药学课程（精选12篇）
药学课程 篇1
在医药卫生事业改革不断推进, 职业教育教学改革不断深化的背景下, 发展和完善高职药学教育体系, 调整药学专业课程设置, 引入紧贴社会需求的课程, 正确妥善处理专业近期、中期和长期发展目标三者之间的相互关系, 使专业人才培养与药学职业岗位“零距离”对接, 为社会输送拥有牢固的知识基础, 掌握娴熟药学技能的人才, 成为药学高职教育的发展目标。
开设《医院药学》课程的意义
医院药学是以药学为基础, 以病人为中心, 以用药安全、有效、经济、合理为目的, 研究并实施以优质药品用于患者的应用性、综合性学科, 是医院医疗工作四个技术支持系统———医、药、护、技之一, 药学工作人员提供的药学服务水准直接影响患者的治疗质量。
高职药学专业的毕业生有很大一部分进入基层医药卫生单位工作, 《医疗机构药事管理暂行规定》提出:“医院药学部门要建立以病人为中心的药学管理工作模式, 开展以合理用药为核心的临床药学工作, 参与临床疾病的诊断、治疗, 提供药学技术服务, 提高医疗质量。”我国的高职药学教育长期偏重于药物生产、检验、销售等知识技能的累积, 而对药物的使用知识、治疗结果预测、分析和评估能力、药物不良反应处理能力、与临床专业人员沟通和协作能力有所忽视, 成为制约医院药师为病人提供良好药学服务的重要因素。因此, 在药学专业课程中, 引入和加强《医院药学》的学习, 全面培养学生的工作能力, 对学生、学校、专业都具有非常重要的意义。
《医院药学》课程开发
(一) 课程内容
根据培养方案的要求, 应将药师在医疗体系的角色定位为照顾者、决策者、沟通者、领导者、经理者、终身学习者及教育者, 据此可将课程内容分为两个体系、四个层次。两个体系为理论学习体系和实践体系。四个层次为: (1) 传统药学服务知识。包括医院药学部管理体系、组织架构、各部门 (采购库存管理、制剂部门、质量管理部门、调剂部门等) 的任务职责、人员岗位设置、日常药学查房、处方调配、药历书写、用药咨询等。 (2) 深层次的临床药学服务。包括药物经济学、药物不良反应监测、临床用药的监测与评价、临床专业知识、合理用药指导及个体化用药设计、疑难病历讨论、不良反应监测等。 (3) 药物信息收集。包括进行药物情报收集、评价及整理, 及时掌握最新的药物信息及不良反应, 做好新药的临床评价与反馈工作等。 (4) 职业道德教育。包括药学伦理学、药学道德基本规范、医院各药学工作岗位的道德责任等内容。通过开展药学职业道德教育, 使学生建立以病人为中心的服务意识, 树立严谨的工作作风, 增强学生为病人健康负责的意识与责任感。
以上课程内容的选取按照满足职业能力培养要求的原则, 紧紧围绕医院药学工作任务完成的需要进行, 同时又充分考虑了高职教育对理论知识学习的需要, 融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
药学教育实践标准及标准化项目包括药学教学实习医院资格认定与评鉴、基本实习项目 (门急诊调剂、住院调剂、临床药事服务、药品管理、药品咨询) 与选修项目 (全静脉营养调配、化学治疗药品、中药门诊) 、药学专业学生医院实习评估标准、实习合约书等。
建立完善的医院药学实践体系, 应以工作任务为中心, 整合理论与实践, 在教学过程中通过院校合作、校内实训基地等多种途径, 采取工学结合等形式, 充分开发学习资源, 为学生提供丰富的实践机会, 强化实训, 结合职业技能证书考证, 培养学生的实践能力及沟通能力。
(二) 教学方法
在教学过程中创设工作情境, 从工作任务着手, 掌握完成任务的方法和手段, 寻找产生问题的原因。要让学生知道“做什么”、“怎么做”、“为什么”, 使学生明白教学的目的并为之而努力, 完成知识的正迁移, 切实提高学生的思维能力、学习能力和创造能力, 使学生在“做”中学, 在“做”中学会学习和工作。要紧密结合职业技能证书的考证工作, 加强考证实操项目的训练, 使学生掌握药品调配的必备技能, 提高学生的综合职业能力。
情境教学法采用情境教学, 可以通过感知、理解、深化三个教学阶段来进行。首先运用多媒体展示课程内容, 譬如对于药房的工作内容, 可通过视频短片做一个详细的介绍, 让学生对药房的日常工作有直观的认识。然后再进行书本知识的学习, 将知识从感性认识转换为理性认识, 这是一个理解的过程。最后通过实践课程深入医院药房实地, 继续深化课本知识。
案例教学法案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让学生将自己纳入案例场景, 通过讨论或者研讨进行学习的一种教学方法, 在医学、药学领域运用较多, 并取得了良好的教学效果。例如:某女患者53岁, 头颈部受撞, 症状为头痛、眩晕, 收治入院。第三天下午药学查房时, 患者家属反映患者比入院前头部感觉更眩晕, 甚至不能轻微移动。经审阅医嘱, 发现开有参附、头孢吡肟等药物。头孢吡肟的不良反应症状为皮疹、头晕、过敏性昏迷等, 据此认为可能是头孢吡肟引起的与病症相似、难于辨认的药源性不良反应, 再考虑该患者感染症状不明显, 因此向医师提出调整治疗用药建议, 停止头孢吡肟输液, 改口服甲钴胺 (弥可保) 500ug, tid。第五天查房时, 患者述说症状已减轻了很多, 能起身坐在床上。
探究式教学法即在讲授新课时针对本节课的重点、难点, 先设置问题, 为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台, 在学生已有的知识结构和新知识、新概念间寻找“最近发展区”, 在教学活动中以问题为线索, 基于问题发现探索知识, 掌握技能, 使教师与学生一起走进“重视探究、重视交流、重视过程”的新天地。
专业选修课及讲座的开设为扩大学生的知识面, 可邀请来自临床一线的富有经验的药师、医生到学校开设专题选修课或讲座, 讲授最新、最实用的临床药学知识, 如《临床合理用药》、《医学信息检索与利用》、《药物治疗学》、《药学英语》、《药事管理与法规》等。通过这些课程的学习, 使学生多方面地认识到合理用药的重要性以及国家对药品监管的必要性, 增强学生的责任感和使命感。
(三) 课程资源开发
要注重教学仪器、视听光盘、多媒体仿真软件、多媒体课件等常用课程资源和现代化教学资源的开发和利用, 与真实的工作场景相结合, 丰富教学手段和方法, 激发学生的学习兴趣, 促进学生对知识的理解和掌握。同时应加强课程资源的开发, 建立跨校的多媒体课程资源数据库, 努力实现多媒体资源共享, 以提高课程资源利用效率。
要建立本专业开放实训中心, 使之具备现场教学、实验实训、职业技能证书考证的综合功能, 实现教学与实训合一、教学与培训合一、教学与考证合一, 满足学生综合职业能力培养的要求。
课程考核方式
本课程的应用性较强, 单纯的闭卷考试无法检验学生灵活运用专业知识的能力, 因此, 应结合课程特点, 采取实践考核及论文撰写的方式评价学生的学习效果。实践考核时间可选择在学生进行临床实践以后, 主要内容包括在模拟药房进行处方调配、个体化治疗方案的制定、医院常用制剂的配制、血药浓度的监测等。
论文可以由学生根据个人的实习经验及专业兴趣自主选题, 经教师认可后学生自己收集资料并撰写。论文完成后组织学生进行讨论评比, 通过交流评比, 可以极大地发挥学生的主观能动性, 有助于知识的积累和应用。
师资队伍建设
教师团队的质量决定了教学质量。由于本课程的实用性较强, 配备的教师应有丰富的药学实践经验及教学经验。因此, 必须选择在各大医院长期从事药品调配、制剂、临床药学服务、药房管理的教师担任。实践教师要求由各实习医院具备药师以上技术职称的技术人员担任。还要通过评教评学不断优化教师队伍, 以保证教学质量。
综上所述, 《医院药学》是一门内容较广, 实用性非常强的理实一体化课程, 其开发与建设还需要各方面加强重视并不断更新完善, 最终达到提高教学质量、培养出临床适用的合格人才的目标。
参考文献
[1]吴永佩, 颜青.医院药学与药学人才定位的探讨[J].中国药房, 2008, 19 (22) :1687-1689.
[2]陈刚, 于兆海.优良药房工作规范是医院药学服务的基础[J].中国现代药物应用, 2009, 3 (7) :206-207.
[3]聂继红, 张海英.现代医院药房工作技术课堂教学的设计与实施[J].新疆医学, 2009, (39) :135-137.
[4]张健, 张海英.浅谈新医改对医院药学服务模式带来的影响[J].中国处方药, 2009, 6 (87) :27-29.
[5]林远凤.浅谈医院药学人才的现状与培养[J].中国医学创新, 2009, 6 (21) :166-167.
药学课程 篇2
【摘要】临床药学工作的核心和关键是临床药师。
临床药师应如何深入临床,如何开展工作,在我国并无统一要求,亦未明确制定相应的职责。
主要应以做好临床药物治疗为中心,始终围绕合理用药的各个方面开展工作。
并结合自己医院的特点和等级、规模、仪器设备和人才情况,适当开展相应的工作。
深入临床,坚持面向病人,直接提供药学服务保证药物使用的安全、合理、有效、经济。
【关键词】医院药师;临床药学工作;合理用药
1 概述
国外60年代便开展临床药学和培养专业化临床药师工作。
据不完全统计,美国在30多年中,已培养了15000多人临床药师,在医院工作的临床药师已达药师总数的25%以上。
在一些大的医院里,还设有临床药学服务中心,药师根据医院专业科室,服务于不同科室。
如传染病、肿瘤疾病、心血管疾病等。
临床药师具有处方权,可直接参与临床治疗活动。
每天早晨,和医生、护士、营养师组成治疗小组一起查房,已成为医师选药和用药的重要参谋,在抉择治疗方案和药物治疗中发挥重要作用。
国内开展临床药学工作的建议,几乎与国外同时,但一直未能开展。
直到80年代初,在国家药学会的推动下,一些医院才开展了不同程度的临床药学工作。
如一些医院的药师从调查临床用药和处方分析开始,逐步参与了临床的药物治疗,提供药学服务信息,开展门诊药物咨询、临床治疗药物监测、药物不良反应监测和药物利用研究等工作。
从整体上看,我国临床药学开展的项目与水平,与国外先进国家相比存在很大的差距。
到目前为止,国内县级医院大多数尚未开展系统的临床药学工作,专业化的临床药师队伍严重缺乏,药学临床学科发展落后,与临床医学的发展也不相称。
回顾先进国家临床药学其发展根据临床药师开展工作可分四个阶段:1单纯药品供应,不介入临床;2对医师处方和病例进行回顾性总结分析;3在医师开处方前与医师共同研讨,并决定用药方案;4有限的药疗决定权,如外科手术的抗感染、止痛等。
从总体上看,当前国内的临床药学发展水平介于单纯药品供应和对医师处方和病例进行回顾性总结,尚处于临床药学的初级阶段。
而且按目前的条件,依托医院计算机信息管理系统和以往积累的数据,开展第二阶段的工作已不存在太大的困难,关键在于如何开展第三阶段的工作,即参与临床用药方案的决策过程,这也是工作中的重点和难点。
分析我国开展第三阶段的临床药学工作困难,主要存在以下问题:(1)药师自身临床医学基础知识欠缺,知识结构不合理,在用药决策中难与经验丰富的临床医师理论;(2)国内没有药师参与临床工作的固定方式 开展临床药学成功的例子不多。
(3)临床医生对临床药学工作内容了解不多,对临床药学工作缺乏热情。
2 针对上述问题并结合医院临床药学实际情况,应从以下几个方面开展临床药学工作
(1)明确临床药学工作的性质和任务虽临床药学工作在国内开展多年,但学科编制问题未得到解决。
临床药学作为一个独立学科的地位还没有得到社会的广泛承认,开展临床药学工作虽列为医院分级考核标准,但所占分值微不足道。
鉴于临床药学工作的重要性,以法规的形式,设立临床药学科室,广泛开展临床药学工作。
临床药学是一门以病人为中心,以提供安全有效,价格合理的药物治疗为目的的药学学科。
其工作对象应当是人,重点是解决临床病人用药中的各种问题。
