社会音乐教育分析

2025-02-04

社会音乐教育分析(精选12篇)

社会音乐教育分析 篇1

摘要:体罚或变相体罚学生在中小学教育实践中不仅普遍存在, 而且被错误地认为是开展教育的一种重要手段。这不仅损害学生的身心健康、影响学生良好的个体社会化形成, 而且损害了教师和学校的形象。教师在选择体罚学生的对象及体罚的形式时, 表现出明显的社会倾向性, 被罚学生间存在明显的性别差异、年龄差异及家庭背景差异。体罚不具有教育作用, 应通过完善教育制度、提高教师素质、规范教学行为等手段杜绝教育体罚现象的发生, 为学生营造和谐的学习环境和成长环境。

关键词:教育体罚,教师权威,伤害

一、体罚或变相体罚现象在中小学普遍存在

长期以来, 体罚或者变相体罚在中小学教育实践中不仅普遍存在, 而且被一些家长和教师 (教育管理人员) 认为是开展教育的重要手段和形式。1998年北京市教科院对北京市中小学生的调查表明[1] , 有57.5%的小学生有时看到老师体罚同学, 有20.1%的小学生经常看见老师体罚同学;初中生有时和经常的百分比分别是62%和18.6%;高中生则分别为50.3%和9.9%。不论城区、市郊, 不论重点学校、一般学校还是薄弱学校, 体罚现象都相当普遍。由体罚引发的侵权纠纷和损害赔偿案件也屡有发生。刘杭玲[2] 等对我国中小学存在的体罚现象研究证实, 教师体罚或者变相体罚学生具体表现为三类形式:第一类是以直接伤害学生的身体为主, 如打耳光、打手心、扯耳朵、抽教鞭、罚站 (跑、晒、冻) 、留堂饿饭等;第二类以侮辱学生人格为主, 如讥讽、挖苦、嘲笑、谩骂、威胁等;第三类属变相体罚, 如罚抄、罚劳动等。

美国大学的一些脑科学研究者发现, 学生在成长过程中有两个需要, 一是需要大人的榜样, 和大人形成一种心灵上非常亲密的关系;二是需要找到生活的意义、学习的意义, 找到一种归属感。而在学校和家庭中, 经常被体罚的学生, 他们根本得不到这样的满足, 他们的学习、成长环境十分恶劣。由于我们的教育一直将教师 (父母) 对子女的教育赋予至高无上的权利, 因此, 许多学生在面对体罚时表现得异常平静。在对待体罚或者变相体罚的态度上, 将近1/3的小学生、6%的初中生、11%的高中生认为, 教师有权利对学生使用语言暴力[3] ;超过2/3的小学生、1/3的初中生和1/2的高中生认为, 自己可以接受教师的语言暴力。大部分学生在受到教师的语言暴力后, 选择向老师提出或向家长、学校领导反映等途径解决。但还是有超过1/4的小学生、1/3的初中生和近两成的高中生在受到老师的语言暴力后, 没有采取任何办法, 任由老师这样做。只有很小比例的学生会选择诉讼、向教育行政部门反映、投诉等方式解决。

二、教育体罚危害学生的身心健康

教育体罚严重损害学生的身心健康。体罚不仅恶化了师生关系, 也恶化了同学之间的关系。教师在体罚学生过程中常常有意当众讽刺、挖苦学生, 语言粗暴, 造成其他学生“歧视”该学生, 恶化了学生的公众印象, 而这一点对学生个体在班级群体中的公共评价是至关重要的。还有的教师惯用“连带制”惩罚, 这更激起无辜学生对有错同学的敌意与憎恨, 师生矛盾转化为学生之间的矛盾, 造成生生关系紧张, 极大地恶化了该学生接受平等教育的生存环境。

1.体罚或者变相体罚损害学生的身心健康

因体罚经常是迫使学生屈服就范, 容易导致学生的不良性格, 产生严重的自卑心理。研究显示[4] , 儿童期有过2项或2项以上教师体罚经历的学生发生忧郁的比例明显增高。有研究指出[5] , 有过儿童期羞辱经历的学生, 其SCL-90量表中的躯体症状、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性症状等9个因子的均分明显高于没有儿童期羞辱经历的学生。而且儿童期羞辱经历与人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执、精神病性症状等因子均分和SCL-90总均分有随着羞辱程度加重而上升的趋势。

2.体罚影响学生良好的个体社会化形成

体罚容易使学生对社会和他人充满敌意或者排斥, 阻碍学生融入社会生活, 破坏正常的师生关系。教师对学生的体罚或者变相体罚, 并没有从根本上改善班级的风气, 更不能增进学生的自律, 反而会使问题进一步恶化, 甚至导致师生间产生激烈的冲突。一项关于低年级学生在受到体罚后的成长过程中的影响研究表明, 体罚不是一种教育的方法, 所有在幼年受到体罚的学生在成人后对过去的经历都感到极度愤慨和不满。

3.体罚损害了教师和学校的良好形象

教师在体罚学生时往往情绪激动、言行失态。被体罚的学生往往是学习不太好的、上课不专心的、作业不能按时完成的, 这些学生在班级生活中不仅被教师歧视, 也因为时常遭受班委的“教训”而被其他学生歧视。既往经常遭受责打的男学生患焦虑、抑郁、思维问题和行为问题的检出率较高, 既往遭受责打也是儿童行为问题发生的危险因素[6] 。体罚也使家庭教育和学校教育之间出现鸿沟, 调查显示, 绝大多数家长不赞成或者反感有体罚行为的教师和学校。

