对话的几种写法

2025-02-04

对话的几种写法(共4篇)

对话的几种写法 篇1

写人的文章要想把人物写活, 是离不开语言描写的。为了使对话形式更活泼生动, 可以交替使用不同的对话形式, 如提示语在前面, 提示语在后面, 提示语在人物说的话中间。如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话, 也可以把提示语省掉。

而人物的语言描写一般有两大类。

一、直接语言描写, 就是直接把人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。

这类描写又可以分成五种形式。

1、提示语在前面。

这种写法一般要在话前用上冒号。如:龙老师的母亲眼里慢慢湿润起来, 声音也哽咽了:“老弟们, 老妹们, 是不是要我跪下来求你们?”

2、提示语在后面。

这种写法要在说话人后面用上句号。

如:“桂梅!桂梅!”老人的声音嘶哑, 喊完一句, 就停下来歇气。

3、提示语在中间。

这种写法要在说话人后用上逗号, 因为他的话还没有说完。

如:“妈妈, 你在哪里?我的信你看到了吗?”兰小萍擦干泪水, 轻轻地说:“妈妈, 你不要离开我!”

4、提示语在两边。

这种写法要在说话人后面和前面用上逗号或冒号和句号。

例一:兰小萍擦干泪水, “妈妈, 你在哪里?我的信你看到了吗?妈妈, 你不要离开我!”她轻轻地说。

例二:兰小萍擦干泪水, 说:“妈妈, 你在哪里?我的信你看到了吗?妈妈, 你不要离开我!”她的声音轻轻的, 却特别感伤。

5、没有提示语, 直接引用人物说话的内容

这种形式必须在一定的环境里, 而且要在不被读者误会的情况下使用。如:“瞧你, 这两天人都瘦了。以后可得注意保暖, 不能再感冒了!”

二、间接语言描写, 就是采用间接的方式描写人物对话, 一般是引述别人进过和话。运用间接对话描写, 要注意:

1、人称的正确变化。使用间接语言描写时, 一般会涉及人称的转换, 而且用在人物陈述中, 不用引号。

如:1、王队长说他今晚要去后山冲查看那丘凉水田的秧苗。

2、王山伤心得很。他擦着泪水, 说, 王山呀王山, 你怎么那么笨?那么简单的题都不会做, 那你今后怎么好意思再在这个班级里读书?

从以上我们可知在写作文时, 不要只用一种描述形式, 应该交替使用几种描述形式, 这样在表达形式上才不会显得千篇一律, 枯燥无味。

对话的几种写法 篇2

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三、文笔好的,自己写原创文章。呵呵

以上为本人总结的几个原创文章的方法。

对话的几种写法 篇3

根据英语学习规律,模仿对话在英语学习模式中属简单模式,从学习阶段上分,属学习的初级阶段,初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记,这是培养学生口语交际能力的必要途径,也是对话教学的基本手段。笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”,让学生在pair work中分角色表演对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景,通过对话表演,把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中,大大地增强了语言的生动性和感染力。

如SEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9。本课对话教学要求学生会使用一些遇到困难时请求帮助的句型,并了解英国英语和美国英语的差异。学生分角色朗读对话后,笔者要求他们根据所给情景,进行模仿对话表演:

Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.

学生模仿表演如下:

Tom: So you are Charles. Nice to meet you.

Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulties in understanding some of the words and expressions here.

Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?

Charles: On the ground floor.

Tom: Would you please say that again more slowly?

Charles:My classroom is on the ground floor.

Tom: I am sorry I can’t quite follow you.

Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.

Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!

Charles: Goodbye!

由此可见,模仿并不只是机械的重复练习,而是在表面上重复校正的同时, 在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉,以及英语发展的内部规律,甚至能产生某种新鲜的修辞效果:诙谐幽默,不落俗套。

二、改编对话

在模仿对话的基础上,笔者逐步引导学生改编对话并表演。这是学习者将接受模式复制成表达模式的过程,是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。如更换剧中的人名、地名和时间等细节,或让学生结合以前学过的知识,增加新的内容,在虚拟的情景中进行真实的交流,进而培养学生运用英语进行交际的能力。

如SEFC Book1B Lesson 57。通过本课教学,使学生学习和掌握在医院或诊所就医时所用的日常用语,笔者在教完这一课后,让学生改编原文中的对话,并表演,笔者作了以下提示:

Situation:Kate(K)doesn’t feel well. She is difficult to speak. She is visiting Dr. Zhang (Z) now.

学生表演如下:

Z: What can I do for you, Kate?

K: Well, it is hard for me to say… a… word.