涉及的工作内容主要是:药学情报服务、协助临床制订治疗方案、治疗药物监测、药物利用评估及药物经济学、药物不良反应监测、静脉注射液的配伍等。
(2)培养不同的临床药师在国外实施药师法或药房法的医院药师资格是按照法律规定审定的,受过高等药学专业教育,并经国家考试,登记注册的执业药师。
而我国尚未颁布执业药师法,而且医院药师职称也很多,分中药师、西药师两类,各类中又分为主任、副主任、主管药师、药师和药士等职称,晋升活动频繁,明确分工困难,明显缺乏临床实践机会。
为此,培养高素质的临床药师迫在眉睫。
应尽快采取系统学习,系统学习有药理学、医学统计学、药代动力学、生物药剂学等药学基础课程,同时还要学习有关医学基础课程以及治疗药物监测、药学情报等专业知识等。
培训要求在学习常见的技术方法、基本技能和基本原理基础上,各有侧重和不同程度地掌握不同专业知识,形成学科知识和业务技能互补的整体优势。
(3)创造条件积极开展临床药学工作从国外的临床药学发展看,可见开展临床药学是一个十分艰难的过程。
我国开展临床药学工作,首先应做好的用药咨询、用药分析、药物不良反应监测、药学情报的服务等基础工作;其次药师积极下临床,通过参与查房和学习,积累经验并反馈各种信息,根据不同的信息进行处理或研究,开展一两个专题的回顾性病例或处方分析,从而使认识进一步深入。
先从一两个临床较为配合的科室或一些较为典型的病种开始学习和研究,从重在参与到相互交流合作逐渐过渡。
在工作的初期可尝试开展一些项目:如:参与查房和病历讨论,了解熟悉临床治疗和用药的过程,建立药历书写格式,记录病人用药史, 建立院内药品信息查询和咨询系统利用计算机医院信息管理系统,实现网上可查包括本院使用的任何一种药品包括品名、剂量、价格、部门归属、用法用量、不良反应和注意事项等信息,满足临床对药品知识的基本需求;药物利用研究和药物经济学分析根据临床调查结果,有针对性地选择课题进行药物利用度和药物经济学分析。
重点在抗感染药物、呼吸系统药物、生物制剂和心血管系统用药。
开展新药评价和淘汰药品结合临床调研和数据分析,分析医院用药的历史和趋势,建立药品类别和品种档案以及新药跟踪系统,为决策者提出合理化建议。
同时对呆滞药品和老药进行调查,为决策者提出淘汰或保留建议。
广泛宣传,获得大家支持和参加 积极开展上述相关课题的研究,撰写论文,出版药讯,开辟临床药学专栏,并通过院内外的交流,扩大影响。
3 小 结
临床药学工作的开展,其成绩大多是不计报酬。
这不仅挫伤了药学人员积极性,也不易获得同事的理解和支持。
为此,临床药师除了需要踏踏实实、勤奋工作外,还要积极宣传自我,获得医院自上而下重视以及临床医师的认同和紧密配合。
提高工作的积极性,并吸引更多的药学人员从事临床药学工作。
一般而言,医院开展临床药学工作,关键应做好以临床药物治疗为中心,始终围绕合理用药,从用药咨询、用药分析、不良反应监测、血药浓度监测等各个方面开展工作。
药学课程 篇3
【摘要】《云南民族药学》是云南中医学院面对中药学专业和中医定向班的学生新开设的一门专业课。本文从涉及的教学内容出发，结合专业特点，采用传统教学和“理实一体化”教学模式不同教学方法，对比二者方法取得的效果，以期在今后的教学中取得良好的教学效果。
【关键词】 云南民族药学；理实一体化教学；传统教学
【中图分类号】R29；G421 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）05-0182-02
《云南民族药学》目前是云南中医学院面向中医学定向班和中药学专业开设的一门新的必修课。课程所讲授的药物未收载于《中国药典》及本科教材《中药学》、《中药鉴定学》之中。课程设置的目的是使学生了解民族药学和民族医学研究进展，掌握云南民族医药情况和云南民族民间常用药材的应用和民族用药经验，为今后学生从事民族民间药物研究、服务于基层奠定良好的专业知识。
该课程是为云南中医学院相关专业学生了解云南民族药研究进展、药材来源、性状、临床应用经验的一门专业课程，具有较强的理论性和实践性，所讲授的内容繁杂且有跨专业知识的交叉。为了在有限的教学时间内完成包括总论、260多味药材、制剂等十个章节的教学内容，如果任课老师只能采用传统式教学方法，在教学中教师在课堂上站主导地位，讲授的内容围绕教材，学生忙于记忆，被动接受知识，使理论和实践脱节，学生在课程结束后不能识药认药，不利于学生掌握知识，将来在工作中难以更好地服务于基层，达不到该课程对人才培养的目的。
为此，如何提高教学效果，使学生在学习过程中牢固掌握相关知识，值得探讨。本文探索了基于“理实一体化”模式下的云南民族药学课程教学模式。
1 “理实一体化”教学模式
“理实一体化”教学是将理论和实践一体化的教学方法，该教学模式可以有效地解决理论与实践脱节的现象，其优势在于不仅是授课老师在理论上、技能、教学能力的一体化，也是实践教学与理论教学内容的一体化，更是教学场所的一体化，是实现实践教学和理论教学的有机融合[1]。该教学模式力图在实践上和理论上突破传统的教学模式框架，理论知识以“必需”为原则强调“实用”性，教学方法上，配置相关的理论和实践指导，从而使知识和技能掌握的更加牢固[2]。
[BT（1+1]2 云南民族药学课程实施“理实一体化”教学模式的必要性
2.1 云南民族药学课程的特点 云南民族药学课程讲授的是云南本土民族民间常用药材，这些药物具有很好的实践应用基础，从药物的来源、别名、民族药名、植物形态、分布与生境、药材性状、性味归经、功能主治、用法用量、民族用药经验等方面对药物进行介绍，有较强的理论性和实践性，本课程涉及的知识面广、教学内容多，跨两个专业教学且侧重点不一样，使教师和学生都觉得理论课堂效果不佳。
2.2 云南民族药学课程“理实一体化”教学模式与传统教学模式的比较实施
2.2.1 教学方法比较 对照本门课程在中药学和中医定向班两个专业实施教学，两个班互为教学对照。根据专业人才培养方案，中药学专业的课程安排总学时为32学时，其中理论课26学时，实践课6学时，讲授的知识以药物的来源、形状等为侧重点，该专业为“理实一体化”教学模式；中医定向班总学时为45学时，全为理论课，无实验课，以临床应用、民族药用经验为侧重点，该专业为传统的教学模式。
中药学专业在教学过程中授课时理论结合实践，理论课以教材为基础，实验课以学校博物馆的民族药展厅和腊叶标本馆为平台，用药物的实物—腊叶标本和药材标本为教学内容，授课内容与学生所见的实物相结合，学生可以眼观、手摸、鼻闻、口尝等直观地认识药物的植物形态和药材的性状和鉴别特征，配以理论课上讲授的知识点容易掌握，学生对药物的认识具体化，是识药认药的快捷方式。
中医定向班的教学为传统理论教学模式，以教师占课堂主导的“填鸭式”，学生只能枯燥地学习书本知识，机械地记忆，对药物的特征形态没有直观的认识，造成学生对药物的认知抽象化。
2.2.2 考核方法比较 课程对中药学专业学生的考核内容分理论和实验两个模块，实验的考核以理论课讲授的药物，用腊叶标本和药材标本进行实物考核。通过实验学习和实验考核加深了学生对理论课知识点的印象，客观、全面地考察了学生的学习效果，从而达到使学生在掌握云南民族民间药物的基本知识的基础上，为学生在以后职业生涯中从事民族民间药物研究打下坚实的基础。
而中医定向班的学生的考核方法仅限于理论考核，对学生的学习效果考察不全面。
2.2.3 教学效果比较 中药学专业由于让学生切身感受到民族民间药物的具体性和可见性，同学的课堂思维活跃、反应迅速、发言积极、互动性好，从而激发学生学习知识点和研究发展趋势的兴趣，课堂教学效果良好。
中医定向班的学生以后的就业方向是服务于基层，云南地处边疆，基层的医疗卫生基础比较薄弱，特别是一些偏僻、交通不便的乡镇，缺医少药的情况时有发生，能够正确灵活应用当地的民间民族药，为当地老百姓医治疾病，是他们必备的能力，所以这些民族民间药物在他们的职业生涯中经常应用，这门课程对于学生而言是较为重要的专业课程之一。在教学过程中不仅要重点讲授临床的使用方法，还要让学生了解药材的生长环境和性状。在课程安排上如有实验课，学生在实验课上可以直观了解药材的植物形态和外观性状，将来更好地服务大众。该班级的课程安排只有传统的理论教学，没有实验教学，导致学生在学习过程中对所学知识没有直观的认识，通过走访，学生普遍感到学习难度大。
3 小结
本门课程在实施“理实一体化”教学还在初步探索阶段，将在教学过程中不断地完善。在“理实一体化”的教学模式，可以达到教学相长的效果，对教师提出更高的要求，也是对教师教学能力的提升，教师不仅要将跨专业的知识融会贯通，用实例生动地给学生讲授专业知识；学生在学习过程中用看得见、摸得着的实物加深了对理论知识的理解，使学生的学习兴趣和积极性提高了，对学生的考核更加客观、全面；同时，最大化利用学校为学生提供的学习平台。
参考文献
[1]汤继强.浅谈“理实一体化”教学模式[J].科技信息.2009，26（18）：154.
[2]陈优生，刘晓庚.药物化学教学改革探索[J].广东化工.2006.33（7）：118-119.
药学课程 篇4
随着经济社会发展和生活节奏的加快, “大病进医院、小兵进药店”已经成为大多数现代人的统一观念。同时, 我国医疗体制改革正在不断深入, 尤其是《中共中央、国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》 (中发[2009]6号) 中明确提出:加快基层卫生人才队伍建设, 提高基层医疗卫生服务水平, 促进社区和农村卫生事业发展, 实现群众就医“小病不出村, 大病不出县, 常见病到乡镇卫生院 (社区) ”的目标[1]。这一方针政策的提出为高职药学专业人才培养提供了新的机遇和挑战, 高职药学专业教育工作者必须紧紧把握这一机遇, 及时调整人才培养方案及课程体系, 培养满足当今新形势所需的药学服务专业人才。本文以江苏建康职业学院为例, 探讨基于当前新形势下, 高职药学专业课程体系的改革方向。
一、调研结果
为充分了解苏南地区基层药学服务现状与需求, 项目组成员在苏南各市分别针对当地常驻居民、药学服务一线人员以及同类高职院校药学专业在校生发放调查问卷;另外, 为全面了解目前苏南地区医疗卫生机构 (含医院、医药零售与生产企业) 对高职药学专业毕业生的需求情况, 还选取了5家地方医院及4家医药企业进行调研。各类调研结果如下:
1. 针对苏南地区常驻居民的有效调查问卷1279份 (共发放1410份) , 结果表明:48.6%的居民对当地现有的药学服务不满意, 他们最希望获得的药学服务是:用药指导、免费健康测试、建立个人用药档案、药品送货上门及药学相关问题的电话咨询。另外还有54.7%的居民希望药店或医院能够开设网络在线的药学服务。
2. 针对苏南地区药学服务一线人员的有效调查问卷142份 (共发放150份) , 结果表明:为了适应当前药学服务需求, 学校应注重培养学生的表达与沟通能力、分析解决问题能力以及对公众进行用药教育的能力。并且有88.7%的从业人员认为, 学校应增加人文社会课程的比重, 以提高学生药学服务的综合能力。
3. 针对同类高职药学专业在校生的有效调查问卷491份 (共发放500份) , 结果表明:69.2%的学生认为, 目前学校只重视对学生进行药学专业知识教育, 对学生职业能力的培养重视不足, 学校应增加职业能力培养课程的比重。在基层医疗机构开展药学服务最重要的就是从业者的职业能力, 除了必需的药学专业知识以外, 还需要足够的医学知识和良好的沟通交流技能。另外有75.2%的学生认为, 学校应增开药学服务方面的实训课程, 有助于提高学生的药学服务能力, 另外见习课程的比重也应增加。