三、教师体罚学生的社会学分析

性别和年龄与教育体罚存在密切的关联。Macarthy和Hoge (1987) 的研究指出, 影响教师是否采用体罚手段的因素并不在于学生所犯错误的性质, 而在于教师对此所持有的标准。这个标准除受到学生的种族、性别影响外, 还受到学生的年龄、家庭的社会经济地位、学生在学校的一贯表现以及家庭情况的影响。年龄越小, 学生受到各种体罚的可能性越大;随着年龄的增长和被体罚学生在体力与反抗能力、思维能力、法律意识方面的增长, 教师体罚或者变相体罚学生的现象会减少。同时, 在男性学生与女性学生受体罚的程度与数量上, 女性学生受到体罚或者变相体罚的现象要少得多。体现出体罚或者变相体罚不是针对学生的自身行为而是针对学生是否服从教师 (学校) 的传统权威来确定的。

教师在选择体罚学生的对象及体罚的形式时表现了明显的社会倾向性。教师在对待需要体罚的学生时, 体罚形式的选择是依据教师对学生家庭关系的了解 (家庭的经济地位、社会地位、父母的职业、文化层次等) 进行的, 得到严重体罚的学生往往是那些在家庭各方面处于弱势的学生。那些家庭经济能力强、社会地位高的学生, 即便犯了严重的错误, 教师也往往会克制自己不去体罚他 (她) , 因为这种体罚存在极大的风险, 因为这些家长会因此向学校、教育行政主管部门投诉。从这里可以看出, 教师体罚学生的目的并不是出于教育学生, 而是维护教师 (学校) 自身权威的一种手段。

教师体罚学生也与教师教育自己子女的做法有关。家长体罚孩子的现象十分普遍, 其教育的作用也是众说纷纭。很多国家的父母在教育孩子时有体罚行为, 统计显示[7] , 法国大约有7%的家长曾对子女实施过体罚。50%的家长认为:体罚是家庭教育中的一个“有效组成部分”;37%的家长每月都体罚孩子;9%的家长每周至少体罚孩子1次。中小学教师中有很多人已为人父母, 他们对家庭教育有自己的一些思想, 面对子女的一些无理要求和不尽如人意的行为, 出于对孩子成长的关心和爱护, 常常在教育未果的情况下, 他们就尝试体罚, 有时收效明显。于是, 这些教师出于对学生负责的态度就会把对子女的这种做法迁移到学校教育中, 不时地对学生施以“孩子”般的教育体罚。

教师体罚学生的另一重要原因就是教师的专业素养和职业道德不能适应现代教育的需要, 部分教师存在封建残余教育思想, 法制观念淡薄, 缺乏必要的心理学和教育学知识。教师体罚学生的原因多是孩子经常犯的错误:如上课小动作多、学习时丢三落四。从心理学上讲, 这是孩子在生理发育期一种必然的心理状态, 是一种下意识行为。而许多教师由于缺乏基本的心理学知识, 却认为这是品质问题, 往往采取体罚来教育学生。同时, 目前中小学教学内容依旧是多、繁、难、旧, 而孩子在学习中接受知识的能力存在个体差异, 教师往往忽视教育教学规律, 急于求成, 让所有学生同时达到同一个标准, 难免有些孩子不能符合这一标准, 因此招致各种惩罚, 这于情于理都是不公平的, 也是违背科学规律的。

随着社会的进步和国家对青少年权益的保护日益受到重视, 学生家长的维权意识和能力在逐步加强, 社会监督机制也在不断完善。调查表明, 随着学生年龄的增长, 教师体罚行为的频度和程度有所减少, 取而代之的是形式多样、更为隐蔽的权压行为和变相体罚行为[8] 。研究认为促成教师权压行为、体罚及变相体罚行为的因素主要有如下三方面。 (1) 学校因素。学校缺乏监管力度是造成教师权压行为、体罚及变相体罚行为出现的外在因素之一。 (2) 教师因素。研究显示:以教师年龄为独立变量对权压行为、体罚及变相体罚行为进行单因素方差分析, 发现青年教师权压行为、体罚及变相体罚行为的均值最高, 其次是中年教师, 老年教师均值最低。而且在这个纬度上, 青年与老年教师、中年与老年教师达到显著差异水平。 (3) 学生因素。小学教师发生权压行为、体罚及变相体罚行为的均值高于初中教师, 而初中教师又高于高中教师, 三者形成了一个不太严格的降序等差排列。其主要原因表现在几个方面:一是从社会观念角度看, 小学、初中教育阶段的学生生理和心理都不成熟, 是弱势群体, 而教师是强者;二是学校在管理过程中过分追求成绩, 为了获得较高的升学率, 往往将学生的考试成绩与教师的绩效考核直接挂钩。三是教师的心理健康状况影响了正常的教育教学。教师的心理健康状况已经成为教育体罚的主要因素。国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行检测的结果表明[9] , 目前中小学教师已经成为心理障碍的高危人群。而浙江的另一项调查显示, 15%左右的中小学教师不同程度地存在心理障碍问题。四是在市场经济形势下, 教师培养在生源数量和质量上都不能完全适应新课程改革对高素质教师的需要等。

学生在学校的学习, 不仅是知识的学习和掌握, 更是角色社会化的学习。新课程改革从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度, 凸显“为了一切学生的发展”和“为了学生的一切发展”的理念, 力求达到教育目的的永恒价值追求。而教育体罚有悖人的全面发展理论, 有悖新课程改革的基本价值目标的实现。尽管我们还不能完全杜绝教育体罚现象在教育过程中的出现, 但我们必须清醒地认识到教育体罚的非正当性和非科学性。通过完善教育管理制度, 提高教师素质, 规范教学行为, 为所有学生营造和谐的学习环境和成长环境, 彰显学校教育的科学性和人文性。

参考文献

[1]王辉.我国中小学教师——无度惩戒现象的分析[J].教育理论与实践, 2001 (10) .

[2]刘杭玲, 苏正旺.中小学体罚现象的调查分析[J].中国教育学刊, 1997 (3) .

[3]张雪梅.教师语言暴力调研报告[J].中国教师, 2006 (6) .

[4]陈晶琦, 吴春眉.大中专学生儿童期教师体罚经历回顾性调查研究[J].中华儿科杂志, 2006 (1) .

