祝福妈妈健康、有的送手套,让妈妈干活不伤手、有的说要亲亲妈妈,给妈妈捶背、还有的要对妈妈说我爱你……各种各样,应有尽有。若妈妈们在场,足以让她们热泪盈眶了。在孩子们畅说欲言后,我让孩子们装饰爱心卡,把自己想说的,想做的汇聚到爱心卡片上,并告诉他们,妈妈接的时候每人要说一句甜甜的话,给妈妈献上一个吻!没想到晚上妈妈来接的时候,每一个小朋友都搂着妈妈的脖子,献上了一个甜甜的吻!而且大声地说道:“妈妈辛苦了,谢谢您,节日快乐!”看到妈妈们幸福的泪水,我很欣慰,感到孩子们长大了!
关注幼儿情感教育 篇3
一、动之以情
杰出教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育的全部奥秘就在如何爱护儿童。”爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分, 幼儿的心理发展需要成人的关怀与爱。爱的教育是幼儿情感教育的基本内容, 应该让孩子在爱的摇篮中长大, 在获得爱、体会爱中懂得分享爱、给予爱。
1.对孩子付出爱心
一颗幼苗需要精心栽培, 辛勤浇灌, 才能经得住风吹雨打。家长和教师应该对孩子无私地奉献自己的爱, 应以乐观的情绪、亲切的语言、温和的动作、善意的微笑、赞许的目光, 在点点滴滴中将爱倾注在每一个孩子身上, 让他们得到均等的爱心教育, 使他们获得安全感、满足感、幸福感……
2.培养孩子的爱心
爱的情感在接受与给予中才能得到强化与升华。在成人的爱护与关怀下, 孩子会逐渐产生爱的萌芽, 懂得同情和关怀父母, 并从对父母的爱到同伴之间的社会行为。我们要珍视和培养孩子的爱心, 使孩子纯真的感情不断地得到发展和升华。
3.爱要适度
成人对孩子的爱和关怀是孩子健康成长的保证和需求。但这种爱必须适度;要理智, 有分寸。否则过于溺爱, 过于宠爱, 就会形成孩子任性、自私、依赖等不良性格与情感。
二、环境熏陶
1.良好的物质环境是点燃幼儿积极情感的导火线
喜爱美观, 需求情感是幼儿的共性, 应尽量为幼儿提供丰富的、优美的、有序的, 与幼儿情感相同、情趣相符的物质环境。使孩子萌发生活的愿望, 在心理上奠定接受教育、陶冶性情的基础。
2.和谐的人际环境直接影响着幼儿良好情感的形成
(1) 家庭和睦, 让孩子得到温暖, 建立民主、平等、信任、相互尊重的亲子关系。营造家庭成员之间和睦相处、互敬互爱的氛围。很容易达到情感上的交融, 有益于孩子形成积极的情感。
(2) 师生融洽, 让孩子相信自己。融洽的师生关系, 来源于教师对孩子的尊重, 信任与诚挚的认可和夸赞。教师应试着用亲切的微笑驱散孩子的自卑, 用信任的目光消除孩子的胆怯, 要恰如其分地寻求每一个孩子的闪光点, 让孩子相信自己。
(3) 同伴友好, 让孩子学会交往。从小培养幼儿正确的交往观、友谊观、合作观, 为幼儿提供交往的机会和环境。引导幼儿之间建立起平等友好的同伴关系, 让其在积极主动的交往中沟通情感, 增进了解, 发展技能。
3.淡化社会给幼儿带来的不良情感
社会氛围、父母及教师的文化程度、教育态度、教师方法对幼儿情感的培养具有很大的影响。如实现由独生子女引起的儿童情感失调, 由家庭矛盾引起的问题儿童。由过早的课业选成的幼儿学习障碍等。这些都是由社会给幼儿带来的不良情感。因此要做好社会、家庭、幼儿园的协调, 为幼儿良好的情感的形成创造好的环境。
混龄幼儿情感教育的培养 篇4
摘 要：《幼儿园工作规程（试行）》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就 要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。而特别混龄班的幼儿由于处于不同的年龄层次，如何对他们进行品德教育始终是我们幼教工作者持续探询的问题。
关键词：幼儿 情感 教育 培养
良好的情感教育是幼儿健全人格的体现，也是未来国民素质的体现。新《纲要》在社会性领域中提出：“幼儿要乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心、关心他人、帮助他人。”这是中华民族的优良传统，但随着经济的不断增长，社会竞争的不断增强，人们的传统思想受到冲击，再加上现在大部份幼儿都是独生子女，存在着自私、唯我独尊、不容他人等不良倾向。因此，从幼儿抓起，教育孩子学会关心别人，帮助别人的思想品德是很重要的。幼儿时期形成的思想品德表现将对他的一生产生重要的作用，而混龄班的幼儿由于处于不同的年龄层次，如何对他们进行品德教育始终是我们幼教工作者持续探询的问题。下面就谈谈自己的点滴做法：
首先，从教师方面入手：
一、增强意识 向幼儿实施情感教育首先依赖于教师有强烈的情感教育意识，只有这样，教师在工作中才会有自觉性和积极主动性。目前增强教师情感教育意识的关键，在于营造一个有利于提高教师认识——激励 教师行动的氛围，通过学习交流，宣传典型以及教育目标具体化等手段，以增强广大教师对幼儿进行情感教育 的责任心。
二、提高技能 提高教师与幼儿情感交流的技能，是有效进行情感教育的重要条件。孩子的情感是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。曾有人作过一个测试，如果我们向孩子要某种东西，在说要的同时，也配合头部的偏侧动作和友好表情，则80％的孩子会立刻把东西给你。对此，我们可以作这样的分析：成人在向孩子要东西的时候，是以一种极为亲切、友好、信任的态度提出的，成人的 动作、表情以致声调、语气和眼神是传递这种态度的主要媒介，通过它，使孩子充分感受、体验，然后产生积极的行为。
教师和幼儿的情感交流是双向的，但在交往中起导向作用的仍是教师的情感，正如我国古代诗人白居易所 说：“动人心者、莫先于情”，教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。一个具有情感 教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子天天生活在一个非常欢乐的群体之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。