Z: What’s the matter?

K: I’ve got a pain… might…here.

Z: Let me examine you. Does it hurt?

K: Ouch?

Z: What did you do yesterday?

K: I went to a… Rock concert. I had a good time there. I drank beer after that concert. That’s all.

Z: I see. That may be the problem. You’d better have a rest. Don’t talk too much. Take a pill whenever your throat hurts. And you should drink a lot of water. I advise you not to cry or shout a lot in a concert in future and not to drink beer after that. It can do harm to throat.

K:Thank you.

三、演短剧、小品

现代教育理论认为:英语学习是艺术性活动,它的艺术性来源于语言的本质,因为语言的学习、发展及运用,既具有艺术的所有基本特征,例如创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等;又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用,如学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等。其内容都与学习者的思想、感情、气质、修养等合拍,能引起共鸣。这样,学习者就后会很容易进入艺术再创造的角色,在不知不觉中掌握英语,而且熟练牢固。所以艺术性学习从心理学角度看,其实质是潜意识学习。根据这一理论,笔者让学生尝试自编自演英语小品、短剧。如选择一些大家喜闻乐见的剧本,选取几个易表演的片段,编排通俗易懂的台词外加旁白,布置简易的场景,设计富有表现力的动作加以表演。通过试演短剧、小品,极大地激发了学生学习英语的兴趣,开拓了视野,增长了见识,了解英语国家的风土人情、人文历史、社会文化,逐步将语言的运用达到“炉火纯青,运用自如”的地步。它既标志着教的成功,又标志着学的成功。

我的做法如下:

1.每上完一节对话课布置课外作业时,拟出一个话题,让学生下节课表演。话题涉及新学的句型或词语。如表示人际关系中请人代为问候的常用语:

Best wishes/ regards to… 向…问好

Please give my regards/ best wishes/ love to…请代我向…问好

Say hello to…向…问好

Please remember me to…请代我向…问好

要求学生在设计生活情景、编成英语小品时,不仅要用上这些表达,而且还要用得正确和得体。

2.小品可长可短,不单纯以长短定优劣,重在语言使用是否得体,语音语调是否正确,表情动作是否优美,是否备有简单的道具增加表演效果,这些都属于质量标准的范畴。

3.全体学生都是演员。要计划和安排每个组表演的时间,让每个学生都有展示自己才能的机会,使优生和差生都能获得成就感。

4.一个组表演过后,教师要提问观看表演的学生,要求每人说一句从小品中听到的英语句子。然后,教师让全班同学发表简单的评论, 以肯定成绩为主。这样做,可使学生能够注意观看和倾听小品表演,有利于发展学生的观察能力和评价能力。

(作者单位:江西省宁都第四中学)

对话的几种写法 篇4

一篇应试作文, 其关键部位是开头和结尾, 有的阅卷老师往往看看开头再看结尾, 中间粗略的浏览一下, 便定出文章的优劣。因此, 我们一定要写好开头和结尾。

古人作文有凤头、猪肚、豹尾的说法。“凤头”是说作品的开头要像凤凰的头那样秀气、漂亮, “豹尾”是说作品的结尾要像豹子尾巴那样有力、刚健。

唐代诗人白居易在《新乐府序》中说:“首句标其目, 卒彰显其志。”意思是指作品一开头就要切题, 要开门见山;而作品的结尾又要起到进一步明确和深化主题思想的作用, 充分显示出作者立言的本意。

明代著名学者谢榛所写的《四溟诗话》中则有“起句当如爆竹, 骤响易彻;结句当如撞钟, 清音有余”的说法。这是说, 作品一开头, 就要像放炮似的, 使人耳目为之一震;而作品的结尾, 又要像敲钟似的, 使人觉得余音绕梁。

清代戏曲理论家李渔对作品的开头和结尾也有类似的看法, 他说“开卷之初, 当以奇句夺目, 使人一见而惊, 不敢弃去”, “终篇之际, 当以媚语摄魂, 使之执卷流连, 若难遽别” (《闲情偶寄》) 。这实际上是对作品的开头与结尾提出了更高的要求。

下面就以学生的一次实际写作为例, 谈一下怎样写好议论文的开头。

习作题目:

有人说, 高三是黑色的, 尝到的是枯燥, 得到的是失望;有人说, 高三充满了竞争, 友情似乎在你追我赶中变薄;有人说, 高三充满了友情, 情趣似乎在你帮我助中变得浓厚。也许, 高三的心情是复杂的, 高三的生活是多彩的, 高三的感受是独特的, 高三的思考是深入的。人在高三, 身临其境, 你一定有许多要倾吐的东西。请以“人在高三”为话题, 写一篇文章, 或讲述高三的故事, 或抒写有关高三的心情, 或发表关于高三的见解, 或展望高三的前景。