4. 结果表明: (1) 医药零售、生成企业。医药零售及生成企业目前录用的高职药学专业人员岗位通常为一线操作工、质检人员以及销售人员。他们开展的药学服务主要有:药物的售后咨询、药品知识宣传以及协助医生进行用药方案跟踪。 (2) 地方医院。地方医院目前录取高职药学专业学生的岗位主要有制剂配置、药品调剂、静脉药物配置以及库房管理。他们开展的药学服务主要有:对病人进行用药指导和处方分析, 对居民进行药品知识宣传及开展药品常识讲座等。所有用人单位在选择毕业生时都更为看重学生的职业能力和职业品德修养, 注重学生的综合素质和综合能力。
二、我院高职药学专业课程体系现状
目前我院及其他同类院校的药学专业都延续“化学—药学”教育模式, 课程设计重在药品本身, 课程中《化学》、《有机及无机化学》、《分析化学》、《药物化学》、《天然药物化学》等课程占据相当大的比例, 与医学相关的课程所占的比例很小, 课程内容上缺乏与临床知识的联系。这种模式培养的学生仅仅适合从事药品生产领域的工作, 无法适应当前药学人员直接面对患者进行药学服务的需求。另外, 当前高职医学院校教师教学任务繁重, 大多长期脱离一线实践工作, 因此教学观念陈旧, 且不会根据当前形势变化调整教学内容, 在很大程度上造成培养的学生不能适应实际工作需求。由于上述原因使得培养出来的学生虽具备了应有的药学专业知识, 但缺乏足够的生物医学知识, 并且与药学服务密切相关的用药指导、疾病诊断、药物治疗结果预判、分析与解决问题、人际沟通交流等知识与能力不足。如此很难适应基层药学服务实际工作的需求。因此对当前高职药学专业课程体系进行改革迫在眉睫。
三、我院高职药学专业课程体系改革思路与方向
1. 强化医学类相关课程。
充分利用我院是医学类院校的优势来建设药学专业, 适当增加《临床医学概要》、《生理学》、《微生物与免疫学基础》的课时量, 另外增开《临床药物治疗》。通过这些课程的学习, 使学生获得系统的临床医学基础知识, 为今后开展药学服务奠定完整的知识体系。
2. 整合、优化专业课程。
在保留《药理学》、《药剂学》、《药物分析》、《药物化学》等专业核心课程的前提下, 对部分课程进行适当删减、整合, 特别是化学课程。如《有机化学》、《无机及分析化学》、《天然药物化学》等课程的课时量可适当缩减或进行进一步整合。
3. 增加人文科学课程比重。
药学服务是药学工作者与患者之间面对面的服务, 其中人文关怀、情感交流的成分对服务质量的提升至关重要。因此, 人文科学课程在药学专业课程体系中必不可少, 并需适当增加。如《心理学基础与医学心理学》和《人际 (医患) 沟通》的课时比例可适当增加, 另外还可增开《医药伦理学》、《职业道德修养》、《临床沟通技巧》等相关课程。
4. 增加实践教学课程比重。
目前我院药学专业的实验教学多以验证性实验为主, 重在培养学生掌握实验室操作的基本技能, 对学生从业后工作能力的提升实际意义不大。见习课程的开设往往也是流于形式, 走马观花式的参观难以给学生形成深刻概念, 这种方式培养的药学专业人才难以承担药学服务任务。因此要着力提高实验教学的地位, 改革实验教学内容, 增加综合性实验, 减少验证性实验[2]。实践课程不仅要增加课时量, 另外要增开《实用药学服务》、《职业角色体验》、《人际 (医患) 沟通》等课程的实践教学。这些课程的实践教学可采用情景式的教学方式[3], 也可通过情景教学视频等具体化、形象化的教学方式来开展。要充分利用学院模拟药房开设“药学服务窗口”进行用药咨询服务, 让学生充分融入药学工作者与患者面对面进行药学服务的真实情境中, 不仅能激发学生主动学习, 还可提高学生药学服务能力。
5. 与用人单位共建实习实训基地模式的革新。
目前我院与用人单位共建的实习实训基地主要用作学生毕业前的专业实习, 大多数实习实训基地不会对学生药学专业技能的提高进行系统的指导与培养, 学生的实习也仅停留在某个岗位具体事务的执行当中, 极大地影响学生实习过程中学习的积极性。因此, 与用人单位共建实习实训基地的模式需逐步转变。实习实训基地仍要重在对学生进行综合职业能力的培养教育, 只是教学形式区别于课堂讲授。在实训基地学生能接触到真实的工作场景, 指导教师可以利用这一优势带领学生用所学知识解决工作中遇到的实际问题, 一方面可以提高学生对今后工作的适应能力, 另一方面这种即学即用的教学模式能有效提高学生的学习兴趣和积极主动性。
6. 改革学生成绩考核体系。
传统考核方式主要对学生专业理论知识的掌握程度进行考核, 不注重学生运用理论知识解决实际问题的能力, 这种考核方式也造成了学生在学习过程中只注重书本知识, 不注重对知识的理解、消化和运用。新的考核方式必须注重对学生职业能力和职业素养进行考核, 这种考核是对学生综合能力的一种考核, 既包含理论知识也包含实践技能, 并且主要考查学生运用理论知识解决实际问题的能力。
7. 优化师资队伍, 革新教学观念。
高职药学专业教师必须跳脱学科型教学的思维模式[4], 转变教学观念, 增强自身的职业教育意识和职业教育能力, 注重对学生综合职业能力的培养。一方面, 专业教师要积极增加自身的实践工作经验, 提高实践教学能力, 另一方面, 在高职药学专业建设中还应大力引进“双师型”教师, 提倡具备双师素质的教师校企双向兼职, 双线评聘职称[5]。只有具有丰富实践工作经验的教师才能根据学生从业岗位的需求变化来灵活调整教学活动, 将真实、生动、丰富的教学内容传授给学生, 才能培养出真正适应社会需要的新型服务型药学人才。
结语:
我们课题组目前只对苏南地区药学服务人才需求状况做了调研分析, 并对我院药学专业的课程体系改革做出了初步建议, 具体实施还需要进一步更加细致地调研、探索和分析。但我们必将抓住当前政策机遇, 紧紧围绕基层药学服务新需求, 尽快重新定位我院药学专业的人才培养目标, 革新课程体系, 努力培养出满足社会需要的高职药学人才。
摘要：顺应当前基层药学服务需求增加的新形势, 对苏南地区高职药学专业人才需求现状进行调研, 找出目前我院高职药学专业课程体系存在的缺陷, 并从理论课程和实践课程的开设、实训基地建设、考核体系及师资队伍几个方面提出改革思路。
关键词：高职药学专业,药学服务,课程体系,革新
参考文献
[1]张文玉.高等药学教育培养服务型人才的思考[J].医药教育, 2009, 13 (16) :128-129.
[2]周振华, 王文渊, 等.试论基层药学服务的高职药学专业课程体系改革[J].中国药事, 2014, 28 (8) :914-916.
药学课程 篇5
Y－1－03：生物化学与分子生物学教学大纲
一、类别：药学类
二、课程性质：专业基础课
三、课程名称：生物化学与分子生物学
四、教学目的
生物化学与分子生物学是研究机体的各组成部分和机体生命活动现象的一门科学，也是一门重要的基础医学课程。通过本课程学习，使学生掌握生物化学与分子生物学基本理论和基本知识。在学习过程中不断培养科学思维能力和严谨的科学态度，为学习其他医学课程、药学课程以及从事执业药师工作打下必要的坚实基础。
五、课程重点内容（基本理论与基本知识）
（一）蛋白质、酶的结构与功能，及其常用纯化方法。
（二）核酸的一级结构，DNA的空间结构与功能，RNA的空间结构与功能，核酸的理化性质及其应用。
（三）脂蛋白代谢与脂质转运。
（四）DNA、RNA及蛋白质的生物合成。
六、研讨专题
（一）脂质代谢与动脉粥样硬化。
（二）内毒素血症与多器官功能衰竭及临床防治策略。
（三）药物作用靶点的生化基础。
（四）代谢异常与疾病（糖尿病、肿瘤、痛风、自身免疫性疾病、冠心病等）。
Y－2－04：体内药物分析教学大纲
一、类别：药学类
二、课程性质：专业课
三、课程名称：体内药物分析
四、教学目的
通过本课程的学习，使执业药师掌握临床常用药物体内检测方法的基本理论与实践。为执业药师从事临床药学工作，临床用药监护，合理用药，确保用药安全、合理和有效，提高药学服务水平打下良好基础。
五、课程重点内容（基本理论与基本知识）
（一）生物样品中血样、尿样及内脏器官组织测定前的处理方法的基本理论。
（二）体内药物分析色谱方法评价的效能指标。
（三）色谱法在体内药物分析中应用的基本理论。
（四）放射及免疫分析法在体内药物分析中应用的基本理论。
（五）高效毛细管电泳法在体内药物分析中应用的基本理论。
（六）色谱-质谱等联用技术在体内药物分析中应用的基本理论。
六、研讨专题
（一）生物样品前处理的现状与发展。
（二）分析方法的效能指标及其在评价体内药物分析方法中的应用。
（三）色谱法中的新方法和新技术及其在体内药物分析中的应用。
（四）放射及免疫分析中的新方法和新技术及其在体内药物分析中的应用。
（五）高效毛细管电泳法中的新方法和新技术及其在体内药物分析中的应用。
Y－2－06：药物治疗学教学大纲
一、类别：药学类
二、课程性质：专业课
三、课程名称：药物治疗学
四、教学目的
药物治疗学是将药物学、治疗学和临床药理学有机结合的一门交叉学科。通过本课程的学习，能够使执业药师更多地掌握临床医学基本知识，掌握合理用药的基本原则，在学习基础药理学和临床药理学的基础上，更深刻地认识药物治疗的关键是从疾病出发，从病人出发，制订和实施合理的个体化的治疗方案，选好药，用好药，以达到用药的四大原则：安全、有效、经济、合理。
五、课程重点内容（基本理论与基本知识）
（一）药物治疗学的基本知识、基本特点。
（二）药物的药效学和药物代谢动力学的基本理论、基本概念和基本内容。
（三）药物的分类及其各类代表药物的临床药效学作用、药动学特点、临床应用、主要不良反应及其用药注意事项。
（四）某些特殊人群的药物代谢动力学和药效学特点。
（五）临床常见疾病的病理生理学特点及临床表现。
（六）药物治疗学与相关学科的联系。
（七）药物经济学的基本概念与治疗学的关系，药物经济学的评价方法和步骤。
六、研讨专题
（一）治疗药物监测（therapeutic drugs monitoring，TDM）的进展，及药物上市后评价的重要性。
（二）心力衰竭的病理生理学特点，临床治疗原则和主要治疗药物。
（三）感染性疾病选用抗生素治疗的原则，细菌耐药性与抗菌药物的合理应用。
（四）抗癌药物的主要类别及其毒副作用。
Y－2－07：临床药理学教学大纲
一、类别：药学类
二、课程性质：专业课
三、课程名称：临床药理学
四、教学目的
通过本课程的学习，使执业药师掌握临床药理学的基本知识及新药研制与开发的有关规定，常见病症的临床用药及药物治疗进展。为制订临床治疗方案，指导临床合理用药，进行新药的临床评价以及为药品的研制、生产与管理提供科学依据和理论基础。
五、课程重点内容（基本理论与基本知识）
（一）药物的药效学和临床药动学的基本理论、基本概念和基本内容。
（二）药物的分类及其各类代表药的药理学作用、药动学特点、临床应用、主要不良反应及其用药注意事项。
（三）临床药理学的性质和任务；各类常用药物的药理作用、作用特点。
（四）临床药理学的发展历程；各类代表性药物的药理作用特点及其应用；影响药物效应的因素。
六、研讨专题
（一）新药的概念及研制基本过程。
（二）老年人与儿童的药代动力学特点。
（三）临床试验质量管理规范（Good clinical practice，GCP）。
（四）何谓药物相互作用的类型及其对药物治疗的影响。
（五）抗癌药物的常见不良反应。
Y－2－08：临床医学概论教学大纲
一、类别：药学类
二、课程性质：专业课
三、课程名称：临床医学概论
四、教学目的
通过本课程的学习，使执业药师能对检体诊断、病史的询问和缮写，常见症状和各科疾病有一概要的认识，使之较为深刻地认识到临床医学在疾病诊断治疗中的作用和重要性，以及结合临床如何做好药学工作。
结合药学专业的培养目标和要求，临床医学概论主要选择常见病、多发病为主要内容，强调概念清楚，对治疗扼要介绍，有的仅是原则，对新理论、新技术、新方法作适当介绍。
五、课程重点内容
（一）基本理论与基本知识
1.临床常见症状：发热、头痛、胸痛、咳嗽、心悸、呼吸困难、血尿、腹痛、感觉障碍、精神症状、瘫痪的可能原因。
2.常用辅助检查基本理论：血、尿、便常规，肝、肾功能检查，心电图、X线等常用检查。
3.内科各系统常见疾病：