教师还必须学会以境激情，对于年幼的孩子来说，环境是产生情感的直接因素，幼儿的情感总是在一定的 情境中产生，并易受周围环境的感染。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种影响，例如单亲家庭环境与气氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情绪；欢乐家庭容易造成孩子愉快的情绪。这就是环境的教育功能。幼儿教师不仅要会巧妙地利用环境，也要能积极的创设环境，通过优化情境，激发幼儿的感受，以达到情感教育的目 的。
其次，要看到爱抚的力量。
一、赏识和激励是点燃孩子上进的火花。“金无足赤，人无完人”。每个孩子身上都有令人喜欢或讨厌的方面，但关键是教师要用赏识的眼光看待孩子。如调皮的反面是聪明，好动的反面是活泼。所以要形成在教师的眼里：每一个孩子都是最棒的！当孩子用心完成一件事，不管结果好坏，首先要提出表扬；其次要激励他（她）下次完成的更好！著名的大教育家叶圣陶就善于对学生进行赏识教育。心理学家也指出：“人类的天性在于深深地向往赞美”著名的美国文学家马克•吐温说过：“如果听到一句赞美的话，我就可以多活五个月。”更何况纯真无暇的孩子心田，多需要大人的赞赏呀！当孩子信心受挫时，我们要及时为孩子加油，让他看到希望。
二、期望和要求是增强孩子继续努力的信心。经常对孩子进行赏识教育，孩子就会找到一种认同感和自豪感，由此会勃发出较强的自信心和积极性，对教师的期望与要求也就铭记在心。千万不要让孩子在赞扬中自我陶醉。当孩子取得一小点的进步，教师要给孩子适时指出，这只是成功的开始，要想完成自己的心愿，还必须要付出更大的努力。让孩子从小就有一种不满足和上进心。在孩子不断学习的过程中，教师陪同孩子体验尝试、失败、快乐等从而与孩子的心灵拉近距离。孩子从小就觉得在人生道路上有人在关注，他（她）们会自觉地按照大人提出的期望与要求做好每一件事。同时增进了与教师的情感交流。
最后，注意在活动中潜移默化地渗透情感教育。幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？”并引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下活动中对幼儿进行情感教育：
一、结合节日对幼儿进行情感教育。各种节日都有其不同的意义，教师应针对不同年龄幼儿的特点，深入浅出地向他们介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感，鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动，如：洗袜子，穿脱鞋袜，收拾玩具，摆放碗筷，为大人递送用具等，养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话，帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲，人们为了怀念他们，每年春天都要去看望他们，并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈，把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上，组织幼儿到烈士纪念碑扫墓，献上花圈，低头向烈士默哀，体验怀念烈士的心情，并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事，扫墓活动结束回来后，我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式，强化了幼儿的情感。
二、利用身边发生的事对幼儿进行情感教育。教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的极好教材，例如，我利用我班韩露小朋友即将随爸爸妈妈到外地去读书，将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育，如何开展这一活动呢？我发现，教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始，我用亲切的语调和幼儿交谈：“我们班有个小朋友将要离开我们班，你们知道是谁吗？他为什么要离开我们班呢？”小朋友们一下被吸引了，纷纷想知道是谁，情绪被激发以后，我向大家讲明了原因，孩子们又关心地问：“那韩露什么时候回来呢？”我表示遗憾地说：“我也不知道，也许很难有机会回来了，”接着我又启发他们：“寒露要走了，你们想他吗？你们怎么想他呢？”孩子们有的说：“打电话，”有的说：“写信给他，”有的说：“我们画一幅画送给他，让他不忘记我们，”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他，我构思了全班小朋友手拉手的画面，全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己，并在旁边写上自己的名字，每个孩子还对寒露说了一句祝福的话。当家长来接孩子时，我们把这幅画和祝福送给韩露父母时，他们都非常激动。
三、注重一日活动的情感培养。幼儿的情感具有冲动性和不稳定性，情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的，将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验，通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育，这就需要教师要注意随机教育，发掘出着眼点，并努力营造良好的情感教育环境，使孩子们行成良好的情感素质。
浅谈幼儿的自卑情感 篇5
关键词：自卑 自卑情感 自信
自卑与自信在幼儿中往往较难笼统地定性，但是，仍有一些幼儿极少或不敢在众人面前大胆表现自己。这表明，在幼儿中存在不同程度的自卑情感。自卑情感是指幼儿对自己的品质和能力做出过低的评价，或对自身智力和能力的怀疑而产生的心理感受。又称自我否定意识，表现为消极的自我评价。幼儿阶段所表现出来的自卑情感对其一生的发展都有不利影响。
幼儿的自卑情感是幼儿没有形成积极的自我意识的外在表现，是幼儿缺乏积极的自我评价的外在表现。自卑的幼儿往往在性格上体现为内向、不爱说话，不爱表现。
案例一