[5]陈晶琦, 廖巍.中专学生儿童期羞辱经历及其与心理健康的关联[J].中华儿科杂志, 2005 (5) .

[6]陶芳标, 凤尔翠.既往受责打与初中学生行为问题关系的研究[J].中国全科医学, 2004 (15) .

[7]唐若冰.法国盛行体罚孩子[N].青年参考, 2002-09-18.

[8]马晓春.中小学教师权压行为、体罚及变相体罚行为的比较研究[J].教育科学研究, 2006 (3) .

[9]谢海阳.雕琢灵魂工程师的心灵[N].文汇报, 2004-5-24 (9) .

社会音乐教育分析 篇2

目前,教育机会不均等的现象愈发严重,无论在小学中学,大学都出现了这样的情况。这种现象已经引起了社会的广泛关注。一系列的教育改革,增强了教育的内部活力和外部适应性,但是某些教育政策的制定却导致教育机会存在较大的不均等。

所谓教育机会不均等其实包括了很多方面,最近比较引起人们的关注的是择校问题等等。就一个小的方面来看,在我们日常的教育上面也有很多的值得人注意现象,比如说在我么的校园里,其实学生面临着很多问题,比如说我们的教师偏心的问题,很多的教师在他们所教的班级中,总会有那么几个学生会引起他们的注意,因此他们会对这些学生格外关注,给他们比其他学生更对的照顾,这些照顾往往是对这些学生开小灶,给他们补课,喜欢为他们排忧解难,找他们单独谈话,在高等教育中这样被关注学生往往得到的机会更多等等,但这无形中就让其他学生感受到了不公平,为什么这些学生会受到关注呢?首先,这些学生往往是学习优秀。其实,我觉得还有一个重要的原因,就是这个学生的家庭,往往他们的父母家庭地位越高学生得到的关注也越多,根据韦伯和华纳的社会分层理论,韦伯最早提出经济地位权利组成的三位一体的分层理论,其实在目前的社会环境中,社会分层所带来的问题在每一个领域中都会有所体现,不仅仅是这些分层中地位高的孩子可以得到更多的关注。择校其实也是面临着这样的问题,但是更偏重社会分层理论中对经济这方面的,一个孩子假如并没有符合一个学校要求的分数,他可以向学校交钱来得到入学的要求。那么这样就会有更多更多人去选择这样的方式。

社会音乐教育分析 篇3

关键词:社会环境困境;高等教育;对策;系统

中图分类号:G521 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)16-0168-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.064

一、高等教育社会环境困境分析

(一)社会力量经济资本难以深入高等教育事业投资建设

我国高等教育事业主要依靠国家财政支出。一方面,我国公办普通高等学校占全国普通高校总数的79%(根据教育部截止2015年6月统计数据核算得出),占据绝对力量和地位优势。另一方面,我国民办普通高等学校大都起步于上世纪90年代。受政治经济条件的影响,加之没有同等受到政府及财政的支持,民办高校的发展规模不大,层次和办学水平不高。虽然随着市场经济的放活,社会力量经济资本掀起过一阵投资建设高等院校浪潮。然而,在政府主导高等院校运行的大环境下,民办高校无法担负起改变“千校一面”的同质化倾向,因此往往处于高等教育事业的边缘地带,极易在高等院校竞争中处于劣势,从而无法吸引优秀师资的流入,无法获得就业市场主体的认同,无法获得良好的舆论生态氛围,最终必将面临破产。随着政府将大量财力投入建设世界一流大学的梦想之中,教育部对中国大学享有越来越大的控制权。这意味着中国大学一定紧跟着教育部的行政信号转,而对高等教育中新出现的挑战置若罔闻[1]。实际上,对高等院校进行行政级别的划分,本身就是打破了高等教育生态环境系统内的要素的自由流动。

(二)政策制定功利主义取向明显

受现有高等教育管理体制的影响,我国的高等教育发展往往围绕着培养国家政治机关和经济部门人才,而对文化领域、学术领域的重视不足。产学研模式在我国高等教育的作用发挥十分有限,高等院校的学术成果、文化创意不能顺利快速地转化为生产力。其中就有由政府主控的高等院校的研究成果产权不明晰,导致发明创造主体无法从中获得正当利益的制度困境。这显然是政策制定的功利主义倾向。由于政府本身既是高等教育改革的发起者、设计者、推动者,又是改革成果的评估者和认定者。随着改革目标越定越高,级别越分越细,改革本身也越来越功利。而要营造健康的高等教育生态体系,必须改变凌驾于体系之上的政策精神,使之回归到高等教育自身的使命任务上来。

(三)高校专业设置与就业市场匹配度出现断层

高等教育是实行专业教育的,一方面培养学术型人才,一方面培养高级职业型人才。特别是适应社会需求的职业型人才,由于与社会需求市场联系紧密,在就业市场匹配度上更胜一筹。然而,这种来自于高等教育系统内的批量人才输出并非基于动态调整激烈的就业市场需求,带有滞后性。这种发端于教育系统内的就业市场环境困境,具体而言就是结构性的失业。所以,高校专业设置总是失调的,区别在于程度性。如果是大面积的结构性失业,则是外部就业环境与高等教育系统间的信息阻隔造成的反生态的环境困境,而实际上这种情况是不可能存在的,更多的情况是正常性的结构性失业,由于就业环境与高等教育系统间信息沟通不畅造成的反生态的环境困境。

二、解决高等教育社会环境困境路径的思考

高等教育事业是一个生态系统,要解决高等教育社会环境困境,其路径的选择应该是立足于整个生态系统的特性和要素间的联系。作为生态系统而存在的高等教育具有生态系统的特征和运行规律,为了保持高等教育系统的生态可持续发展和稳定的生产力,应当加强对生态系统的质量控制,这是高等教育系统生态可持续发展的基础[2]。