（1）呼吸系统疾病：急性上呼吸道感染、支气管哮喘、肺炎、肺结核、肺癌；
（2）消化系统疾病：胃炎、消化性溃疡、胃癌、肝炎、腹泻、胰腺炎；
（3）循环系统疾病：心功能不全、心律失常、心肌梗塞、高血压；
（4）血液与造血系统疾病：贫血、再生障碍性贫血、白血病、血友病、弥漫性血管内凝血（DIC）；
（5）泌尿系统疾病：肾炎、肾肿瘤、肾功能不全；
（6）内分泌系统疾病：甲状腺功能亢进、单纯性甲状腺肿；
（7）代谢性与营养缺乏性疾病：糖尿病、痛风、高脂血症、骨质疏松症、电解质和酸碱平衡失调；
（8）结缔组织病与免疫缺陷性疾病：类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮、皮肌炎、强直性脊柱炎；
（9）神经系统及精神疾病：脑梗塞、脑炎、脑栓塞、神经分裂症；
（10）恶性肿瘤治疗学：肿瘤药物分类及作用机理、常用肿瘤药物副作用、常用肿瘤化疗方案组合原则。
（二）基本技能
1.了解临床常见病的症状及体征。
2.问诊方法与内容。
3.检体诊断的方法：一般检查，头、颈、胸、腹、脊柱四肢、神经系统查体。
4.常见疾病药物配物禁忌。
六、研讨专题
（一）临床常见病的诊疗过程简介。
（二）如何正确选用常用药物。
（三）执业药师在临床合理用药中的作用。
（四）药物配伍在临床的实际应用。
Y－2－9：药源性疾病与防治教学大纲
一、类别：药学类
二、课程性质：专业课
三、课程名称：药源性疾病与防治
四、教学目的
通过本课程的学习，使执业药师掌握药源性疾病及相关概念，了解药源性疾病的分类、危害和防治的重要性。了解常见药源性疾病的病因和发病机制，掌握常见药源性疾病的主要临床表现、预防及治疗原则、不良反应报告。
使执业药师具备鉴别药源性疾病的能力，增强综合性分析的水平，为从事执业药师工作打下一定的基础。
五、课程重点内容（基本理论与基本知识）
（一）药源性疾病的概念；药源性疾病的诊断、治疗和预防原则。疑似药源性疾病的报告程序及处理原则。
（二）影响药源性肝损害的相关因素；药源性肝损害的主要临床表现、治疗和预防。
（三）药源性肾损害的主要临床表现及治疗；肾功能损害时药物的应用原则。
（四）各类药源性皮肤病的主要临床表现及治疗和预防。
（五）药源性再生障碍性贫血、药源性粒细胞减少症等药源性血液系统疾病的主要临床表现、治疗与预防。
（六）特殊群体如妊娠期、哺乳期、婴幼儿、肝肾功能不全患者等用药注意事项；了解器官移植患者用药注意事项。
（七）药源性心律失常、药源性心力衰竭、药源性心肌梗死、药源性心绞痛的致病机制、致病药物、诊断和鉴别诊断，主要临床表现及治疗与预防。
（八）肺的药代动力学、药物与肺的代谢、药物所致肺毒性机制；药源性支气管哮喘、药源性肺气肿等药源性呼吸系统疾病的致病机制、预防措施及治疗原则。
（九）主要药源性神经系统疾病的致病机制、治疗、预防与预后。
（十）药物所致变态反应的发生机制、主要类型、临床表现、治疗和预防。
（十一）药物依赖性的相关概念及常见的药物依赖。
六、研讨专题
（一）药源性疾病的易感因素和防治原则。
（二）药源性疾病诊断治疗原则。
（三）如何提高鉴别药源性疾病的能力。
（四）中药药源性疾病的研究进展。
Y－3－10：药物流行病学教学大纲
一、类别：药学类
二、课程性质：拓展课
三、课程名称：药物流行病学
四、教学目的
通过本课程的学习，使学生掌握药物流行病学的基本理论和基本方法，了解与分析人群中各种与用药有关的表现，包括：运用其方法学研究，快速并准确地发现用药人群出现的不良反应，保证用药安全；在众多药品中，挑选和推荐经过科学评价的药品用于公众，保障合理用药；在计算机应用与用药人群数据库建立的基础上，使药品上市后监测方法规范化与实用化；研制实用的ADR因果关系判断程序图或逻辑推理流程图；研究开处方者用药的决策因素，规范其处方行为，提高处方质量；对常见病、多发病的用药（抗癌药、抗感染药、解热止痛药等）进行重点研究，推动合理用药等。
五、课程重点内容
（一）基本理论与基本知识
1.药物流行病学的基本概念、研究内容及任务。
2.药物不良反应的基本概念。
3.药物利用的基本概念及作用。
4.药物有利作用的基本概念及研究方法。
5.药物经济学的基本概念，药物经济学研究的设计与分析方法。
6.药物流行病学方法在药物上市后监测中的应用。
（二）基本技能
1.药物流行病学资料收集的方法；药物流行病学的研究方法。
2.药物不良反应监测的方法。
3.药物利用调查的方法。
六、研讨专题
（一）药物流行病学研究在控制药源性疾病危害中的作用。
（二）如何运用药物经济学方法优化治疗方案，指导临床合理用药。
（三）药物流行病学的研究方向。
（四）药物不良反应监测的意义。
Y－3－11：诊断学基础教学大纲
一、类别：药学类
二、课程性质：拓展课
三、课程名称：诊断学基础
四、教学目的
诊断学基础是论述诊断疾病的基本理论和方法的一门课程。诊断学基础的任务是通过课堂教授和临床实践教学使学生熟悉或掌握诊断疾病的基础理论、基本知识与基本技能，为执业药师从事临床药学工作奠定基础。
五、课程重点内容
（一）基本理论与基本知识
1.常见症状的病因、临床特点及伴随症状。
2.一般检查内容发生异常改变的临床意义。
3.视诊、触诊、叩诊、听诊基本检查方法在胸廓及肺部的应用；心脏杂音的产生机理、听诊要点，各种杂音的临床意义，准确地判别收缩期杂音与舒张期杂音。
4.腹部检查的常见体征的发生机理、特点及临床意义。
5.神经系统的检查内容（运动功能、感觉功能、植物神经功能与神经反射）及检查方法。
（二）基本技能
1.问诊的内容、方法及注意事项。
2.视诊、触诊、叩诊、听诊及嗅诊的基本检查方法及注意事项。
3.一般检查的内容、顺序及方法，并能识别其正常状态与异常改变。
4.胸廓及肺部检查的内容、方法及顺序。
5.动脉血压的测定方法，其正常值及异常改变的临床意义。
六、研讨专题
（一）肺部异常体征的发生机理、特点及临床意义。
（二）循环系统常见病的主要症状及体征。
药学院专业方向与课程设置思考 篇6
关键词：药学院；课程设置；专业方向；培养方案
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0022-03
一、出发点
1.中南民族大学是一所直属国家民族事务委员会的综合性普通高等院校。中南民族大学药学院秉承“为少数民族和民族地区经济社会发展服务”的办学宗旨，努力加强民族医药研究和民族医药人才培养，来适应国家社会对民族医药发展的需要。
2.现代制药行业包括药物研发、原料药物生产、药品制剂成型三大方面。西药一般指具有确定结构的化学与生物分子药。其药物研发主要从天然产物中筛选有效成分，并对该成分进行结构分析、结构修饰，使其产生更好的药效与副作用。原料药生产主要涉及化学原料药的合成与生物原料药的合成。药品制剂成型是将原料药制成不同形式的制剂，以便于应用与临床。中药是在中医指导下使用的天然产物药。分饮片与成药两种类型。饮片是中医临证开方使用的药材，其研发是中医师根据病人病情辨证施治。饮片的生产涉及种植、采集、炮制、储存等环节，不涉及复杂的剂型。中成药是将一些治疗某些疾病的常用方剂制成特殊的标准化剂型，用于该类疾病的通用药物。其药物制备一般是寻求中医验方，对其参与配伍的药物进行提取与浓缩，去粗取精。制剂成型是将上述浓缩的混合物按不同制剂类型的要求进行成型。其研发涉及到化学成分的分析，有效成分的量的控制，药理药效研究，药物报批所涉及的研究内容等。民族医药是指中国各少数民族的医药系统。它以特殊的思维方法，特殊的疾病谱，特殊的药物资源与中医药区分并彼此区分。民族药多利用天然动植物与矿物资源，多用鲜药，有些只进行简单的炮制，不能形成类似中药饮片的原料药。民族药拥有大量的验方，有望开发出治疗各类疾病的成药，其开发过程与中成药相同，也有研发、原料药生产、制剂化三大阶段。民族药的资源调查，品种保护，规范制定，成分分析，药效鉴定，相对中药起步晚，需要投入更多的力量。
3.制药行业的方方面面均需要人才。特别是研发、生产、制剂化、质量控制、市场等几大主要方面，每年都需要大量的新鲜血液。其中研发人才主要去向是大专院校与研究所，企业的研发部门，他们主要需要药化、药理、药效、临床实验等方面的知识。生产包括原料药、中间体、辅料、标准提取物的生产，需要化学合成与分析、生物合成与分析人才。制剂化设计机械设备、制剂工艺、操作规程、质量检测等内容，需要工程数学、工程力学、工程管理、工程设计、工程操作方面的人才。
二、药学院的专业定位
1.现有专业设置与专业方向。药学院现有药学、药剂学、化学生物学三个本科专业。药学专业主要学习药学、化学、生物学、医学的基本知识、基本理论和基本技能，同时开设一些民族医药的专业课程。培养具有扎实的基础和较宽的专业知识，能够从事化学药物、中药和天然药物（包括民族药物）、生物药物分析、临床合理用药、药品生产与管理、药品营销以及新药的研究与开发等方面工作的复合型药学高级专门人才。毕业生能够在各类药物研究与开发单位、医药院校、医药生产和贸易企业、医院、药检所、药政管理、医药情报等单位从事药物研究与开发、生产、检验、管理、营销。本科，学制四年，招理科生。药物制剂专业本专业学生主要学习化学、生物学、医学、药学及其相关学科的基本理论、基本知识和基本技能，掌握有机化学、物理化学、生物化学、化工原理、药物化工、制药工程、药物分析、工业药剂学、生物药剂学、制剂设备与车间设计等专业知识。培养从事药物剂型设计、制药工程、新药研究与开发、药物生产和质量分析、药物检测管理等高级专门人才。毕业生能够在各类药物研究与开发单位、医药院校、医药生产和商业企业、医院、药事管理和药检所等单位从事药物制剂的设计、研究、制备、生产、质量监控。本科，学制四年，招理科生。化学生物学专业是由化学、生物、医药全面交叉结合的新兴学科，除了开设化学方面基础课外，主要开设化学生物学、生物无机化学、生物分析化学、生物有机化学和生物物理学、结构生物学、生物化学、分子生物学、细胞生物学、分子遗传学、天然药物化学、药物分析、药物分子设计与药物合成等专业课程。该专业培养具有坚实的化学与生物学基础理论知识，具有熟练的化学与相关生物学实验技能，具备从事药物研究开发和化学生物学交叉领域科学研究的基本能力。为化学生物学交叉领域的科学研究和医药高科技产业的发展需要培养较高素质的复合型人才。毕业后可以报考化学、生物、药学等方向的研究生进一步深造，也可以在医药、生物技术、食品、化学、生命科学等领域从事研究、教学、技术和管理工作。本科，学制四年，招理科生。
2.现有专业设置与专业方向的弊端。①专业之间区分不明显。尽管理工不同，基础与应用有别，但三个专业都将化学、生物、医学、药学的基本理论、基本知识与基本技能作为自己的基础。因而三个专业可以找同样的工作。由于同质化，没有形成分工、系列、配套，也没有因材施教与按需育人的空间。②专业特色不彰。药学专业数理化生医药全包，知识庞杂，学生学习负担重，能在实战中直接应用的知识少，操作技能弱。药剂学不工不理，工程数学、工程力学严重不足，学生完全不能报考工科研究生。工程设计、工程操作与管理、现场实习严重不足，不能适应药剂学的人才需求。化学生物学希望办成具有坚实化学与生物学基础知识，毕业后可进一步深造的专业，可与生源质量、师资力量、课程设置相矛盾，结果研究生报考意愿最差，录取率最低。可又不能直接背靠制药行业，毕业后工作难寻。③与办学宗旨，制药行业人才需求脱节。学校办学宗旨是为少数民族与少数民族地区服务，学院办学目标为努力加强民族医药研究和民族医药人才培养，适应国家社会对民族医药发展的需要。民族医药需要怎样的研究，需要什么人才，我们培养的人才是否为民族地区所需要？民族药性理论建设，民族药组方原则研究，民族药炮制工艺的传承等工作没有成为我们的研究与教学目标。制药行业需要研发、原料药与辅料的制备、制剂化等多方面的人才，我们的专业是否强化了这些方面的培养力度，我们的学生毕业后能否胜任这些方面的工作？