小旭是我们班上的一个男孩，平时不爱言语，上课从来不举手回答问题，午饭后的休息时间，他总是一个人搬着椅子坐在角落里，不和别的小朋友说话、游戏。每次做数学操作练习，他总是磨蹭到最后交上来，准确率极低，没等老师开口，头已经低下了，问什么都不回答。
案例二
彪彪是个从小体弱多病的孩子，从出生就一直生病，鼻涕经常挂在脸上。彪彪在长相上也异于其他幼儿，经常会被家长们、小朋友在背后指指点点。彪彪由于一直休息在家，普通话也不太会说，因此在学校一直不说话，从来不见他笑，和他眼神相撞时总是躲避，请他参与活动游戏时总是逃避，宁可一个人呆坐在椅子上。
如上述案例中所说，自卑的幼儿主要表现有：
1.以自我为中心。带有自卑情感的幼儿不主动与人交往，不能与他人进行相互理解和沟通，以自我为中心，不喜欢交朋友，不重友谊。遇到竞争、竞赛时总是逃避，拒绝参加任何集体活动，不愿抛头露面，也不愿表现自己。
2.心理品质较差。带有自卑情感的幼儿往往难以集中注意力，经常疑神疑鬼，比较敏感，对批评耿耿于怀，难以接受。常常自暴自弃，经常处于郁闷、乖僻、过度敏感的心境。
3.语言表述能力差。带有自卑情感的幼儿一般表现为表述不连贯，表达缺乏感情，或词汇贫乏等。这是因为强烈的自卑极有可能阻碍了大脑中负责语言学习系统的正常工作，而不善与他人进行交际和思想交流，又影响了词汇和语言的信息量。
一、幼儿产生自卑情感的原因
（一）家庭方面的原因
从调查中显示，外来打工家庭的幼儿显示出更多的自卑情感。一方面是家庭经济情况较差，家长们由于工作原因，与幼儿的交流较少，幼儿总是一个人在家，的正常需要得不到满足，幼儿的攀比心理却在不断上升，幼儿觉得自己在“衣食住行”方面都“矮人一截”。另一方面，家长的文化水平较低，这些幼儿看到别的小朋友懂得许多道理，知道许多生活常识，但是自己却知之甚少，这在一定程度上导致了幼儿的自卑心理。
（二）幼儿园的原因
由于各种原因，很多的幼儿园每个班级的幼儿人数都超过了国家统一规定的数量。幼儿人数的增多，教师往往无法有效地兼顾到每一位幼儿。因此，幼儿的自卑情感所折射出的安静、稳定的状态往往被视为幼儿身上普遍存在的正常现象而不予重视。
（三）幼儿自身的原因
幼儿的性格在一定程度上影响着幼儿自卑情感的发生。例如，案例中的小旭，从小就内向，加上和父母缺乏交流，变得越来越不爱说话，开始害怕和别人交往，害怕练习出错，害怕别人笑话，恶性循环之下，越来越自卑。
案例中的彪彪，由于身体不好，从小什么事情都是奶奶包办代替，也导致了他什么都不会，甚至中班了连走路不太稳健。而他也意识了自己的长相、体质、能力不同于其他小朋友，因此害怕和小朋友共处，觉得自己什么都做不好，什么都比不上别人。
幼儿时期是孩子性格的定性关键时期，幼儿如果长时间处在自卑的心里状态，那么自卑的情感将定格成为幼儿个性心理的一部分，形成幼儿自卑的性格。自卑情感还会影响幼儿融入集体的意识和勇气。由于不太主动参加集体的各种活动，自卑的幼儿对集体生活缺少亲身的体验和感性的理解，缺少集体组织性和集体荣誉感；对挫折或困难的承受能力差，他们总是回避参与任何竞争，甘当逃兵。
二、帮助幼儿走出自卑的策略
（一）学习方面
教师在教学中应充分把握教学内容的重难点，因材施教，公平地对待每一个幼儿，有针对性地关注自卑情感的幼儿。例如，在提问时，教师可以创设一些比较简单的问题，有目的性地请有自卑情感的幼儿来回答，给他们一次展示自己的机会。当他们无从回答时，可以给予一些提示，鼓励他们从愿意开口说开始，慢慢追求回答的正确性。当幼儿有进步时要及时地进行表扬。
（二）游戏方面
游戏能为幼儿提供相互交往的机会，让每个幼儿融入集体生活。针对有自卑情感的幼儿，教师在游戏分工时，可以请交往能力较强的幼儿和他们一起游戏。教师也可以充分利用游戏中的收发玩具等环节，鼓励自卑的幼儿为集体、他人服务，得到他人的肯定，使其意识到自己也是集体中十分重要的一员。对于表现好的幼儿，教师要给予表扬，可以是言语上的，也可以是肢体上的一个拥抱、一次碰头，足以让幼儿开心半天。
（三）生活方面
在班级中管理中，教师往往会选择一些较好的幼儿担任值日生的工作，帮助教师完成一些管理工作。自卑的幼儿这时往往会被忽略。教师可以请自卑的幼儿来担任值日生工作，让他们做一些力所能及的事情，提供他们展示自己的机会，让他们找到自己的价值。
（四）家园合作
家庭教育是幼儿接受的第一个教育，时时刻刻影响着幼儿。因此，幼儿园应与家庭合作，取得家长们的理解和配合。家长们应多陪陪孩子，多与孩子沟通，听听孩子的心声，了解孩子的需要。
幼儿园教育是人一生教育的开始，我们教师应通过多种手段和方法让幼儿树立自信心，为幼儿提供体验成功的机会便是一种切实可行的方法。幼儿在不断收获成功的同时，也在不断走出自卑、走向自信。当今社会是一个充满竞争的社会，自信心在当今社会的竞争中处于相当重要的地位。只有自信地面对学习、工作和生活，才能不断地克服新困难、接受新信息、取得新进步，才能在未来的竞争中处于不败之地。
幼儿情感 篇6
一、《爱弥儿》中的家庭情感教育理念
《爱弥儿》中所表达的思想是卢梭酝酿了20年的成果，不少内容来自他当家庭教师的感受和体验。他说：“我们对儿童是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以越走越入歧途，明智的人致力于研究成年人应做些什么，可是却不考虑孩子们按其能力可学到些什么，他们总是把小孩子当大人看待，而不想一想他还没成人呢。”卢梭否定家庭教育成人化的思想，从卢梭培养爱弥儿的整个过程中，可以看出他的自然主义教育思想所关注的是爱弥儿的健康和谐的情感发展，关注的是爱弥儿完整的人格发展，而不是爱弥儿作为一个成人该接受怎样的教育。卢梭在《爱弥儿》中所持有的情感教育理念和充满爱的教育行为，给我们提供了家庭情感教育的范例，值得我们对其进行深入挖掘和研究。
（一）家庭情感教育的施教者。
卢梭深受父母的影响，从他的身上我们可以看到家庭教育(包括父母、亲戚)对于卢梭的成长尤其是其教育思想的影响都是很大的。他对爱弥儿的教育思想很多都来自他早年在潜移默化中从亲人身上学到的品质、信念和思想。所以卢梭本人接受的家庭教育在爱弥儿身上得以延续和流淌。父母是孩子的第一任与终身教师，家庭是孩子的第一所学校，是培养人的摇篮，因为人的性格大多是在一生幼儿期形成的，这也正是孩子和父母接触最为密切的时候。苏联教育家马卡连柯这样对父母说：“你们在五岁前所做的一切，等于整个教育的百分之九十的工作。”卢梭认为怎样的家庭教育、父母应具备怎样的情感素质才是有助于儿童的健全发展的呢?