(一)保持合理的高等教育发展速度

我国的高等教育事业毛入学增長率逐年升高。这种高速发展态势不可能一直持续下去,必须考虑到经济的支持能力和社会对毕业生的吸纳能力。为此,高等教育在具体实施“低速增长,稳步发展”方针的过程中要注意两个问题:一是要从整体上控制规模,把握速度,不搞“一刀切”。二是切实解决部分高校已经存在的问题。特别是对于那些过度贷款搞建设的学校,根据院校属性和定位,有针对性地采取财政扶持。保持合理的高等教育发展速度,就是要照顾到系统内各要素的比例和结构,使之功能不断优化。

(二)改变教师聘用制度,实行定期合理流动

我国目前的高校师资数量大,但专家型教师仍然十分有限。因此,一方面要加大鼓励高层次人才从事教育事业,另一方面就是要整合现有的优势教师资源,使之不受聘用学校的人身束缚,可以根据意愿和教学任务实际情况,实行院校间合理流动。这就使有限的教师资源效用叠加,释放出更多的光与热来。

(三)加强复合型专业建设,整合资源提升办学水平

我国高等教育结构从培养方向上看,分为高等职业技术教育和普通学术研究型教育,并且都属于专业教育。对职业和学术的人为分离,始于人才培养分流的目的。但是随着就业市场的变化,社会需求趋于理性,对人才应用性的期望更高。这就使仅仅进行普通学术研究教育与社会需求相去甚远。毕业即失业,以及招聘单位苦于找不到合适的人才,与大学生苦于找不到合适的单位的矛盾极为突出。为此,加强复合型专业建设,整合资源提升办学水平,无疑将提高人才与就业市场适配度。

(四)社会舆论应当成为助推高校各方面革新进步的重要力量

舆论生态有它自身产生、发展与终止的过程与规律。如何从舆论中发现高校自身生存发展中的问题,是试图革新高等教育者应关注的课题之一。社会舆论具有传播性强、时代脉搏感强的特点。它往往直接反映当前时空条件下高等教育落后的具体领域和问题。所以,能够直接回应社会舆论,实际上就已经抓住了高等教育改革的重点。

参考文献:

[1] (美)罗纳德·哈里·科斯,王宁著.徐尧,李哲民译.变革中国:市场经济的中国之路[M].北京:中信出版社,2013.

[2] 贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林:广西师范大学出版社,2005.

Abstract: Higher education, as a complex system, is influenced by social environment factors such as the economic capital, policy measures, the teachers’ troop, the job market, transnational education and public opinion atmosphere, etc. Our country’s higher education is the result of the dysfunctional relationship of each element in the system of organization. Therefore, comprehensive and accurate understanding on the causes and influence of social environment is the precondition of correct countermeasures.

Key words: social environment predicament; higher education; countermeasure; system

社会音乐教育分析 篇4

一、钢琴课程教育的文化剖析

(一) 钢琴的缘起。钢琴最早出现在西方, 于19世纪传入我国, 到了21世纪, 具有中国特色的钢琴文化呈几何式增长, 它已成为中国家喻户晓的乐器。钢琴课程得以诞生, 它的主要目的是让大家懂得欣赏音乐, 欣赏钢琴文化。钢琴课程教育大概分为两类:一种是在学校学习, 通过钢琴音乐老师传授的方法学习, 一种是团队式教育, 将爱好钢琴的人集合在一起, 一起欣赏与学习[2]。这两种方法取得的成效都非常显著, 出现了很多优秀的钢琴艺术家, 如李云迪、郎朗等。

(二) 钢琴课程教育的文化诠释。钢琴课程是通过钢琴与音乐以及音乐与文化等关系来阐述的, 钢琴课程从人文性、审美性、实践性来阐述音乐文化。随着社会的发展, 文化也在不断进步, 越来越具有多元性。所有的文化都是平等的, 不存在哪种文化更优秀这一说法, 通过多元化来进行音乐文化的研究, 有助于发挥音乐文化的价值。

二、社会音乐教育钢琴课程面临的问题

(一) 钢琴教学的偏离。钢琴教育最初的目的是通过学习钢琴培养自身的文化素养。而当今社会的发展使其本质发生扭曲, 很多家长逼迫着子女学习钢琴, 为的都是攀比成绩、 取得证书、有利于读名牌大学等功利性的目的, 每一个都脱离了其最原始的意义, 也降低了钢琴文化的价值, 而最后需要面临的是更多的问题[3]。

(二) 传统钢琴课程与大众钢琴文化的冲突。传统钢琴教育的主要目的是培养成功的钢琴艺术家和专业的钢琴人才, 并已形成了较为严格的教育方式。而大众钢琴文化主要是出于对钢琴音乐的兴趣去学习, 既充实了自己也丰富了业余时间, 陶冶情操[4]。但这些都只适用于成人, 而现在很多儿童因家长原因正在接受这种成人式教育, 花费大量的财力与精力, 而最后的结果也没有达到预期[5]。

三、钢琴课程在中国的构建

中国是实施钢琴课程教育的大国, 传统的精英模式教育及大众化钢琴教育都在提示我们构建完美的钢琴课程是多么重要, 无论拥有多少钢琴艺术家还是拥有多少专业的钢琴人才, 都要了解学钢琴最根本的目的, 那就是不断地学习、 不断地丰富自己的生活, 充实和提升自己[6]。钢琴课程主要是给人以完美的生活理念, 要更加完善传统的精英化钢琴教育和大众化钢琴教育, 体会真正的音乐内涵[7]。

钢琴音乐传播的是一种社会文化, 在不同的历史价段有其不同的文化内涵, 文化是人的思想观念及其物化存在, 文化研究是在各个领域进行的, 通过汲取各个阶段的精华来建立一种完善的钢琴课程, 让群众能理解和认知其内在的文化内涵, 给自己一个新的定位, 并不断地充实自己, 实现自己的人生价值[8], 也对社会音乐教育课程贡献自己的一份力量, 发扬具有中国特色社会主义的钢琴教育文化。

参考文献

[1]贺小珈.“文革”时期中国钢琴音乐作品创作题材简析[J].乐府新声, 2015, 33 (2) :158-161.