3.药学院专业方向的设想。①适应制药行业需求，按制药行业的分工凝练我们的专业方向。制药行业有研发、原辅料生产、制剂化三大阶段，药学院现有的药学、化学生物学、药剂学三个专业可以与其一一对应。药学专业主要负责培养药物研发方面的人才，化学生物学专业主要负责培养原辅料药研究与生产方面的人才，药剂学主要负责培养制剂工程方面的人才。除一些共同的基础课程外，课程设置按人才需求行业对知识与技能的需求安排：药学侧重于药分、药理、药效、药事管理等方面（理科）；化学生物学侧重化学制药与生物制药（理科）；药剂学侧重制剂工程（工科）。这样我们培养的学生都有恒定的行业需要。②三大专业形成一个产业链、知识链与人才链。由研发到主辅药生产再到制剂化三大专业形成一个产业链。主要课程围绕产业链构成一个知识链。毕业生构成一个人才链。专业之间有侧重，有联系。不同专业教师与学生的研究工作可以分工合作，共同完成大药学与制药行业的发展任务。③处理好现代制药科技与民族医药的关系。民族医药是民族院校药学院主要的研究方向，但不是专业方向。民族医药的理论正在形成中，民族医药服务市场相对狭小，民族医药的产业还很弱小，因此如果以民族医药作为专业方向将很难招收到足够的生源。但发展民族医药是我们的责任，故学院的主要科研方向应聚集到民族医药方面，主要任务是借鉴现代医药研究的方法，在保持民族医药的特色基础上，发展民族医药。而大学本科课程一定要以学习现代制药技术为主，以培养现代制药人才为主要任务。
三、化学生物学专业定向与课程设置
1.09版培养方案。掌握本专业所需的化学、生物等相关学科的基本理论、基本知识、和基本技能；熟悉文献检索和其他获取科技信息的方法；系统地掌握化学专业（包括无机、有机、分析、化学生物学等分支）和相关的生物学（分子生物学、细胞生物学、遗传学等分支）的基础理论和基础知识，掌握化学和生物学实验的基本方法和技能，受到科学研究的初步训练，知识面较宽，有较好的适应性，具有一定的从事科学研究、教学工作和分析解决实际问题的能力。本专业力图培养化学和生物学基础扎实、创新意识强、综合素质高的新型人才。除开设化学专业的主要基础课之外，还开设了化学生物学、生物分析化学、生物有机化学、生物物理学等方面的课程，加强化学基础与生物学基础知识的教学以及化学生物学实验技能的训练。在第三、四学年，可作分子生物学、细胞生物学等方向选修若干专业课程。主要课程有：无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、结构化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、生物无机化学、生物研究化学、生物物理系、化学生物学、仪器分析、天然产物化学、结构生物学、新药研究与开发等。
2.09版方案的不足。①理想与现实的矛盾。09版方案加强化学基础与生物学基础知识的教学，强调培养化学和生物学基础扎实、创新意识强、综合素质高的新型人才，即按照基地班的形式培养高素质人才，主要希望学生能报考研究生继续深造。但现实是该专业的生源质量得不到保证；基础课的课时量与上课质量得不到保证；专业课的师资力量弱；专业教研室对本专业主要课程课时少，对学生培养质量无能为力。故从已经毕业的两届学生情况看，无论考研意愿还是考研录取率都是全院最低，没有实现高考研率的预期。虽然毕业的两届学生使用09版以前的培养方案，但09方案并没有大的改进。②就业不顺。由于没有对应的行业，化学生物学专业学生毕业无法找到整块就业市场，只能在化工、制药两行业中进行选择。因为没有系统进行化工、制药工程的训练，无法与化学、药学、药剂学专业学生进行竞争。因此毕业的两届学生就业情况不理想。学生面对考研无望，就业无着的前途，思想迷茫，精神无助，大面积要求转专业。留下来的学生学习积极性无法提高。
药学课程 篇7
一、课程体系改革以人才培养定位和培养目标为依据
我院在人才培养总体设计上, 以全球药学教育基本要求为标准, 坚持知识、能力、素质协调发展和提高的原则, 以综合素质教育为核心, 培养具有扎实专业基础、宽厚人文底蕴、强烈创新精神、较强实践能力的高素质药学专门人才。因此, 改革紧紧围绕“厚基础、宽口径, 注重培养全面素质与创新能力”的人才培养定位进行。在课程体系改革的规划上, 按照培养目标的要求, 注重加厚基础理论与基础知识, 以学习能力、实践能力、创新能力培养为重点, 充分利用我校强大的文、理、医科的资源, 努力构建药学与人文科学相结合、药学与自然科学相融合、药学与医学相渗透、理论与实践相贯通的培养模式。
现代药学学科的特征是: (1) 多学科综合与交叉, 应用型和综合性很强; (2) 科学技术高度集中, 发展迅速; (3) 已迅速转向为化学-生物学-管理相结合的新模式; (4) 自然科学和社会科学的双重属性[5]。为适应这一趋势, 近年来, 我们先后修订了教学计划和教学大纲, 增加总学分, 体现药学专业自身的多学科特点, 同时相应提高专业课学分比例和实践教学环节学分比例, 凸现药学专业知识及技能方面的培养。进一步整合课程体系, 内容密切相关的课程整合以减少课程门类和减少学分。根据学生发展取向的选择, 实行高年级分方向小班培养, 并在小班上课中提倡个性化培养和能力培养。在原有综合性能力训练基础上, 进一步加强学生综合运用药学知识的能力, 增加综合性大实验内容和学分, 课程内容涵盖文献检索、实验方案设计、多种实验技能运用、论文写作等, 让学生在真正体会科学研究的全过程的同时将已学知识进行全面梳理、整合和综合运用。进一步加强实践教学各个环节, 特别是实习、见习以及个性化的实践活动。通过通识教育课程和增设的特色专业选修课程 (如药学前沿讲座、药学与社会等) 提升学生全面素质, 适应药学人才培养需要。
二、优化人才培养方案, 合理调整课程群
根据药学学科特点, 将所有专业课程分化成化学、生物、医学和药学四大课程群, 注意每个课程群内部和群之间课程的衔接和交叉, 调整不同课程的学分比例、理论与实践教学比例等, 将通识教育与专业教育有机结合, 构建适应经济社会发展需要的课程体系[2]。作为药学学科的专业基础课程的化学课程群主要包括:无机化学、有机化学、分析化学、生物化学、物理化学和基础化学实验课程等;生物学基础课程群主要包括:基础生物学、细胞生物学等课程;医学基础课程包括:微生物与免疫学、人体解剖生理学、病理生理学等;药学专业课程主要包括:生药学、药物化学、天然药物化学、药物分析学、药理学、药剂学、临床药理学等。打破课程间和课程群间的壁垒, 召开多层次的研讨会, 根据学院的培养计划和目标重新设计和调整课程内容, 增加与药学密切相关的专业基础知识和技能的内容, 删除各课程间的重复内容, 特别关注各课程间的衔接和合理安排。
三、构建一体化、多层次、综合性、创新性的实验教学课程体系, 课程教学与实习、见习、社会实践有机结合, 搭建高水平实践教学平台[3]
1. 将药学的基础及专业实验课程进行有机整合, 构建以基础、专业、综合与创新三个层次的新实践教学体系, 逐步形成实验教学“一体化, 多层次”教学新模式。在学生掌握基础化学实验、有机化学实验、生物化学实验等基础实验的基本实验 (第一个层次) 原理、基本实验操作基础上, 通过对药物化学实验、天然药物化学实验、药物分析实验、药理学实验以及药剂学实验等专业实验 (第二个层次) 的学习与掌握, 在药学一级学科层面上统筹安排, 创新性地建立与本学科发展前沿或生产实际紧密结合的三门一体化药学综合与创新实验课程, 即《现代制药综合大实验》、《现代药学生物技术综合大实验》和《计算机在药物研究中的综合实践》, 搭建综合与创新实验教学平台 (第三个层次) 。
2. 重点建设国内领先的药学专业三大综合性实验, 即《现代制药综合大实验》、《现代生物技术综合大实验》和《计算机在药物研究中的综合实践》, 课程内容涵盖文献检索与交流、实验方案设计、多种实验技能运用、论文写作等, 让学生在真正体会科学研究的全过程的同时将已学知识进行全面梳理、整合和综合运用。通过课程内容建设、教学方案设计与实施、教材建设、课程教学管理模式的探索以及相关网络平台的搭建, 构建高水平、示范性药学综合实践大平台。
3.通过校、院两级支撑, 积极拓展与制药企业、医院等医药行业的合作, 建立产学研联盟和实践教学基地, 通过建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制, 推进人才培养与社会实践相结合的实践教学改革的步伐[4]。学院跟实习基地签订实习协议, 明确学生实习的目的、意义, 定期安排学生到基地开展实习活动;学院跟优秀医药企业签订奖学金协议, 在本科生中设立企业奖学金奖励优秀学生。
4.利用我校多家附属医院的优势, 突出临床药学教学特色。为满足当前医药行业对于临床药学人才的需求, 拟在药学专业中设立临床药学方向, 为社会培养优秀的临床药学人才。借助学院临床药学教研室与学校各附属医院药房的人力及资源, 共同研究临床药学教学计划, 集临床药学课程教学和社会实践于一体, 力求理论与实际密切结合, 加强学生临床药学知识运用和实际工作能力。
四、发展高年级小班方向课程
为满足不同学生的专业发展志愿, 调动学生学习积极性, 提高教学质量, 学院于2011年在高年级实行分方向培养的方式。在三年级学生按志愿分流为药物化学、药理学、药剂学三个方向。学院为三个方向特设9门小班方向课程 (3门双语课程、3门全英课程、3门拓展课程) 。目前9门小班方向课程已经在我院本科生中运行5年, 并不断改革完善, 学生反馈良好。
1.全英课程 (1学分18学时) :在第四学年第一学期开设《药物化学II》、《药理学II》、《药剂学II》3门全英文课程, 旨在高年级本科生掌握专业知识的同时提高专业英语水平, 增加国际化视野。
2.能力培养课程 (2学分36学时) :在第三学年第三学期开设 《药物合成策略与实例》、《药剂学案例分析》、《药物制剂设计策略与实例》3门双语文课程, 以策略、案例分析为主, 理论结合实践, 重在培养学生实战能力。
3.拓展课程 (2学分36学时) :在第三学年第三学期开设《药物发现中的关键技术》、《药理学进展》, 《药用高分子材料》3门拓展课程, 拟让学生了解学科进展、前沿。
五、建立各项教学管理制度, 保障课程体系的实施
学院建立了一系列配套的制度, 例如课程负责人制度, 年轻教师听课制度, 本科生全程导师制, 研究生助教制度等。本科教学中的各门课程逐步实行课程负责人制, 课程负责人两年一聘, 在每次修订教学计划时重新产生。课程负责人组建和领导课程教学团队, 负责制定本门课程的教学计划、教学大纲, 安排理论课、实验课、教学实习等的全部教学内容, 确保教学工作的顺利进行。为保证教学团队的整体水平, 学院要求从教不足五年的年轻老师每学期必须听老教师的课程, 希望顺利完成新老教师间教学传统和经验的传帮带。为补充师资力量, 学院制定了研究生助教管理的细则, 解决了分班上课, 尤其是实验课程的带教老师不足的问题。这些制度有效地保障了我院的新课程体系的实施和教学计划的运行。
综上所述, 通过改革探索, 我们优化重建了符合药学专业培养目标的课程体系, 合理调整了课程群, 构建了一体化、多层次、综合性、创新性的实验教学课程体系及实践教学平台, 发展了高年级小班方向课程, 使我院的药学人才的培养模式和培养目标更加明确。
参考文献
[1]谢海龙.药学本科专业课程体系改革探索[J].科技致富向导, 2014, (26) :348.
[2]陈颖, 李勤耕, 蒋君好.药学专业课程体系改革的探索与实践[J].医学教育探索, 2005, 4 (1) :19-20, 28.
[3]张莉, 陈振峰, 牛丽红, 陈莉, 申去非, 王晓晖.药学相关实验课程整合的探讨[J].中国高等医学教育, 2008, (3) :16-18.
[4]卢亚欣, 朱元元, 尹正, 田新洪.综合性大学药学专业课程设置的探索与实践[J].药学教育, 2010, 26 (4) :1-4.