1. 精心的呵护。
卢梭恳求慈爱的母亲们，要善于“保护这样正在成长的幼苗，使他不受人类的各种舆论的冲击，你要培育这棵幼树，给它浇浇水，使它不至于死亡”。孩子出生后，母亲就要通过目光、身体的接触和各种体贴关怀向孩子输入爱，父母在给予爱的同时还要教育孩子懂得并体验爱的美好。
2. 善良的情感。
要使孩子健康的发展，父母要用自己善良的情感去影响和教育孩子，卢梭认为“只有把自爱之心扩大到爱别人，我们就可以把自爱变化成美德。这种美德在任何一个人的心中都可以找到它的根底”。父母要通过爱别人的善良的情感，潜移默化地使孩子生发希望别人幸福、与别人分享自己的快乐、同情受苦的人等情感。
3. 宽容与理解。
当爱弥儿遭受挫折时，卢梭会不声不响地同他一起忍受痛苦，不出怨言，不发牢骚，直到爱弥儿因感动而醒悟。父母要了解孩子的性格特征，善于揣摩他的心理，在适当的时机巧妙地引导他，设身处地地为他着想，孩子一旦意识到父母的良苦用心，会逐渐改正自己的错误，摆脱心中的懊恼。
（二）家庭情感教育的受教者。
长久以来，在教育过程中儿童都是被忽略的对象，卢梭认为家庭教育的本质应是自然教育，“本性的最初的冲动始终是正确的，因为在人的心灵中根本就没有什么生来就有的邪恶”。基于这种人性本善的思想，卢梭认为父母应给予儿童博爱情感的哺育，尊重儿童天性，使他们在这种自然发展过程中，能够健康和谐的成长。卢梭认为孩子在家庭教育中应该继承的情感素质又是怎样的呢?
1. 成为善良的人。
卢梭在《爱弥儿》中认为孩子应该从父母那继承的情感素质主要是善良的性情。卢梭始终抱着极大的耐心、周详的准备、谨慎的言行，就是为了防止爱弥儿的心灵沾染上罪恶，以及防止他的思想产生谬见。随着年龄的增长，孩子会逐渐体会到父母在给予爱时所付出的辛劳，从而使孩子产生感激之情。同时父母要教育孩子学会给予爱，即能去关心他人，去爱一切美好的事物。
2. 健康的心态。
卢梭为了促进爱弥儿的善良本性和健康心态的形成，从衣食住行到言谈举止，从感知觉、理性判断到情感的起伏发展，无时无刻不渗透着他的慈爱。目的就是让爱弥儿感受到“爱”，在“爱”的包围中逐渐成熟自己的心志，这种循序渐进的过程不会导致爱弥儿人格的脆弱，反而能够帮助他形成积极向上的人生态度。
二、当前我国家庭情感教育的现状
当前我们的家庭教育太功利了，家庭教育应该是情感教育，但现在很多家庭就像课堂，知识化比重太大，过分注重孩子的琴棋书画技能，忽视了对子女进行人格教育，家庭教育出现了错位。一些家长对孩子的智力发展极为关注，家庭的大部分教育投资都用在了孩子的智力培养上，给孩子施加超负荷的压力，拔苗助长，使孩子厌学情绪不断高涨。儿童的身心受到摧残，情感发展受到抑制，各种原本不应该发生在孩子身上的心理疾病，如：抑郁症、自闭症等的发病率不断上升，甚至酿成悲剧。
卢梭早在十八世纪就明确了家庭教育的本质是自然教育，而不是功利教育。“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就会变坏了。”卢梭恳请父母不要受社会上的各种干扰性舆论的冲击，要按照孩子发展的自然规律让孩子自由的成长，不要用成人的眼光去剥夺孩子应有的快乐。
三、卢梭的家庭情感教育思想对我国当代幼儿情感培养的启示
二十一世纪的今天，需要人与人之间的互相关心与同情，以形成团结合作的群体，共同解决人类面临的共同问题。也只有这样，个体才可能得到最大限度的发展，其自强自立才可能得到最大限度的体现。正因为如此，世界各国不断呼吁，不仅要教孩子学会生活、学会学习，更强调要使孩子学会关心，要重视培养其关爱、同情、友善等良好品质，并将之看作是未来社会和每个个体得以发展的关键和希望所在。因此，对孩子进行情感教育就显得至关重要，每个做父母的不仅要把爱给予孩子，还应教育孩子关心他人，奉献孝心和爱心。卢梭的家庭情感教育思想对于在家庭教育中如何让孩子学会关爱做出如下提示：
（一）正确地关爱孩子，并唤醒孩子对他人的关爱。
孩子是在父母精心爱护下成长起来的，他们与父母之间有天然的血缘情感。但在现实生活中这种爱呈单向性，即孩子尽情享受父母之爱，却认为这是理所当然的，很少想到父母教养他们长大所付出的心血、辛苦和爱，更难想到父母也需要爱。在孩子较小的时候，父母在给予孩子爱的同时，要重视引导孩子对爱自己的人产生感激之情和回报之心。时常细心地点拨，孩子的孝敬之心便会慢慢形成，并学着用力所能及的方式关心别人。
（二）及时让孩子感受关爱他人的愉快体验。
有一些孩子很有爱心，对人很友善，心中有他人。可是，每一次的友善和关心，得到的却是消极的结果。时间久了，孩子会有一种“好心没好报”或“吃亏”、“窝囊”的感觉，以后就不再愿意这样做了。这时需要父母有意识的引导，积极肯定孩子的友善、关爱。这样能使孩子受到极大的鼓励，因而进一步强化孩子关爱他人的动机，愿意更多地、自觉地做出关爱他人的行为。
（三）创造机会，巩固孩子的关爱品质。
如今的孩子除了和自己的父母祖辈们相处外，几乎很少有机会和同龄伙伴相处，因而他们的关爱对象只有父母长辈，范围狭小。所以做父母的应该积极地想办法为孩子创造、提供与其他人相处的机会，孩子在和他们的相处中，会有很多学习关爱和关爱他人的机会。父母千万不要放过任何一个有助于培养孩子爱心的机会，时刻注意引导和培养孩子去关爱别人，纯洁的情感，能使爱更具内涵，让孩子的关爱品质更加牢固。
参考文献
[1][法]卢梭.爱弥儿——论教育.北京:人民教育出版社, 2001年版.