[2]闭秋霖.壮族音乐元素在歌曲钢琴声部中的衍展——以歌曲《壮族大歌》为例[J].大众文艺, 2015, 16 (4) :139-141.

[3]刘洋钢琴演奏教学在中国社会音乐教育中的“文化回归”[J].北方音乐, 2014, 3 (18) :82-84.

[4]马长芹.弘扬传统音乐文化建设民族精神家园——对中小学生进行民族音乐教育的思考[J].儿童音乐, 2014, 8 (10) :64-67.

[5]王新力.知识与能力——“国内乐理”与“英皇乐理”考级比较研究[J].人民音乐, 2014, 9 (3) :82-84.

[6]李梦媛.中国当代钢琴立体教育探微[J].大众文艺, 2013, 10 (22) :252-253.

[7]孙英.毛泽东《谈话》中的音乐思想对中国钢琴音乐创作的影响[J].飞天, 2010, 9 (18) :95-97.

社会音乐教育分析 篇5

沈阳大学体育教育专业于1987年开始招收全日制专科生(原沈阳大学师范学院体育教育专业),1994年招收第一届本科生,多年来,历经了成人教育一专科教育一本科教育。体育教育专业的培养目标一直以培养中学体育师资为主,确切地说是以培养初中体育教师为主,截至2007年共培养体育教育专业本科毕业生500多人,为沈阳市城乡及周边地区培养了大批中学和部分小学体育教师。据粗略统计,沈阳地区中学70%的体育教师是沈阳大学的毕业生,在其他教育相关单位也有近20%的管理人员从沈阳大学毕业。他们活跃在学校教学和行政管理的舞台上,许多人成为教学精英和业务骨干,为沈阳地区基础教育的体育改革和发展做出了相应的贡献。真正体现了大学教育“下得去、留得住,用得上、干得好”口〕的办学特色。然而,随着高等教育大众化环境的转变,辽宁省、特别是沈阳地区体育教师队伍自然淘汰率与培养速度之间巨大差异的形成,中学体育教育人才市场日趋饱和,加之2004年师范类毕业生国家不再包分配,本专业就业也不再具有优势,就业前景不容乐观。本文试通过对沈阳大学体育专业毕业生就业和现阶段社会需求情况的调查,力争对沈阳大学体育专业的教学改革提供一些有益的现实依据。

调查情况:

1.体育教育专业学生就业现状

根据对沈阳大学2006,2007届体育教育专业169名毕业生的跟踪调查和统计,就业走向大体

有如下几个方面:

(1)考取研究生,继续深造,攻读硕士学位的毕业生约占5%;

(2)进人中小学担任体育教师的毕业生约占30%;

(3)支援大西北、辽西北,考取公务员的毕业生约占5%;

(4)从事专职和兼职健身俱乐部教练工作的毕业生约占20%;

(5)从事其他相关职业的毕业生约占10%;

(6)灵活就业的毕业生约占30% o

2.社会需求状况分析

(1)国家重视和加强青少年体育工作有利于拓展体育教育专业学生的就业。2007年5月7日颁发的《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出:“当前和今后一个时期,加强青少年体育工作的总体要求是:认真落实健康第一的指导思想,把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一,建立健全学校体育工作的机制,充分保证学校体育课和学生体育活动,广泛开展群众性青少年体育活动和竞赛,加强体育卫生设施和师资队伍建设,全面完善学校、社区、家庭相结合的青少年体育网络,培养青少年良好的锻炼习惯和健康的生活方式,形成青少年热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气和全社会珍视健康、重视体育的浓厚氛围。

(2)中小学“新课程标准”的颁行提出了对高素质体育教育人才的需求。中小学体育课设置的要求增加,需要与现代教育发展相适应的、具有较高的专业素质和综合素质的体育教育人才。同时,初升高考试、高考都将体育成绩列入升学的条件之一,学校体育工作发展、学生的身体素质的提高需要体育教师的工作来实现,为体育教育专业学生未来就业提供了前景。

(3)小学实行小班型教学拓宽了体育专业毕业生的就业空间,小学实行小班型教学,学校体育相对开展较好,也更容易开展,对体育教师也有一定的需求,这都使本专业学生未来就业有一定的空间。但是由于一些客观因素—学校定编、用人需要区教委审批等,使毕业生顺利进人学校有一定的难度。

(4)区域教育发展不平衡导致体育人才需求不平衡。由于区域教育发展不平衡,现阶段学校对体育人才的需求主要分布在非中心地区及农村,市内的需求主力则主要是民办学校。

(5)学校需求一专多能的人才。据调查,近年相关的教育用人单位在人才考核和教师招聘上主要强调:①对人才综合素质、专项技能的考核;②对人才进行理论考核(包括教育理论,计算机以及有关新课标的知识);③由过去的“说教”改为“说课”(这就要求应聘者必须具有很强的语言表达能力和组织能力等)。

(6)社会对体育人才的要求越来越高,而且日趋多元。随着我国经济实力的加强,国民收人的增加,人们生活质量的提高,积极促进了健身娱乐市场的快速发展。2008奥运会后国家更加重视全体国民的健康水平,全民健身运动更加深人发展,社区体育、休闲体育、户外运动、登山运动等越来越受广大群众喜爱。社会对体育人才的需求越来越多,要求越来越高,而且日趋多元。不同层次、不同类别的健身俱乐部、健身中心等,急需一定数量的具有突出专业技能(健身操、健身舞蹈、器械健身、游泳、小球、武术、散打、贻拳道等)和科学指导能力的专职或兼职健身指导员及社会体育人才,这都为我校体育教育的人才培养提供了广阔的就业市场。