动物药学专业课程设置探索 篇8
1 课程设置的基本思路
课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往, 人们把课程设置仅仅理解为学科课程的开设, 这是不够全面的。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配, 使课程结构、内容合理。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理, 包括开设的课程合理、先后顺序合理, 各课程之间衔接有序, 能使学生通过课程学习与训练, 获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律, 能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时代发展的要求。课程设置必须符合培养目标的要求, 它是学校培养目标在一定课程计划中的表现。
美国教育社会学家科尔曼曾指出:教育机会寓于某种特定课程的接触之中, 达到的课程水平越高, 所获得的机会就越多。因此, 学校的课程蕴含着特定的教育机会, 暗含着深层次的教育平等之内涵。学生学习不同的课程, 他们的潜能就会得到不同程度的发展。学校课程设计应保证学生的潜能得到最大限度的发展。英国教育社会学家伯恩斯坦指出, 一个社会如何选择、分类、分配、传递和评价它公认的教育知识, 既反映了社会权力的分配, 又反映了社会控制的原则。在教育过程中, 对课程知识的选择、对课程门类的设置以及选修课程的安排, 体现了深层次的教育公平问题。因此, 要求学校课程设置改革应以更适合于大多数人的新需要为方向进行, 具体表现为设置多样化的课程, 让学生根据发展潜能、特长、兴趣选择符合自身特点的课程, 使自己的潜能获得最大发展。
2 课程设置的主要原则
2.1 拓宽专业口径、增强适应性, 建立动物药学研究型人才后备输出和实用型人才培养的兼容模式
在动物药学专业基础学科中, 一方面加强与生命科学有关内容的联系;另一方面强调化学与动物生命科学的融合。随着社会的发展, 需要更多“宽”与“专”人才[3]。在课程设置上既要满足一部分渴望向更高研究层次发展学生的需求, 同时也要兼顾社会对实用型人才的需求。
在研究型人才培养方面, 以培养基础药学研究和创新药物研制的后备人才为目标, 加强基础教育, 确立基础教育为提高学生全面素质服务的指导思想, 深化现代药学理论基础。在实用型人才培养方面, 课程设置以满足人才市场需求为办学的目标和课程设置的出发点, 增设相应的选修课程, 力争与用人单位的实际需求接轨。
2.2 以学科交叉、融合为基础构建新型课程体系, 力求教学内容及结构的系统性和多样性
以重基础、宽口径培养思路为指导, 强化公共基础教育。开设大学英语、高等数学、计算机文化基础、高级语言程序设计、大学化学、有机化学、化学实验、大学物理等课程, 为培养宽口径、研究型人才奠定扎实的理论基础。专业课是保证培养动物药学专门人才的主体课程。专业基础选修课是在学科大类中根据各专业的共性设置的一组选修课程, 是学科大类内体现专业交叉的课程, 能够有效拓宽专业面, 促进兼用型人才的培养。专业选修课是体现动物药学专业内涵和特色的一组选修课程, 目的是进一步扩充和强化学生专业知识和技能。
2.3 以能力培养为重点, 培养学生良好的科学素养和创新意识
重点培养学生综合技能, 尤其要加大学生专业操作技能的训练力度。调整专业基础课、专业选修课和专业课的实验比例, 使理论课与实验课达到2∶1~3∶1的比例, 结合理论和实践, 加深学生对所学课程的理解;提高实践教学比重, 通过实践使学生将动物药学的零散知识连贯起来, 提升学生综合实践能力。实践教学是培养学生分析和解决问题能力、创新意识、合作精神等的重要环节, 是独立的教学体系, 具有不可替代的地位。创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。作为未来创新型国家的主要建设者, 大学生自主创新能力的强弱, 直接关系到创新型国家建设的成败。
2.4 稳定性与灵活性相结合, 充分调动学生学习的自主性和积极性
应保证相对稳定的课程设置及教学计划, 确保教学任务的完成和教学质量。为适应就业形势的变化、不同时期人才需求的变化及国家有关政策的调整, 必须在保证主干课程教学的同时, 留下一定课时设置相关课程, 以必修课或选修课的形式实施, 将稳定性和灵活性融为一体。
明确的目标是学习的强大动力, 有远大目标的学生能积极主动地学习, 并不断朝着自己的目标奋进。选修课不同于必修课的原因在于它突出学生个性的发展。此类课程的开设有助于学生结合自身学习目标, 激发学习兴趣。因此, 开设的选修课应当可使学生进行探究性学习, 能够在探究中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。选修课在教学计划中一般不作硬性规定, 分限制性选修课程 (指定选修课程) 和非限制性选修课程 (任意选修课程) 2种。
3 课程的基本设置
河南科技大学动物药学专业课程设置见表1、表2。
参考文献
[1]任建鸾, 李祥瑞, 邹思湘.动物药学新专业人才培养模式初探[J].中国农业教育, 2005, 5:55～56.
[2]谢麟.论动物药学的建设与应用[J].郑州牧业工程高等专科学校学报, 2000, 20 (4) :306～307.
药学课程 篇9
我校的制药工程专业本科生是从2008年开始招生的。从第一批学生入校, 我们就开设有药学文献检索这门课程, 迄今已完成了三届学生的教学任务。这门课程一直由笔者来承担, 笔者在这几年的教学过程中, 不断摸索、总结、改进, 希望在教学上能够获得更好的效果。为了进一步提高药学文献检索课的教学质量, 笔者根据自己的教学实践体会, 在此就教学现状、教学方法等方面存在的一些问题提出自己的见解, 以及采取相应的改革措施后取得的效果, 以供商榷。
1 课程教学中存在的问题
1.1 课程内容
本课程内容包括文献检索的基础知识、中文医药学检索工具、外文医药学检索工具、专利文献的检索、常用药学工具书、网络资源及药学论文的写作。由于本课程设置只有25个学时, 其中又分为理论与实践部分。如果我们不能把理论与实践课的时间分配好, 在教学内容与范围的设置上, 不能突出重点, 就会导致学生该掌握的要点没掌握, 出现知识点混乱的问题。
1.2 学生对文献检索课重视不够
本课程性质定位为限选课。由于学生认为文献检索是限选课, 不是专业基础课, 且试卷考试是开卷考试, 导致很多学生开始上课时认为此课程不重要, 就出现个别学生上课说话, 玩手机等注意力不集中, 抄袭作业等现象。
学生对谷歌、百度等搜索引擎过度依赖。不少人认为检索谷歌和百度就可以找到足够多的内容或信息了, 没有必要学习如何在万方、知网等数据库上查找资料, 因此他们认为这课可听可不听。
1.3 学生论文中出现的错误
撰写论文是文献检索课程的一个重要环节, 本课程要求学生在结束课程前写一篇关于药物方面的综述性论文, 可以自己选题, 也可以参考老师给的题目及相应的提纲进行撰写。
从学生交上来的综述论文看, 主要存在以下问题: (1) 题目过大, 选题的范围过于宽泛, 文题不符。 (2) 摘要中插入参考文献。摘要是对论文的简单介绍, 一般不举例证, 没有图表、图解、简表、化学结构式, 不讲过程, 不插入参考文献。 (3) 关键词重叠。关键词要求有代表性、专指性, 能反应特征内容, 通用性较强的单词或词组。有的同学把意思相近的词语都放上去, 有点重复。 (4) 前言内容与题目或主题没有联系。前言的内容应包括研究意义;国内外研究简况及最新进展;指出空白点和争论的焦点, 拟用什么方法解决所提出的问题。有些学生写的前言都未涉及主题字眼。 (5) 正文层次不明显, 整篇文章没有提纲, 每部分之间没有明显分开说明, 没有好的逻辑顺序, 让人读了有思维混乱的感觉。 (6) 小结内容杂乱。小结是对全文进行一个简要的概括和总结, 与前言部分呼应, 指出本综述所涉及的专题研究中存在的问题和未来发展动向, 或提出自己的意见或评价。很多同学没有写出自己的看法, 只是引用别人的观点。 (7) 参考文献不按标准格式的要求来写。各项名称顺序混乱, 缺失, 错误使用文献标识类型号的现象非常严重。 (8) 综述论文要求学生对查到的文献进行归纳分析, 很多同学不加整理地将参考文献进行复制, 导致大面积的抄袭现象, 有剽窃嫌疑。
2 改革措施及效果
针对上述不良现象, 笔者采取了一些措施, 取得了较好的效果。
2.1 课程内容的设置要抓住重点
首先, 基本理论如检索语言和索引方法方面的教学, 尤其是检索语言内容的教学在药学专业文献检索课中是最为重要的。要使学生学会使用任何检索工具查阅文献的基本技能, 关键在于检索语言原理的掌握与运用。检索语言是文献检索理论基础的核心, 任何检索工具, 不论索引种类多少, 亦不论语种如何, 都是按照一定的检索体系编排, 无论怎样复杂, 最终都可以归纳到某一种特定的检索语言之中。因此, 检索语言与方法的教学, 在整个文献检索课教学中应占有相当重要的位置, 是一个不可忽略的重要组成部分。
传统的药学检索工具可以重点讲解《中文科技资料目录:医药卫生》、《中文科技资料目录:中草药》、《中国药学文摘》、美国《科学引文索引》、《化学文摘》, 其余做简要介绍。专利文献的检索主要介绍专利文献的基本知识以及中国专利的文献检索和德温特专利检索工具。常用药学工具书作简单介绍就可以了。关于网络资源, 中文的可以选择介绍常用的中国知识资源总库:CNKI系列数据库、万方数字化期刊数据库, 中国药学文摘数据库 (CAP) 等;外文的则重点选择我校图书馆购买有的Elsevier-SD和Springer Link全文数据库进行详细讲解。药学论文的写作要作为重点来讲。
通过课程内容的合理安排, 抓住重点, 可以让学生理清思路, 掌握知识点。
2.2 积极探索新的教学模式
学生不爱听课, 原因可能是我们的讲授方式不够吸引他们。因此笔者就不断学习研究探索新的教学方法, 并把它们引进课堂, 取得了较好的效果。
2.2.1 多媒体教学
多媒体教学是大学课堂中最常见的教学模式。运用多媒体创设教学情境, 有助于激发学生学习的兴趣;运用多媒体教学, 可以增加教学容量, 提高教学效率;运用多媒体教学, 可以使教学突出重点、淡化难点, 提高教学质量;运用多媒体教学可以提高学生的想象力, 培养学生的思维能力和信息技术素养[1]。在多媒体课件中可以加入一些动画对比, 图片、影片片断, 配以文字或语音说明, 辅以背景音乐, 使这些内容真实、有趣, 吸引学生的注意力的同时又能令其轻松掌握知识点。
2.2.2 案例教学法
案例教学法就是指教师在教学过程中, 以真实情境或事件作为题材, 供学生相互讨论之用, 引导和激励学生主动参与学习活动的一种教学方法[2]。比如我们在进行检索示例时, 曾采用一个实例例举一个男孩患病, 在当地没有查出病因, 大医院的医生结合网络资源输入关键词, 缩小范围, 一步一步获得诊断的依据。同学们听到这种实例, 就很有兴趣, 他们就会感受到学会检索还是很有用的。我们在课堂上举的例子都是与医药有关的, 与我们的专业很符合, 因此比较吸引学生的注意力。使用案例教学法, 获得了学生的一致好评, 取得了满意的教学效果。
2.2.3 开放式教学
开放式教学是培养学生的能力而非仅仅灌输知识。学生从教师那里学到的应是思考问题的方式、分析问题的角度、解决问题的技巧, 而不仅仅是知识本身[3]。开放式教学的一个重要特点就是引导学生主动探索、研究、获取知识, 教师既是指导者, 也是参与者。在开放式教学中, 我们让学生自行组成若干个小组, 5~6人一组, 根据自身兴趣设计与专业有关的课题。他们分工合作, 检索与搜集文献资料, 经汇总整理后, 选取主干内容制作成幻灯片, 各小组在课堂上向大家汇报结果。同时鼓励其他同学在此基础上提出新观点、新见解, 教师从专业角度给出建议。开放式教学打破了传统上单调、呆滞的课堂气氛, 充分调动了学生的学习兴趣与积极性。
2.2.4 专业课题走进课堂教学
将科研课题带进课堂教学, 是知识的综合运用与提高。在传统的文献检索课的教学中, 学生只能获取到死板的检索知识, 并不能真正做到融会贯通、学以致用[4]。由于笔者同时兼顾学生的专业实验课, 所以就设想将文献检索实验课的内容与专业课题相结合, 指导学生学习进行实验设计的文献检索工作。结合专业给出几个课题, 让他们通过文献检索, 查出多种实验方法, 写出实验方案, 然后上实验课时进行实施, 加以验证。这样, 不仅有效巩固了文献检索技能, 更重要的是教会其科研方法和思路。通过上述的科研实践, 不但增强学生对药学文献检索实验课的学习兴趣, 而且对拓展知识面, 开阔思维和眼界, 培养药学信息素养也具有十分重要的作用。
2.2.5 建立独立的上机实习室
我们向学校申请上机实习教室, 里面配备有计算机、教学机、开放的网络环境供学生使用, 在那里完成药学文献检索课的实践课时。学生可以在那里随堂完成布置的作业, 不会的地方当场提出, 教师可以现场指导。这样的学习效果比让他们回宿舍自己摸索好多了。只有通过充分的实习才能让学生真正领会所学知识, 扎实运用所学的技能。在网络飞速发展和信息日益膨胀的今天, 独立的上机实习教室对提高药学文献检索课教学效果十分必要。
2.3 论文的撰写
论文写作是科研人员必备的一种基本功, 对于医药工作者来说, 从事科技论文的写作, 有助于提高科研素养, 培养科研能力, 训练严谨的表达技能。对于学生来说, 从近的来看, 就是让他们能够顺利完成毕业论文的写作, 往远的看, 就是为他们今后的科研论文的写作打下了基础。
药学论文包括综述性论文和研究性论文两种类型。在综述写作时, 可以针对学生不把参考文献进行分析归纳而直接复制的现象, 要求其先确定写作范围, 课后查阅足够数量的参考文献, 课堂上利用一到两个课时专门练习文献的阅读和整理, 在其理解的范围内, 将文献按照科研论文和综述文献进行分类、分析和归纳。研究性论文则要求他们首先明确实验目的、方法、结果与结论, 列好提纲, 内容则按前言、实验部分、实验结果、结论的逻辑顺序来撰写。
针对参考文献格式严重出错的现象, 笔者专门布置了一项作业, 要求每个同学按标准格式写出十条参考文献。作业要求:上网查询《中草药》期刊, 从2010年第一期到2013年第二期共有38期, 全班38人按学号, 每人对应一期, 找出相关栏目十篇文章作为参考文献, 转换成参考文献的形式, 手抄交上来。这样, 既可以杜绝抄袭作业现象, 又可以通过抄写加深对参考文献标准格式的印象和理解。
针对性的作业使得学生逐渐学会如何撰写论文, 对于他们的毕业论文写作很有帮助, 获得了毕业论文指导教师的肯定。
3 结语
笔者通过对药学文献检索课程教学中出现的问题进行了分析并采取了相应的解决措施, 且初步取得了一些较好的效果。当今世界是信息技术飞速发展的世界, 药学信息资源的开发与利用也步入新阶段, 对药学专业学生的信息素养提出了更高要求, 因此, 药学文献信息检索课的教学改革更需要不断地深化。我们既要根据专业特点因材施教, 又要时刻关注药学领域的最新进展[5], 在教学实践中不断进行改进、完善, 培养出更多的高素质药学人才。
参考文献
[1]程宏英, 张小秋.多媒体在教学改革应用中的优劣[J].教育教学论坛, 2010 (17) :129.