[2]朱小蔓.情感教育论纲.南京:南京师范大学, 1992年版.
[3]王天一.西方教育思想史.湖南教育出版社, 1996年版.
[4]朱小蔓, 梅仲荪.儿童情感发展与教育》, 南京:江苏教育出版社, 1998年版.
如何对幼儿进行情感教育 篇7
一、利用幼儿的一日活动,对幼儿进行情感教育
1. 利用晨间谈话向幼儿渗透情感教育思想。
每天的晨间谈话是很好的教育时间,给幼儿讲大道理是听不懂的,可利用他们喜欢听故事这个特点,给他们讲感恩父母、关爱他人的故事,慢慢让孩子明白父母生养他们的不易,知道在父亲节和母亲节的时候,向他们祝贺;回家的时候,帮助父母做一些力所能及的家务事,如:爸妈下班回家,给爸妈拿拖鞋、倒水、捶背等。这样孩子在不知不觉中学会了关心父母,培养了孩子的爱心,增进了父母与孩子之间的感情。
2.在教学活动中渗透情感教育。
幼儿园教学活动是实施德育教育的主要途径,渗透是幼儿园德育实施过程的主要特点。如:在组织大班社会活动《亲情树》和《我当爸爸妈妈》时,孩子们通过创设的环境,借助具体生动的事例,体验尊老爱幼的传统文化,幼儿了解到在自己的成长过程中家人付出了很多心血和爱心,鼓励孩子为家庭做一些力所能及的事情来回报亲人。另外,把情感教育渗透在幼儿游戏和日常活动的整个过程中,实践活动与思想教育相结合,让幼儿在具体实践活动中体验“情感教育”的内涵,促进了幼儿良好品德的养成。
3.通过游戏活动捕捉情感教育契机。
游戏是幼儿获得知识、懂得道德、体验情感的一种重要途径,也是一种有效的教学方式,只要教师方法得当,组织得好,就能让幼儿在快乐的游戏中感受到情感教育的存在。如在组织角色游戏“妈妈生病了”时,充分利用创设的情境,启发幼儿思考:妈妈生病了,我们该如何照顾妈妈呢?有的说:给妈妈倒杯茶;有的说:帮助妈妈揉揉酸痛的地方,要比平时更乖巧;有的说:要和妈妈聊聊天,让妈妈多笑……
4.通过照顾植物,体验关爱之情。
在班级的“自然角”内,摆放着幼儿自己种植的小植物。每天清晨,孩子们进园第一件事便是观察自己的植物,看看发芽没有,是否需要浇水了,有没有长虫子。在照料自己植物的同时,有的孩子见自己临近的植物还没浇水的,也会帮助别人的植物浇上水。大家互帮互助,在他们悉心的照顾下,“自然角”郁郁葱葱,一派生机。
二、利用节日作为教育载体,对幼儿进行情感教育
结合不同时段与季节有针对性地对幼儿进行主题教育活动。“三八”妇女节、中秋节、春节等节日蕴藏着宝贵的道德教育资源。这些传统节日将民族之光闪于眼前,寓社会人生于瞬间,是劳动人民的优良传统和美德的真实写照。如在“三八”节前夕,先请小朋友讲讲自己的妈妈是做什么工作的,再说说妈妈为自己做了什么事情。孩子们有的说:“妈妈为我织毛衣”;有的说:“妈妈为我洗衣服,烧香喷喷的饭菜……”教师接过孩子们的话题,顺势推舟:“妈妈这么爱你们,为你们做那么多的事情,那你们应该为妈妈做些什么呢?”要谢谢妈妈!孩子们异口同声响亮地回答着。在“庆三八夸妈妈”活动当天,孩子们为妈妈献上歌曲和赞美诗,并献上自己精心制作的礼物,整个活动始终洋溢着温情,体现着孩子对妈妈的爱,活动使孩子们了解妈妈的辛苦,知道感恩母爱,并能用实际行动来回报妈妈的爱,是很好的情感教育活动。
三、利用身边发生的事件,对幼儿进行情感教育
幼儿大多数时间在幼儿园过集体生活,可以利用身边所发生的事对他们进行爱妈妈、爱爸爸、爱老师、爱小朋友的情感教育,如:保育老师的工作很辛苦,每天把活动室打扫得干干净净,衣服叠得整整齐齐,我们应该感谢她们,体会她们劳动的艰辛,从而萌发起他们热爱老师的情感。在此基础上,让幼儿讨论如何爱惜老师的劳动成果,并学习自己能做的事情自己做,不随地乱扔果皮纸屑等。在活动中,要注意给孩子充分表现自己情感的机会,使孩子尊敬、热爱、珍惜人们的劳动成果并付诸行动。
四、以家园配合为依托,营造“情感教育”氛围
洛克的《教育漫画》中指出:“儿童的举止大半是模仿出来的。”成人在幼儿的心目中有很高的威信,一言一行都潜移默化地影响着幼儿。在幼儿园,老师对孩子的影响很大;在家里,家长对孩子的影响则更持久、更深远。老师和家长应该相互配合互相督促,努力为孩子营造温馨和谐的环境,让孩子无论在家还是在幼儿园都浸润在情感教育的环境里,通过师长的言传身教,耳濡目染,将所受教育逐渐地内化于孩子的人格之中。
谈幼儿爱国情感的培养 篇8
一、把爱国主义教育贯穿于随机活动中
教师可利用国旗下的讲话, 渗透爱国主义情感。让幼儿知道国旗是中华人民共和国的标志, 代表着祖国的形象, 懂得要爱护国旗, 珍惜国旗, 要为祖国争光。通过升旗仪式教育, 让幼儿知道“我国的首都在北京。”在旅游中, 带领幼儿看看祖国的大好河山, 感受祖国的伟大、美丽、壮观。如, 参观人民英雄纪念碑、长城、故宫等名胜古迹, 使幼儿具体感知祖国的伟大。还可以通过旅游照片展览激发幼儿爱祖国的情感, 扩大幼儿的眼界和知识面, 激发幼儿去游览祖国各地的愿望和爱国情怀。
二、把爱国主义教育贯穿于节日活动中