总结与建议

1.深化课程体系、教学内容的改革

(1)教学改革是高等教育改革的核心,而教学内容和课程体系的改革是教学改革的重点和难点[规划、完善本科教学计划、培养模式和培养方案,建立较为科学的以必修课为主,必修课与选修课相结合的课程体系;合理安排基础课、专业课的比例,以培养专业基础扎实、知识面宽、适应能力强的专业人才为目标,注重课程结构的合理性研究]将是今后专业建设的重点。

(2)加强教材建设。一方面要抓好主干课程的大纲和教材建设,另一方面进一步确定选修课的数量和范围,界定选修内容的深度和广度,制定开课计划,同时大力加强选修课教材的建设。

(3)加强实践教学基地的建设。通过充分论证确立5-6所中小学和1--2个区教育局体卫艺科作为我们长期稳定的实践、实习基地,同时逐渐扩大基地范围和数量,确定本专业社会实践挂牌基地。充分利用校内、中小学、社区三级实践基地,从大一开始,有计划安排教育见习、裁判实习、专项训练、教育实习和健身指导员实习等,切实加强实践教学环节的管理和实施。同时加强教师在校内外对学生实践环节的指导能力。

(4)规范教学文件,建立和完善教学评价体系和教学过程的监控体系。

(5)加强师资队伍建设,发展专业师资力量,确定教师专业研究方向。

2.办出体育教育专业的特色,适应社会需求

体育教育专业无论是从“体育”的角度,还是从“师范”的层面,注定是一个实践性和应用性极强的专业。遵循系统性、先进性、渐进性等原则,构建以培养体育教师应用能力为主线,以专业知识和技能为支柱,能力培养与素质教育相结合的应用型体育教育专业实践教学体系。强化基础性,注重实践性,加强实用性,以师范教育为本,培养学科内一专多能的应用型人才,以适应社会的需求。

3.引导和鼓励学生面向社会、面向基层、面向农村,选择就业、创业之路

(1)加强对毕业生的就业指导和思想教育工作,更新教育观念和就业观念,调整就业心态,帮助学生认清形势,练好内功,全面提高自己的综合素质,从而提高自身在今后就业中的竞争力,以适应社会的需求。

(2)在巩固和提高学生的基础理论和专业知识的同时,给学生提供更多的实践机会,拓宽学生的视野,加强学生动手能力的培养,引导学生积极参与社会实践,全面锻炼自己,使学生创新意识和实践能力得到培养。体现以学生为主体,以创新为内容,以实践为手段的教学思想。同时,将教育教学实习与就业工作结合起来,与实习单位建立长期合作关系,为我院毕业生人才培养和就业提供保障。

(3)在对学生进行就业教育的同时,进行自主创业教育,使学生提高创业意识,通过系统的理论学习使学生既会“求职”又能“创造新的就业岗位”,从被动就业向主动创业转变。

(4)大力支持和引导文化基础较好的同学考研,积极帮助学生联系考研学校,给予咨询和指导,从而拓宽就业渠道。

社会音乐教育分析 篇6

一、领略会计职业道德之精髓

《会计法》第三十九条规定:“会计人员应当遵守职业道德,提高业务素质。”,笔者对职业道德的理解是:一是爱岗敬业,要全身心投入会计事业;二是诚实守信,就是不做假账;三是廉洁自律,要做到理财而不贪财;四是客观公正,摒弃个人私利,实事求是、公平公正对待各利益相关方;五是坚持准则,会计核算必须力求真实准确为集体提供会计信息;六是提高技能,会计要做到熟练掌握业务技能,不断提高业务水平;七是参与管理,会计要求会计人员在做好本职工作的同时,主动积极参与管理;八是立足服务,要求会计人员以文明的服务态度、强烈的服务意识、优良的服务质量服务于社会。

二、感受会计职业道德建设之重要意义

当前加强会计职业道德建设具有以下四个方面的意义:一是能使会计人员有效地贯彻会计法规,整顿经济秩序,提高全社會社会主义精神文明的水平;二是能促进会计人员严格遵守财经制度,忠于职守,坚持原则,有效履行会计的监督职能,提高自我防腐能力,自觉抵制各种利益的诱惑;三是能促使会计人员本着独立、客观、公正的原则为社会提供服务,提高会计的公信力,重塑会计职业形象;四是能促进会计人员提高业务水平,从而提高会计人员的工作质量和会计队伍的整体素质,使社会主义经济建设健康有序地发展。

三、审视当前会计职业道德失范之忧患

1.会计职业道德失范的内部原因

(1)单位负责人的不良影响。会计人员受雇于企业管理者,其经济待遇、工作安排、职务任免等都受本单位领导的控制和制约。如果不按领导的意图办事,就可能失去工作,出于无奈被迫放弃职业道德,失去原则违心操作。

(2)企业内部控制失灵。有的单位和企业内部控制制度不健全或形同虚设。主管领导或内部审计部门监管力度不够,对违法违规的行为处罚不严。

(3)日常管理流于形式,道德环境欠佳。某些会计人员不能坚持准则,甚至为了追求个人利益伙同作弊,为违法违纪活动出谋划策,败坏了会计职业道德,成为会计信息失真的主要制造者。

(4)会计人员缺乏敬业精神,职业胜任能力较差,自律性较差。

(5)少数会计人员职业道德品质败坏。不注意自身道德修养,为了追求奢侈生活,经不起金钱、权力和美色的诱惑,采用欺诈、弄虚作假的手段大量侵吞国家财产,给国家和单位造成巨大损失。

2.会计职业道德失范的外部原因

(1)监督机制不健全,法制意识淡薄。由于税务机关、工商管理等外部监督机构监督检查缺乏有力手段和措施,人为地在执法过程中掺杂了部门和个人的私利,对于错误和造假行为不予指明,有的还出具虚假审计报告,造成良好的会计职业道德风尚丧失而不能坚持原则。