[2]王敏, 嵇绍春.案例教学法在文献检索课程教学中的应用[J].图书馆理论与实践, 2013 (1) :101-102.
[3]孙刘琴, 易思思.互联网药学资源的检索与利用[J].中南药学, 2009, 7 (4) :319-320.
[4]黄和平, 陈卫东, 汪电雷, 等.提高药学文献检索课程教学效果初探[J].中国中医药现代远程教育, 2013, 11 (1) :50-52.
药学类有机化学课程建设实践 篇10
药学类有机化学课程建设实践过程中, 为培养学生的创新精神和综合素质, 有机化学课程长期以来一直坚持“厚基础、宽口径、高素质、强能力、张扬个性、创新教育”的人才培养模式, 为创新教育打下了良好的基础[3]。按此要求, 以培养医药兼备的复合型、应用型药学人才为基本点, 对有机化学教育教学各环节进行改革, 内容包括:教学内容改革、教学方法和手段的改革、实验教学的改革及药学实践能力的培养等方面。
1 教学内容改革
课程设置以有机化学为核心, 其他学科知识为重要补充, 强化实践, 增加对理论知识应用过程的讲解和实践。采取专业不同特色化上课, 教学内容上贯彻基础知识和药学应用相结合, 教学方式上贯彻能力提高和创新意识相结合, 教学体系上贯彻本科课程与社会实践相衔接, 师资安排上贯彻应用研究水平高和教学效果优秀相结合。
如为了强化学生对化合物结构决定化学性质这一有机化学精髓的理解, 将有机化学实验与仪器分析有机结合, 利用现代分析仪器—红外光谱, 对实验室学生制备的实验样品进行定性的仪器分析:了解化合物的红外光谱特征, 深入理解化合物的合成与鉴别。
2 教学方法和手段及考核方式的改革
积极探索能够体现药学专业特色的教学方法和教学手段。如计算机辅助教学实验室的建立、问答式教学方法的使用、抛锚式情境教学法的应用, 在改革过程中取得了肯定的教学效果。
为培养药学学生的自学能力、思考能力及表达能力, 《有机化学》课程通过学生备课、讲课的过程, 指导学生理解教学大纲, 学会对教学重点难点的分析与把握, 在准备讲稿的过程中, 学生通过查阅相关资料, 扩大了知识面, 并关注相关学科之间的联系。在课堂教学环节中, 指导学生正确的词语表达、语速语调的控制、以及肢体语言的运用。
新型多媒体教学手段在课程教学中普遍使用, 计算机辅助教学实验室的建立为学生在课余时间提供了多种学习软件, 丰富了教学模式, 设立BBS, 应用网络进行理论课程答疑。同时设立公共邮箱, 对学生感兴趣的有关有机化学教学和科研问题进行网上解答。
为更好地培养学生的创新能力, 《有机化学》课程进行了考核形式的改革, 该课程采用理论考核和实践考试相结合的方式进行考核。理论考核以课堂提问、讨论、课后作业和期末考试的形式记分, 占课程总成绩的70%;实践考核占课程总成绩的30%, 形式为实验课制度管理分、实验过程管理分、实验报告分和实验考核分。整个课程总成绩满分为100分 (理论考核+实践考核) , 60分为及格。
3 实验教学改革
实践教学是人才培养的重要环节, 对培养学生观察问题、独立思考能力、创新意识和良好科研作风具有重要意义。我们历来重视实验基本技能、知识综合运用能力和创新精神的培养, 实验课比例占到总课时的40%以上, 并努力把这一比例进一步提高至50%。
重新制订实验教学大纲, 自编了《药学有机化学实验》课程的实验讲义, 并改革实验教学方法, 增加综合设计性实验, 以满足复合型药学人才的培养目标。
实行基础训练—综合设计—实验研究三层次的一体化教学, 既能培养学生的基本操作能力, 又培养了学生综合运用所学各门学科知识的能力, 锻炼了学生的创新能力。前期实验教学主要以基础训练为主, 实验内容则要压缩验证性实验, 保留部分能反映学科特点、具有代表性的实验;综合设计实验内容紧随基础训练实验之后, 体现学科的综合性和知识的综合性, 锻炼学生掌握知识的综合能力;在实验教学的后期, 安排综合性强的设计性实验, 由学生自主设计, 培养学生的创新思维能力。
4 药学实践能力的培养
目前, 多学科交叉、渗透、融合已成为当前药学学科发展的显著特征, 为培养复合型、应用型药学人才, 迫切需要药学实验课程教学内容和模式的综合化改革。以“基础知识与专业知识密切结合”为切入点, 将相互具有内在联系的有机化学、药物化学以“新的教学内容、方法和教学手段”为改革重点, 打破过去有机化学和药物化学在课程设置上过于独立, 缺乏联系的局面, 整合原有课程内容, 拓展学生知识结构。
强化基础课程、专业课程间的融合, 开设了药学综合技能实验。该课程在学生到实习单位实习前统一开设。将有机化学、药物化学、天然药物化学、制剂学等实验贯通于若干个实验中, 要求学生既要掌握药学基本操作技能, 又要具有综合运用所学知识的能力。在基本技能训练的基础上, 强化综合技能训练和综合设计实验, 既是培养学生综合运用所学知识, 解决实验问题能力的过程, 也是培养学生创新思维和知识迁移能力的途径。经过四年多的实践, 药学综合技能实验课已逐渐成熟, 并取得了较好的教学效果, 也得到了毕业生的普遍好评。
增加开放性实验, 以教师科研促进教学, 产学研结合。在实验教学过程中, 实行教师科研实验室向高年级学生开放制度, 坚持实验教学和科学研究相结合, 让学生进行自选课题研究, 提高对专业知识的了解及学习兴趣。这些措施有利于学生科研素质的培养, 也有利于加强学生对理论知识的理解, 提高学生观察、分析、判断、综合的实践操作技能。
教研室于2007年建成“化学与生物工程制药校企合作实验室”, 是以应用基础研究与新产品开发相结合的研究单位, 直接针对市场需求选题, 同时为药学专业学生开放, 成为创新型人才的培养基地。学生以兴趣小组的方式进入实验室, 有针对性的培养动手能力、分析解决问题能力、独立创新能力和环境适应能力。通过药物合成、新药筛选等高新技术的开发应用基础研究性课题, 提高学生参与科研的能力和素质, 使学生尽早适应企业和社会的需求, 为日后药学服务打下坚实基础。
5 人文素质的培养
积极结合课程教学实际工作, 利用教学和科研资源, 积极开展大学生人文素质培养。对大学生人文素质的培养是高校培养创新人才的重要组成部分, 也是对课堂理论教学的有益补充。广泛而持久地开展好这一活动, 能有效地调动广大学生的积极性, 不仅能巩固和消化所学基础理论知识和专业知识, 而且还能起到开发智力、培养能力、提高综合素质的作用。本课程教师教学过程中, 侧重于人文素质中的学术民主与自由的人文精神培养, 以学生科学思维方法训练为中心, 提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
如教研活动中指导教师不能把自己当成绝对的权威, 相反要鼓励学生敢于置疑, 大胆发表意见, 自由进行争辩, 既勇于放弃自己不成熟的想法, 又敢于坚持自己合理的见解, 在这样的反复思维碰撞过程中, 学生体验到科学研究的态度, 严谨的作风, 并树立敢于坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神, 同时养成谦虚谨慎、求同存异、相互尊重的人文精神。同时也使学生充分认识到交流合作是科学研究取得成功的重要途径, 只有加强交流、咨询与合作, 取长补短, 才能完成科研任务, 无形中也培养了学生的团队合作精神。
6 展望
在药学专业10多年的办学过程中, 特别是我院药学专业在成为江苏省特色专业和国家特色专业建设点过程中, 有机化学也聚集了一批从事有机化学教育的专业教师, 他们通过不断地实践和探索, 在药学人才培养上积累了宝贵的教学经验和丰富的社会资源。
树立现代教育理念与思想, 根据现代药学发展趋势和社会需求, 按照“生物-医学-药学-社会”模式, 充分利用我校医学教育的优势, 突出“以人为本, 药学服务”的药学教育理念, 明确有机化学在培养医药兼备的复合型药学人才方面所担负的工作;探索产学研紧密结合的培养模式。经实践验证, 该模式符合药学学科性质, 对加强药学本科人才素质教育与创新能力培养具有普遍指导意义。强调在传授专业知识的同时, 注重学生综合素质的全面提高和个性发展。
摘要：为达到培养实践型应用型药学人才目的, 以提高药学人才培养质量为目标, 以“以人为本, 药学服务”的现代药学教育教学理念和思想为先导, 构建药学类有机化学理论和实验课程体系, 改革教学内容、教学方法和手段, 加强药学实践能力的培养, 加强人文素质培养, 努力培养符合社会经济发展需要的医药兼备的复合型药学人才。
关键词：创新能力,实践型应用型人才培养,综合性实验
参考文献
[1]印晓星.培养临床药学人才应分两步走[N].健康报, 2007-12-06 (6) .
[2]刘毅, 安琳, 张玲, 等.复合应用型临床药学专业人才培养方案的构建与实施[J].西北医学教育, 2008, 16 (6) :1086-1087.