利用节日活动开展爱国主义教育, 通过“三八妇女节”六个一活动 (为妈妈唱一首歌、画一幅画、讲一个故事、说一句感恩的话、做一件小礼品、做一件有意义的事) 使幼儿知道妈妈的艰辛, 给孩子讲解宝宝生产的过程以及哺育宝宝的辛苦, 从而培养幼儿爱母亲, 感恩母爱的情感。通过3月5日学雷锋日, 给幼儿讲述雷锋的故事, 教育幼儿从小要爱祖国, 爱人民, 助人为乐、帮助别人做一些力所能及的事情。通过唱红歌, 激发幼儿的爱国情感, 培养幼儿的奉献精神。端午节、中秋节让幼儿初步了解我国的传统文化、风俗习惯。知道农历五月初五日是中华民族古老的传统节日, 有龙舟竞渡、吃粽子、喝雄黄酒的风俗, 以此来纪念爱国诗人屈原。
三、把爱国主义教育贯穿于日常教学之中
把爱祖国爱家乡教育融入到五大领域及日常生活之中。根据幼儿的年龄特点, 充分发挥才智, 与家长、幼儿共同搜集各种资料, 在环境布置上找一些内容丰富各具特色的爱祖国主题教育墙饰;在艺术活动中, 大班幼儿画天安门、长城等中国标志, 中班幼儿画国旗和五环, 小班幼儿在教师的协助下画灯笼、彩旗。孩子们的作品将教室布置得喜气洋洋, 氛围浓烈。
四、把爱国主义教育贯穿于本土化教材中
中国的传统文化, 是我们的母体文化, 是我们的精神家园, 无论到什么时候我们都需要她的滋养。因此, 对幼儿进行本土文化及地方特色教育有着重大的意义和价值。我园编写的本土化教材《可爱的麦积》这套教材, 让幼儿从古人的成长奋斗过程中, 感受和学习他们的精神, 以此培养幼儿的拼博精神、奋斗精神和创业精神, 让幼儿能够在古人的事迹中得到启发、受到感染。通过对家乡名人故事的了解、对家乡名胜古迹、风景的掌握、对家乡特产的记忆, 来填补幼儿成长教育的空白。特别是把美的教育作为培养乐趣、树立信心、激发才智的关键来做, 教材通过历史的厚重美、文字的节奏美、图案的色彩美来体现家乡从古到今的美丽与可爱之处。教材以历史故事的感染力、自然风景的感召力、物产资源的影响力来组成一套有着思想道德的约束力与色彩文字的冲击力的教材, 达到趣味性与教育性、可读性与引导性、易记性与启发性的有机结合, 让幼儿的记忆过程成为培养幼儿兴趣的过程, 也成为引导幼儿树立目标、增强信心的过程。
谈幼儿积极情感的培养 篇9
一、幼儿的情感状况分析
现在的孩子们由于种种原因, 在心理发展上还存在许多问题。根据相关调查, 当前幼儿心理素质上存在的问题有:情感不稳定, 消极情感表现得较多, 如为“小事”哭闹、生闷气、发脾气等;行为控制能力弱, 特别是社会性行为自控能力较低; 意志薄弱, 耐挫力差, 表现为怕苦怕累, 害怕困难, 遇到困难退缩, 束手无策, 依赖成人, 接受不了委屈、责备、批评等挫折打击;自我中心, 一切以自己为先、为重, 无较强的同情心, 具有孤独、自卑、怯弱等性格特点的幼儿较多。所以培养幼儿健康的情感心理, 促进幼儿人格的健康发展, 是摆在每个幼儿教师面前迫在眉睫的教育问题。
二、培养幼儿积极情感的措施
(一) 创建和谐轻松的环境
这里的环境既包括物质环境, 又包括精神环境。为幼儿创设的物质环境除了宽敞、便于活动外, 还必须有绿化、美化、儿童化、教育化的特点, 必须有供幼儿锻炼、操作和娱乐的设施、学具等, 让幼儿在玩中学、乐中会, 轻松愉快地主动学习。在精神环境的创设方面, 班主任首先要树立为人师表的形象, 在幼儿面前始终做到衣着得体、和蔼可亲、知识渊博等, 让幼儿产生亲近感和安全感。班主任要微笑地面对每个幼儿, 不把自己不良的情感带到幼儿园, 更不能带给孩子;要善待每个幼儿, 给他们一个善意的微笑、一个赞许的点头, 一次热烈的拥抱, 一次真诚的抚摸;和幼儿一起玩、一起乐、一起紧张、一起欢笑;蹲下来和幼儿说话, 弯着腰听孩子的心声, 围拢在孩子们中间一起探索求知。这样, 才会使孩子在心理上感到轻松愉快, 从而产生健康的愉快的情感。
(二) 尊重幼儿、热爱幼儿
班主任要树立“一切为了孩子”的职业道德, 关爱尊重每个幼儿, 平等地对待每一个幼儿, 及时肯定孩子的点滴进步, 给予学习上的、生活上的关心和爱护, 让每个孩子感到班主任就像自己的妈妈, 与孩子建立亲密的情感, 形成良好的心理氛围, 塑造幼儿健康的个性品质。
(三) 循序渐进地制定符合幼儿特征的目标
根据幼儿教育的培养目标及幼儿的年龄特点和个体差异, 充分了解每个幼儿的最近发展状况, “让每个孩子跳一跳都能摘到苹果”, 不要让幼儿产生消极的情感。在引导幼儿参与学习活动时, 班主任必须采用多种教育形式和教育方法, 培养幼儿的兴趣, 自觉自愿地参加到学习与活动中, 对那些习惯差、兴趣低的孩子要细心引导。要充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性, 培养幼儿积极的学习情感, 养成良好的生活学习习惯, 轻松自如、有规律地生活。
(四) 培养适当的心理承受能力
生活中有苦有乐, 并不是一帆风顺、事事如意的。因此, 教育幼儿正确面对生活, 了解生活中的喜、怒、哀、乐, 学习如何面对不如意、不顺心的事情, 变消极情感为积极情感。同时, 必须正确对待幼儿的要求, 对孩子的合理要求, 只要是对幼儿生理、心理发展有益的要求, 在条件允许的情况下都应尽量满足。不合理的要求, 再哭再闹, 也应该坚决拒绝, 并耐心给孩子解释, 适当地进行挫折教育, 对培养孩子良好的情感是非常必要的, 促进幼儿心理的健康发展。总之, 健康的、积极的、愉快的情感是心理健康的一个标志, 是良好个性品格特征之一, 必须重视对幼儿健康情感的培养, 使每个幼儿的身心都得到和谐的发展。