(2)会计法规不健全,制度不完善。与西方的发达国家相比,我国的会计制度法规还不够完善,许多规定存在会计责任主体不明确或者责任主体过多的问题,会计行为在法规中没有明确的定义,就会导致会计信息失真。

(3)学校教育的缺失。现阶段学校教育只注重学生的智育及对会计专业技能的培养,对学生的德育教育和人格培养不够重视,对会计职业道德的宣传教育以及违背会计职业道德的教育存在弊端。

四、完善会计职业道德建设之举措

1.建立健全法律制度,加大惩处力度,严格财经纪律

对于那些理论水平低,业务能力差,责任心不强,缺乏爱岗敬业精神,不注意业务学习,以致工作中乱纪行为的处罚,要切实做到有法必依,违法必究。

2.加强管理机构和社会舆论的监督

政府管理部门和社会舆论要借助社会舆论,谴责少数会计的不道德的行为,激发会计的荣辱感和道德良心。

3.加强单位内部的监管

建立健全单位内部监督机制,会计岗位轮换制度,考试颁发会计证制度等,使各种岗位之间相互牵制,防止贪污腐化行为的出现。

4.以人为本,加强专业学校的德育教育

把职业道德贯穿于专业课堂,让学生认识到职业道德在实际工作中的重要性,以此激发学生在注重专业课学习的同时,关注自身职业道德修养的提高。

5.加强继续教育,提高会计人员的整体素质和业务素质

各单位和会计管理部门应在后续教育中,集中强化会计人员职业道德教育,提高会计人员对会计职业道德认识,增强会计人员在实际工作中遵守会计职业道德的自觉性。

6.建立健全选拔和激励约束机制

在日常的财务管理活动中,对尽职尽责、坚持原则、工作责任感强、履行职业道德的会计人员要表彰奖励,并作为提升、晋级的重要考核依据,从而激励会计人员自觉遵守职业道德。

社会音乐教育分析 篇7

一、社会对中专财会专业学生的要求

社会对中专财会专业的学生提出了新的需求, 从专业理论角度上来说, 有决策知识、财务管理方面的知识等, 从个人基本素质角度上来说, 要有良好的沟通和交流能力、优秀的职业道德素质等, 具体有以下几个方面的内容:

(1) 要求有较强的财会实践能力。学习财会知识的目的就是将所学知识用到实处, 比如要能编制会计报表, 能对公司的财务状况进行分析, 能核对公司的相关账目等。

(2) 要求有及时更新财会知识的能力。由于社会和市场经济的发展速度较快, 加上各个企业的经济情况不同, 因此没有完全相同的会计工作方法以及核算等流程, 这就需要学习财会专业的学生有灵活的头脑和肯努力学习的态度, 能跟随社会和企业的要求及时更新自己的知识。

(3) 要求有良好的个人素质。由于财会人员不仅需要与税务部门、银行等相关的部门进行交流和沟通, 还需要跟公司的各个部门进行沟通, 因此财会人员要有良好的沟通能力。

二、现阶段中专财会教育的现状

(1) 教育目标与企业需求有所出入。企业对实战经验比较看重, 但很多中专院校重视财会理论知识, 注重安排的课时是否按时完成, 不注重学科与学科之间的知识互通性, 导致学生的动手操作能力差, 这就与社会和企业对财会专业的要求不相符, 也不利于学生的就业。

(2) 学生的知识面有限, 并且灵活性不高。财会专业的学生不仅仅需要学习和掌握财会知识, 还需要掌握其他相关知识, 但实际上由于中专财会教学没有脱离书本, 过分强调了专业性, 忽视了其他知识, 导致了学生的知识面比较窄, 缺乏处理事情的灵活性。

三、基于社会职位需求的中专财会教育措施

(1) 以丰富的理论知识为基础。学生的动手操作能力强弱与理论知识丰富与否是有一定关联的, 因此要帮助学生打好理论基础, 首先将书本知识进行总结归纳, 对比较实用的知识重点讲解。其次是要渗透与财会专业相关的知识, 比如税法、金融等方面的知识, 这样学习对知识的吸收效果比较好, 也能掌握比较全面的财会知识。

(2) 增强实践性教学内容。社会对财会专业的学生要求是进入工作岗位后, 能迅速地融入工作中, 能胜任本岗位的工作, 因此学校需要重视财会专业的实践性, 多进行财会软件的学习, 利用多种模拟仿真的方式增强其实际操作能力。比如在教学内容方面, 多结合当下社会和企业的需求进行因材施教, 尽可能接近企业的实际操作过程, 提高学习的真实性和学生的适应性。另外就是采取产学研的教学方式, 通过与一些企业建立良好的合作关系, 建立教学基地, 使学生能了解更多企业对财会专业的要求。

(3) 采用多元化教学方式教学。例如, 通过多媒体教学方式能更加清楚地讲解如何进行账务操作等, 比较形象, 给学生留下的印象也比较深刻。

(4) 提高教师的教学水平。教师的教学水平来自教师自身完善的知识体系和丰富的实践经验, 只有具备了这两点的教师才能教育出好的学生。因此教师需要经常与企业的财会人员进行沟通, 了解实际的财务操作流程, 或是学校组织教师进行专业培训等, 从而提高他们的实践水平。

四、结语

社会要求财会专业的学生有丰富的理论知识、较强的实践能力和优秀的个人素质, 但现阶段的教学在这些方面的培养还存在一定的不足, 导致不能满足社会职位的需求, 因此本文提出了以丰富的理论知识为基础、增强实践性教学内容等措施, 以满足社会职位的需求。

摘要:现阶段越来越多的学科以社会和企业的需求为导向进行教学, 中专财会专业也不例外, 根据市场经济的变化和企业需求的增多, 对其教育进行了改革。因此本文将从社会对中专财会专业学生的要求出发, 结合现阶段中专财会教育的现状, 来提出相关措施以满足社会对财会专业的职位需求。

关键词:社会职位需求,中专财会教育,实践能力

参考文献

[1]杨向苗.浅谈中职财会专业学生职业能力的培养[J].教育界:高等教育研究, 2013 (4) .