药学课程 篇11
关键词：《药学概论》；趣味教学；高职
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0255-02
《药学概论》是我校面向护理、康复治疗技术、眼视光等非药学专业开设的一门课程，主要介绍药学各学科的历史沿革、学科范畴、研究领域、发展前沿等，使学生对药学领域的基本概况，对各学科的地位、内容和发展趋势有初步的认识。由于《药学概论》包含的基本概念、学科内容较多，缺乏相关基础知识的高职学生在传统的教学方式下很容易陷入死记硬背的学习方式，从而逐渐对本课程丧失学习兴趣和信心，通过创新教学设计、改进教学方法，改革考核方式，使学生在轻松、愉悦的情境中学习，学生的学习积极性和主动性可有明显提高。
一、明确课程定位，创新教学设计
《药学概论》内容庞杂，学生在有限的学时内将所有内容一一掌握到位是很困难的，也没有必要，对不同专业的学生，其教学内容应根据工作岗位的需要进行遴选，如护理专业，课程重点为不同的给药方法对药物疗效的影响、药物在配伍使用过程中的宜忌、输液过程中药物浓度的计算等；康复治疗技术专业，课程重点为常用的保健药品、药食同源的中药、对理疗具有辅助作用的药物等。
在明确课程定位和教学内容的基础上，要使学生亲近课堂，创新教学设计是必不可少的，笔者在教学中，把每一次上课内容演绎为一部连续剧的剧集，并对剧情进行归纳，如第一季药的起源分三集：巫医时代、大自然的恩赐、药的百态，第二季传统中药分三集：名医风采、杏林巨著和趣味中药，学生在观影的轻松氛围下学习，课堂教学变得富有情趣。
二、改革教学内容，采用多种教学方法
1.新增趣味性的教学内容。在教学中，选择一些容科学性、知识性和趣味性一体的小资料，往往使课堂气氛更为活跃。[1]如讲解药的起源时，引入远古时代的东方巫医到西方的巫药趣闻，学生的学习兴趣得到了大大提升，课堂讨论也变得非常热烈，从抨击秦始皇“长生不死仙丹”、憧憬哈利波特的魔药、评价将药渣倒在路口的“黑巫术”，学生的学习主动性得到了大大提升。在讲解本草沿革时，补充介绍长孙无忌的历史功绩、李淳风的千年预言、李时珍的生平趣事，便学生站在历史的角度理解中药发展的脉络，感受大家的人格魅力。在讲解各论时，补充“可口可乐”作为止咳糖浆的研发经过，印第安人从狮子那里发现了可以提取“奎宁”的抗疟疾药物，从猫、牛等动物唾液中提取的生发药，这些都提高了学生对药物的感性认识，教学效果也得到了明显提升。
2.采用多种教学方法，让学生“悦纳”。著名教育家霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，必须是一个善于激发学生对自己课堂兴趣，确定自己课堂吸引力的教师。”对于课程中的重难点，激发学生的兴趣，提高课堂效率，离不开多种教学方法的综合应用。
（1）采用比拟法。比拟法是指在已有知识的基础上，通过对不同事物及其运动规律进行比较，找出它们的相似点或相同点，然后将其中一事物的有关知识或结论推理到另一事物中去。[2]利用类比法可有效帮助学生理解一些抽象性的知识，如在讲述中药配伍理论“七情”时，将“相须”比作“X战警”、“相使”比作“福尔摩斯和华生”、“相恶”比作“小白兔和大灰狼”等，有效地帮助学生理解中药的配伍关系。在讲述中药人参的生长规律时，将人参比作人，从小名“三花”、“巴掌”到“二甲子”、“六批叶”，学生觉得很有意思，降低了记忆难度。
（2）采用口诀法和诗歌法。口诀法和诗歌法是指把知识点整理归纳，编为口诀或诗歌的方法。口诀法和诗歌法可降低学生的记忆难度，提高学习效果。如讲中药冬虫夏草时，补充蒲松龄的诗歌“冬虫夏草名符实，变化生成一气通；一物竟能兼动植，世间物理信无穷”，讲解野山参时，补充了描述其性状的口诀“雁脖芦、枣核钉、灯草心、铁肩膀、短横体、细洁皮、铁线纹、少数腿、珍珠尾”，帮助学生进行真伪鉴别。
（3）采用直观演示法。直观演示法是指通过展示实物、教具、图片、视频等，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。直观演示法对形象思维强、直接经验不足的学生理解抽象的理论知识、活跃课堂气氛非常有效。如讲解降压药和降糖药时，展示血压计、血糖仪的使用方法；讲解阿司匹林时，展示药品实物；讲解药物剂型时，展示不同剂型的药物图片等等，都有助于学生加深理解，培养学习兴趣。
（4）采用任务驱动法。任务驱动法是指在重新整合教材内容的基础上，将教学内容和目标巧妙隐含在一个个任务中，课堂教学围绕一个个任务来进行，这种教学方法有利于培养学生的探究性学习和协作学习能力，充分发挥“教师主导，学生主体”的地位和作用。[3]如讲解行业现状和前沿时，针对医药行业时弊，让学生分组进行资料搜集、专题调研、小组讨论和汇报，如讨论新医改下“医药分家”的可行性和必要性、抗生素滥用的现状调查和解决措施、如何应对医药行业的“回扣”问题等等。学生的学习主动性得到了充分发挥，在小组汇报中，有的小组往往“语出惊人”，如有的小组通过资料分析和讨论认为“医药分家”在我国目前是难以推行的，对付医药行业的“回扣”必须判重刑等等。任务驱动法不仅激发了学生的学习兴趣，还能有效培养学生的综合能力，如文献检索、分析判断、语言表达和团结协作能力。在小组汇报中，学生的激情演讲往往使课堂气氛变得非常热烈，面对学生有时“偏颇”的观点，既不能打击学生的积极性又要引导学生进行理性思考，这对教师的课堂驾驭能力和适时引导提出了很高的要求。
三、改进考核方法，注重综合素质的考核
传统的闭卷考试侧重对知识点的理解和应用，难以反映学生平时的学习情况和综合素养。在考核本课程时，将学生的课堂讨论、回答问题、社会调研、专题演讲等均纳入总评中，重点考查学生综合素质的提升情况，多种考核方式相结合，在一定程度上避免了学生考前突击、促进学生自主学习，更好的理解和掌握知识。
通过上述方法，学生在学习中找到了乐趣，在主动学习中提高了学习效果，教师在师生互动中积累了宝贵的教学经验，得到了职业成长。但趣味教学在应用的时候，要注意与教学目标结合，合理把握分寸，对教师的课堂驾驭能力和教学机智有很高的要求。
参考文献：
[1]李晓玲.房屋建筑学的趣味教学[J].甘肃农业大学学报，2002，37（4）.
[2]阴继翔.比拟法在《传热学》教学中的作用[J].太原理工大学学报（社会科学版），2001，19（3）.
[3]刘国光.任务驱动法在单片机教学中的应用[J].中国职业技术教育，2005，（10）.
药学课程的应用性教学改革研究 篇12
关键词：药学,制药工程,应用性教学,教学改革
药学是化学系制药工程专业的主要学科,也是学生们入学时能很快产生兴趣的学科。在当今社会,药学的应用性亦显现出来,展现了很强的技术性、实践性。药学主要包括药理、药分、药剂、药化、药事管理五门科目,这些科目也是执业药师考试的必考内容,都是技术或应用性很强的专业[1]。 正因为药学有很强的实用性和技术性,药学系学生才对药学有着浓厚的兴趣。从本科院校的教改转型来看,为了适应社会的发展,国内众多普通院校的教学正在从注重 “理论研究性人才”转向培养目前社会经济发展所需的 “应用技术型人才”,高校教学改革开始把培养学生的 “应用性”能力,拓展学生的就业范围为主要目标。顺应这种潮流,教师就要一改传统的纯理论知识的灌输性教学方法,教学手段和内容都要强调 “应用性”[2],如何实现这个目标是是高校教师应当思考的内容。本文对在药学课程中如何实现 “应用性” 教学进行了初步的探讨。
1对药学的应用性前景要有正确认识
药学的发展一直是伴随着高新技术的涌现而不断发展的, 不论现在还是将来,都有非常广阔的应用性。进入高校学习药学的学生,很大程度是由于对药学前景的向往来选择这门专业的。在进入大学前,他们所学习的知识都和药学无关,最接近的学科也就是生物、化学。但由于日常生活的亲身经历和见闻,让他们认识到的药学是一门非常实用的朝阳学科,药物可以奇迹般地治疗疾病,增强人体健康,因而对药学产生了好感,并选择了该专业。可是当他们一旦进入高校学习药学,马上发现有着大量枯燥的,乏味的内容需要记忆,一些学生就会产生厌学的情绪。为了避免这种 “围城”思想的情况发生,教师就要少用呆板的、教条的的照本宣科的讲授法,多用活跃的,更有情趣的教学手段,调动学生求知欲[3]。首要一点就是要让学生了解这门学科具有广阔的 “应用性”前景,例如,我国的执业药师这样的高级人才缺口达100万,而药品零售、使用领域的药学服务业务必须而且只能由执业药师承担,不得由他人替代。因此和医学一样,药学亦是维护人民的生命健康, 实现 “中国梦”的长盛不衰、永不过时的专业。教师要不断更新自已的知识贮备,把书本的理论和日常生活相结合,让学生多学一点实用的东西,当学生了解到自已所学的知识是对人对已都非常有用的,学的越多,益处越多,他们自然就会增强对所学专业的认同感。
2在教学内容中增加“应用性”的知识
为了适应未来的社会、在将来的社会中能够自立,学生来到高校的学习动机普遍都带有功利性,这是很正常的,因为谁都想学到一些有用的知识和技能、以便将来能胜任工作,这就负于教师很大的责任。高校 “应用性教学”的方法研究也就是以此为目标的[4]。但如何把书本的理论知识转变成实用的、具有 “应用性”的知识却不是容易的事情,首先这就需要教师付出艰辛的劳动。为了阐明课本上的理论知识和实际生产工作或日常生活的联系,教师要翻阅大量的文献。要改进教学,教师对课本上的知识要全面掌握,这不仅是要懂得书本上的理论知识,更是要了解如何融会贯通,把理论知识和实际应用相关联,把抽象的东西转化成具体的东西,体现出应用性,这样就可以方便对知识的记忆,让学生感到学有所用。这是一件非常难的事,除了教师本身要有一定的文化内涵和知识贮备,还要到图书馆、网络上查阅相关的专业文献,然后教师还要有这种把这两种知识融会贯通的禀赋,这不一定要与生俱来的本事, 因为这种能力是能通过大量的锻炼得来的。例如,平时学到实际知识来源可以不仅来源于课本,也可来源于生活,还要来源的实验科学研究,还要平时的博览群书,包括自然、历史、人文、时政等等,这就需要长期的知识累积。学生是对当今所发生、新流行的事物最为感兴趣的。这们所教师就要想方没法把课本上的内容与当今的时事相联系,例如讲解 “禽流感” 和 “明星吸毒事件” 所涉及到的相关药物,这样能接才能 “地气”,学生才想听、愿听。除了要通过灵活运用现代的教学手段传授知识外,教师还要积极和学生进行平等、有效地沟通。 在师生的相互探讨中,了解到学生的所思所想,并能解决学生所产生的疑惑。在交流争论中,可以碰发出多样的观点,深化所学到的知识。
3理论教学要与实践教学相结合
实践教学的重要内容就包括在学校的实验教学和在企业单位的工作实习。经过多年的教学,我们发现学生们都较乐于上实验课,因为实验课比理论课堂有更多 “看得见,摸得着”的东西,学习赶来更加直观,更 “有意思”。实践出真知,而实验是实践教学的重要组成部分。通过实验,同学们思想更加活跃, 他们相互探讨,相互合作,学习效率也得到提高。没有实验课, 理论就成了无源之水,无本之木,成为了空洞的知识。实验教学可以包括平时安排的课堂实验课,也可以是学生各自的毕业论文课题实验。药学下设好几门学科,教师可以主导参与同学们的学科兴趣小组,也可以组织参加校级、省市级的科技作品竞赛。为了完成实验的目标,学生们通过群策群力,相互协作, 广泛查阅资料文献,组织讨论解决问题。在这种方式下,药学的应用性也就能够展现,学生的实践能力也得到提高。
另外去药厂、药检所、医院等单位实习也是应用性教学的主要模式。与企事业合作,校方把学生输送到生产岗位一线, 通过良好的职业技术教育,才能真正培养出合格的专业人才。 在药学工作岗位上的学习和锻炼,学生可以提前了解、熟悉制药工艺流程和检测方法,懂得生产管理规范,通过长期的历练,最终才有可能精通药学知识、成为技术人才。在这种模式下,很大程度上可以解决毕业生找不到合适工作、用人单位招不到对口人才的问题[5]。
在这方面的工作,我校化工系部门已经取得了很大的进步,不仅建立了学校内的大型制药模拟车间和中试车间,让学生对药品的生产有了近距离的接触,还和校外的正清、正好药业和市药检所等单位进行了常年的合作,拓宽学生的实习范围,这些都保证了学生的实践能力的培养,以更好适应社会、 市场的发展。
4加强药学的应用性研究
药学是应用很强、发展很快的学术性学科。在其教学改革中,科学研究仍具有很重要的地位,科研和教学是相辅相成、 不可或缺的。科学研究包括理论研究和应用研究。在我们普通高校,应把研究的重点转向为应用性研究。从事药学专业的教师需要动手参与科学研究,这样学到的知识才更加立体,自己的学术水平才能提高。实践出真知,教师长期地、亲自开展应用性研究,应用性教学水平就会相应获得提高,其能力也会得到学生认可,教师才有可能培养学生的应用性能力。应用性研究对高校的发展有着举足轻重的地位。培养高素质的应用性人才离不开应用性科研[6]。和理论性研究不同,应用性研究成果能马上转化成现实的效益,这对普通高校的生存发展及学生对的知识的学习都会产生激励作用。学生们都想学一些实用性的东西,教师也不能对这种功利性思维给与过多批评。但在科技突飞猛进的今天,师生不共同努力参与应用性科学研究,老师的水平不会提高,学生的知识能力就只能会停留在操作工的水平,若是如此,读大学也显得没有必要。进行应用性研究最重要的模式就是加强学校与企业、研究院所的合作,合作的模式绝不能停留在将学生送到单位进行短短几天的实习,而是要让学生参与应用性科学研究,优势互补,利用学生所学的知识, 能把企事业单位的难题解决,提高生产效率和经济效益。目前在我国普遍的情况是,企事业单位在工作中碰到技术问题没有解决方法,生产效率低下,又不愿与高校合作,不相信高校或学校里的 “毛头小子”能解决问题; 另一方面,学校师生也无所作为,不愿去找本专业对口的、需要解决的技术难题,导致课本上所学到的知识无法利用。这种情况和我国应用性研究缓慢不无关系。我认为,高校和企业都应该加强沟通,开辟有效的途径提高应用性研究的发展,例如学院与地方企事业单位可共建开放性实验室,共同培养应用性人才,学生在工作岗位上不光是实习,还要积极参与企业,科研院所的科学研究,擅于发现问题、解决问题。提高校企双方的合作发展共赢性、可持续的; 另外我校药学系也可以扩展药物研究生产车间,把科研成果转化成经济利益。这样不但校师生也可以得到切实的利益,而且也做出了名气,让地方企业也愿意与高校洽谈合作、 解决问题,这对双方面单位、人员来说都各有裨益的。虽然在这方面的工作,我们还在起步阶段,但也取得了很大的进步, 例如本系的大量的博士教师都已经和自已的读博期间的研究单位积极协作,互通有无,并让学生一起参与到学科研究项目上来,各取所长,不仅解决了科学研究单位基层人力短缺的问题,更重要的是也为我校培养了大量的优秀的、具有实践能力的学生。
5结语