(五) 注重在环境中的培养
一个好的环境对幼儿情感的表达起着决定性作用, 它能激发幼儿的某种愿望和诱发相应的情感。同时影响幼儿集体生活的情绪。今年我带的是毕业班, 在毕业典礼上, 在这样一种即将分别的环境氛围中, 每个人的心中都不是滋味。看着幼儿园院子里的杏树黄里变绿, 绿了变黄。这群孩子也渐渐长高长大。如今就要离开我, 说心里话我真的舍不得。我的心里很压抑, 强忍着不让眼泪流出来。我怕孩子们难过, 我怕毕业典礼变成一片哭的海洋, 可就在孩子们高唱《老师, 再见了》的时候我哭了。因为孩子们都转过身面向钢琴大声地唱着, 而我只能望着她们的背影。可就在这时我发现我们班的祝铭小朋友, 只有她面向着我, 腮边挂着两行泪珠。就那么望着我唱着《老师, 再见了》, 所以我哭了, 谁说长托的孩子表达能力差?是的, 由于长托的缘故, 孩子们接触不到外界, 口头表达能力差些。可是情感的表达不仅只有语言, 还有动作、表情。
摘要：对幼儿积极情感的培养不是一朝一夕之事, 需要老师处处做有心人, 为孩子们创设有利于积极情感发展的环境和条件, 让他们在丰富多彩的活动中大胆表现, 勇于创新, 以积极的心态和行为融入幼儿园的一日生活, 真正成为活动的主人。
关键词：幼儿教育,积极情感,培养措施
参考文献
[1]闫慧娟.师幼对话:建构主义视角[J].新课程研究 (下旬刊) , 2009 (04) .
[2]王宁江, 易慧娟.用科学的教育观创设环境[J].幼儿教育, 2002 (03) .
浅谈对幼儿的情感教育 篇10
一、引导教育幼儿学会尊重
礼仪是调节人际关系的一种规范,也是调节人们行为的一种规范。幼儿园也是一样,有礼仪规范,才能使其生活井然有序。礼貌的本质是尊重人,而有些幼儿根本不懂得如何尊重别人。针对幼儿在园中的活动安排,我有意引导教育幼儿对老师、小朋友要有礼貌。在班里推出“有礼貌的好宝宝”评选活动,积极启发幼儿多说:“您好”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语,同时结合《悯农》等诗歌,让幼儿学会理解父母的辛勤劳动,使幼儿在园、在家一个样,养成文明礼貌的好习惯,让孩子从小学会尊重他人。
二、引导教育幼儿学会谦让
无论在幼儿园,还是在家里,我们都要教育幼儿学会谦让、合作和谅解。在活动中教育幼儿不争论玩具,爱护公物,不欺负小朋友。引导幼儿踊跃参与献爱心活动。郑超小朋友的妈妈得了白血病,为了看病家里虽欠下上万元的债务,但也没能救下她的生命,幼小懂事的郑超从不向相依为命的奶奶要这要那。在幼儿园里他独来独往,有意孤立自己,不愿参与大家的活动。我了解情况后,在班里发起向郑超小朋友献爱心活动,在我班的带动下全园幼儿园都给郑超捐送了礼物,感动得家长和郑超流下热泪。通过这次献爱心活动使幼儿学会如何分享别人的快乐,理解别人的痛苦。我善于抓住生活中类似的教育机会,积极有意识地对幼儿进行谦让、合作、谅解的教育。
三、引导教育幼儿学会交往
首先做父母的不应该把孩子禁锢在自己身边,唯恐孩子与人交往会吃了亏。要经常教育鼓励幼儿去体会、品尝与小伙伴交往的各种滋味,在不断交往中让幼儿了解自己的长处和不足,学会独立解决矛盾,学会与人合作,从而使孩子懂得竞争与合作的关系,培养其参与意识及群体意识。
在音乐中培养幼儿情感 篇11
关键词：音乐,环境
达尔克洛有句名言:“对音乐的理解与其说是一种智力过程, 不如说是情感过程”。情感是教育的催化剂, 艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的, 它要求“以情动人”, 通过“美——成——理”的过程, 使人产生情绪体验, 焕发高尚情感的激荡, 思维的起伏, 逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美, 从而促进幼儿身心发展, 达到音乐教育的目的。在构成音乐的诸多因素中, 如果把节奏喻为音乐的“骨骼”, 把旋律喻为音乐的“肌肉”, 那么“情”便是音乐的“灵魂”了。也许正是这种“情”, 牵动着无数颗童心, 使之受到美的熏陶。教师在教学过程中, 应以自己的情感拨动幼儿情感的琴弦, 使之产生共鸣, 才能愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美, 表现美的情趣”的任务。而音乐教育最终的目的放在“情趣”上, 所以只有抓住这一因素, 才能最大限度地调动其学习的积极性和主动性, 那么, 应该怎样通过音乐教学去培养幼儿的情感呢。
一、创设相应的环境
《纲要》明确提出:“创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。现代教育十分重视环境对儿童发展的作用, 尤其是环境中的育情因素, 因为它直接影响学习效果。
1. 培养师生间良好情感。