要求:题目自拟, 立意自定, 文体自选, 不少于800字。

例文1:人在高三

“砰”, 随着一声枪响, 起点的5个同学如离弦之箭, 飞了出去, 这是运动会上最激动人心的项目4×100米接力。我们班的同学, 正奋力向前冲, 风把他的头发拂到脑后, 跑道上激起的尘土使人不禁联想到古战场上千军万马激起的尘土, 他离终点近了, 近了, 跑道边的同学跳着脚, 挥着显眼的衣服、帽子, 扯着嗓子为运动员加油, 当运动员冲过终点时, 同学们欢呼雀跃, 全然不顾踩着别人的脚, 踩着了刚才挥过的衣服、帽子。

这就是我的同学们……

本文开篇第一段已经两百多字, 却没有把“高三”这一话题引入, 描写再精彩, 也不能有效地为中心服务。另外, 全文800多字, 第一段就占去了200多字, 头重脚轻, 结构不合理。

例文2:高三心情

人生不可能重来一次, 高三的生活也一样。

人在高三, 我们背负的太多, 但, 我们隐忍奋斗……

开篇直入主题“高三的生活”, “高三的生活也不可能重来”, 给人一种紧迫感, 把高三紧张的学习气氛表露出来, 语言简洁却内涵深刻。

通过以上两文对比, 我们在写作时最好在第一段就把观点明确提出, 开门见山, 直入主题。但是, 有时候, 学生的思路会在不经意间被自己的语言带入歧途。

例文3:在高三, 我们变了

高三, 不禁感叹时光的匆匆, 回忆已逝的两年高中生活, 点点滴滴又重新浮现于脑际, 恍如昨日。

告别了花季、雨季……

这篇文章虽然开篇直入主题, 但话题在末句被作者自己引到了对高一高二的描写, 话题的中心发生转移。这种情况在学生习作中经常出现, 如果要避免出现这样的问题, 那么, 点题的句子放在第一段靠后一点的地方就可以了, 这样思路就可以延续, 不会走上岔路。

例文4:我看高三

著名作家沈鸿说过:“高三的日历在一页页地撕下, 离宣判的日子愈来愈近, 我们在缺氧的书堆里喘息, 苦苦等待解脱的那一天。”

高三是很辛苦的……

借用名句作开头, 直接切入主题“高三的生活很辛苦”, 增强了文章的说服力, 也增添了文章的文学性。我们自己的语言可能不够凝练, 意蕴不够深刻, 那么, 我们可以引用名人名言或古诗词中的名句, 来增加语言的分量。

但是引用的名言名句一定要为中心服务, 不可为了引用而引用, 下面这篇文章中引用的名句与下面的内容没有什么联系, 没有为文章增色, 使人不知所云。

例文5:人在高三

“曾经沧海难为水, 除却巫山不是云”。人在高三, 它没有高一时的轻狂, 也没有高二时的幻想, 但却多了几分沉稳, 几分成熟。高一、高二时, 每天……

我们还可以以问题的方式引入话题, 让读者和作者一起思考, 激发读者的好奇心, 产生一探究竟的兴趣。

例文6:走进高三

高三是什么?是充满汗水的崎岖小路?是通向远方的独木桥?还是黎明前的黑暗?……

修辞手法的恰当使用可以让我们的语言更有文采。比喻、拟人可以增强语言的形象性, 使文笔简洁精炼, 语言富于变化和幽默感;引人联想, 使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。排比句可以加强语势、语言气氛, 使文章的节奏感加强, 条理性更好, 更利于表达强烈的感情。对偶整齐匀称, 节奏感强, 高度概括, 易于记忆, 有音乐美感。下面这篇文章恰当地使用比喻、排比的修辞手法, 把高三的内涵生动、形象表现出来, 文章读来具有浓郁的文学韵味。

例文7:珍藏高三

高三是杯飘香的清茶, 它没有咖啡滋味浓郁, 但如果细细品味, 仍能满口留香、回味无穷。

高三是盘围棋, 它没有运动场上那激烈的场面, 但它仍需精心策划、巧妙安排。

高三的日子就像凡·高的画, 表面上繁琐杂乱、信笔涂鸦, 内里却意义深远, 为无价之宝……

方法总结:开门见山法、巧用名言法、以问入题法、妙用修辞法。

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