新《纲要》指出:“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”, 而音乐教学的过程是师生情感交流的过程。托班幼儿刚入园, 师生间还不十分熟悉, 大多数幼儿不愿意唱歌、表演。在音乐活动中, 只听音乐起, 不见嘴巴动。怎么样才能让孩子愉快、轻松地投入到活动中去呢?我觉得关键在于一个“爱”字。作为教师应有丰富的感情, 老师的感情对于幼儿有强大的感染力, 因此老师绝对不能是一个冷漠的人, 应要以“爱生乐教”为己任, 让每个孩子能从教师身上和活动中感受一种力量和温情。我带新生参观幼儿园的时候, 一遍遍地轻轻哼唱《我爱我的幼儿园》;在拍孩子午睡的时候, 哼《摇篮曲》。当有孩子轻轻地不自觉地跟着哼的时候, 不管他 (她) 唱得好不好、对不对, 我都大声地鼓励、表扬他, 以增加他们的自信心。久而久之, 孩子对老师有了信赖感、亲切感, 就能创造出和谐、融洽、活跃的心理环境, 让幼儿思维更积极, 情感更丰富。
2. 创设有利于情感发展的情境。
教师应重视环境创设, 给幼儿提供丰富的材料, 在教学活动中使幼儿通过教师的引导成为学习的主人。教师在教学中的角色是个组织者、引导者、协助者、发掘者, 不再是单向的传播知识, 而是为幼儿创设环境、提供材料, 从“问题情景”“问题材料”出发, 进行探索创造性学习。而音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展, 都是一种情境的创设, 这对幼儿的情感发展有强烈的导向作用。在日常生活中, 恰当地、不断地提供音乐刺激, 激起幼儿愉快的情感, 使幼儿的音乐天赋得以很好的发挥, 并能积极参与活动。
二、感受作品的情感因素。
音乐语言既是传达感情的手段, 也是表现感情的结果。幼儿能够在感受作品内容的过程中, 体验作品所表达的感情, 产生情感共鸣。而不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只有抓住特点, 才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。例如歌表演《我是一名小海军》, 幼儿在学习表演动作, 感受威武、雄壮的旋律和坚定有力的节奏的同时, 体会到解放军坚定不屈的英雄气概, 激发出勇敢、坚强和热爱解放军的情感。歌曲《摇篮曲》是一首抒情歌曲, 我在本班幼儿欣赏的时候, 提示他们闭目聆听, 使其在温馨、柔和的音响中去体会音乐的意境, 感受躺在摇篮里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。然后我引导幼儿自己表演, 抱起布娃娃, 扮演妈妈温柔地哄孩子入睡, 幼儿的情感完全和作品本身的情感融合了。感受作品本身的艺术情感是激发幼儿积极的首要条件, 使幼儿们能够在愉快、活泼的音乐中, 接受品德和情感的教育。
三、激发幼儿的情感表现。
教师的感情因素, 是通过教学过程中教材的分析、表现幼儿的情感交流来完成的。因此教师绝对不能是个冷漠的人, 热情饱满的精神, 活泼开朗的性格, 简练形象的语言, 寓有表现力的演唱, 优美的舞蹈姿势, 都能唤起幼儿的美感, “情感”就会在其心灵上萌芽, 在演唱、舞蹈中表现出来, 那么音乐教育的任务才算是真正地完成了。
1. 用生动形象的语言激发幼儿的情感。
幼儿年龄小, 对音乐所表现的内容和情感往往不能领会。教师就可以适当借助语言, 来帮助孩子理解和感受音乐作品, 使之产生情绪体验。教师在运用语言时, 应力求精练、明确, 将具体形象和幼儿的生活经验结合起来。如中班歌曲《颠倒歌》是一首活泼、有趣的乐曲, 我将歌词配上与旋律相应的节奏朗育, 提高了幼儿学习的兴趣, 激发了他们学习的欲望。又例如大班的《幼儿园毕业歌》, 我在教唱之前, 运用了“谈话法”, 先和孩子们一起回忆在幼儿园三年生活的点点滴滴, 让他们说一件幼儿园最难忘的事情, 勾起他们对在园生活的美好回忆, 激发起热爱、留恋幼儿园的情感, 然后在教唱时, 启发他们带着对教师、对同伴的感情去唱, 有的孩子在演唱过程中还流下了眼泪, 这样就收到了事半功倍的效果。
2. 教师要有激情。
教师投入的表演, 能引发幼儿的情感表现。作为教师, 应让孩子发现你、感知你也是喜欢、热爱音乐的, 这就需要你在每次的音乐活动中表现出对音乐的热爱, 而又要用这种兴趣去感染每个幼儿, 以激发他的情感和表现欲望。
我在给大班幼儿上韵律课时, 身披斗篷, 手擎帅旗, 一幅英气勃发的样子, 在音乐伴奏下做几个优美的亮相动作, 孩子们再也坐不住了, 他们都兴致盎然地跟我学动作, 学大帅点将的雄姿。在整个过程中, 我都以饱满的精神, 高昂的情绪和幼儿投入到每一个环节中, 让他们自由发挥、自由创编, 去体会中华传统音乐的优美和韵味。孩子们也因此产生了学习韵律动作的兴趣和热爱中国传统文化的情感。新《纲要》指出:“提供自由表现的机会, 鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感理解和想象……分离他们的快乐”, 这也是音乐活动努力要达到的目标。