社会音乐教育分析 篇8

德国经济研究所专家2014得12月16日报告说,他们分析了该所社会经济调研项目 (SOEP) 在2001年至2012年间收集的近4000名青少年的调查信息,分析重点是8岁就开始学音乐的17岁的孩子。

分析发现,从小学音乐的孩子普遍比其他孩子成绩要好。那些家长受教育程度不太高但学过音乐的孩子,成绩要明显优于类似家境但没学音乐的孩子。

这项研究还发现,从小学音乐的青少年普遍比没学音乐的孩子更加认真仔细,更开朗,更上进。学过音乐的年轻人取得上大学资格的可能性要比没学音乐的同龄人高8%。

研究人员说,上述调研结论在考虑到各种不同家境,比如家长受教育程度和收入水平这些情况后依然成立。家庭状况只能部分解释学音乐青少年的学业优势。

德国研究人员同时强调,研究显示家长受教育程度确实对孩子课外是否会去学音乐有重要影响,主要是社会层次较高家庭的孩子课外去上音乐课。

研究人员因而呼吁国家给予财政支持,鼓励家境不太好的家庭也让孩子学习音乐。例如,近年来德国很多州推行“每个孩子学门乐器”项目,参加该项目的孩子可免费学习一年乐器。

德国经济研究所SOEP项目专家阿德里安·希勒说,“类似倡议可以激发青少年的潜能,还有助于减少社会不平等”。

社会音乐教育分析 篇9

一、社会钢琴教育内涵

最为社会教育的重要组成部分,社会钢琴教育担负着促进个人身心健康发展、提高国民素质、陶冶国民情操的重任。它与学校的钢琴教育相互补充,在社会教育中占据着日益重要的地位,也是我国教育体系不可或缺的部分。当今社会,随着人民物质生活水平的不断提高,越来越多的人选择通过学习钢琴提高自己的艺术修养、 培养自己高尚的情操等,而社会上的钢琴培训机构也在不断增加, 一对一的钢琴教学也在增多。

二、当前我国社会钢琴教育的现状

社会钢琴教育的在发展的过程中面临着诸多问题。根据对九江和南昌地区的调查,现将社会钢琴教育中存在的问题进行分析:

(一)缺乏有力的社会监管。目前,社会钢琴教育多是采用家教或者一对一教学的方式,教育的场所具有很大的私人性质和隐秘性,文化行政部门开展对社会钢琴教育的监督活动存在很大的困难。另外教材市场以及钢琴教师等方面也存在混乱的现象。

(二)钢琴教师的素质参差不齐。社会钢琴教育当中,教师的素质直接影响到学生的钢琴学习质量。目前,社会钢琴教育当中, 教师的素质存在较大的差异。在大众城市的社会钢琴教育的教师吗,大都是正规院校毕业的钢琴专业或者艺术教育专业的学生,他们拥有牢固的专业基础,碎叶在较絮儿惊讶方面有所欠缺,但是可以满足人们学习的需要。而在小城市或者县城以及偏远的地方,社会钢琴教育的情况就很不乐观,其中之一就是教师的专业素质普遍不高,并存在严重的鱼龙混杂的现象,这对于当地的社会钢琴教育来说,是极为不利的。

(三)很多人学习钢琴是为了追求时尚。随着人们物质生活需要的不断满足,人们开始追求精神上的满足。越来越多的人倾向于学习钢琴、投资钢琴。有些人学习时出于提高自身修养素质的需要,另一些人则是为了赶时髦,珠珠时尚而已。而当今社会钢琴教育的教师短缺,市场混杂以及人们的需求和钢琴市场的不断壮大, 都是导致社会钢琴教育问题的主要原因。

三、解决社会钢琴教学现存问题的策略

(一)文化行政部门加强对社会钢琴教育市场的监督。随着人们对社会钢琴教育的增加以及钢琴教育市场的不断发展,社会钢琴教育发展过程当中存在的问题日益显露。国家的文化行政部门必须加强社会监管,各级部门需要对所辖区域的社会钢琴教育的发展进行合理监督,对于教材市场、教师资源积极教育活动等方面的监督要全面加强。从而为社会钢琴教育的发展创造出一个健康的发展环境。

(二)选择适合自己的钢琴教师。好的钢琴教师是人们学习钢琴知识、提高演奏水平的领路人。首先,应该选择由钢琴专业毕业的学生作为自己的钢琴教师,因为他们的钢琴知识比较丰富、专业功底也比较扎实,拥有正确的教育方法,能够为我们提供良好的钢琴指导。另外,一些非钢琴专业毕业的学生,但是拥有扎实的钢琴专业素质的人群,如留学归来的钢琴教师等,也是钢琴教师的理想人选。一些钢琴教师工作室、钢琴教师团队等等,都能够给社会钢琴教育提供较好的教师资源。人们可以在钢琴教师团队中,观摩教师的表演,选择适合自己的钢琴教师作为指导。

(三)选择正确的学习方法。好的社会钢琴学习方法能够起到事半功倍的效果,方法对学习钢琴的人来说是十分重要的。现在将社会钢琴教育的几种方法介绍如下:

1.教师要善于启发。启发对于钢琴学者来说,具有重要的意义。通过启发可以激发学习者丰富的联想和想象,获得自己对音乐独到的理解和领悟。社会钢琴教育是一个由简单到困难的过程,要注重对基础知识的教学,而不能一味地急于求成。钢琴是一种声音的艺术,能够表达复杂多样的情感,因此,的启发对于钢琴的学习者来说至关重要。

2.以身示范的方法。众所周知,钢琴作为一门声音的艺术, 需要虚席这进行反复的联系。而教学活动也是一样的,需要钢琴教师不断的进行正确的实发,让学生逐渐领悟到正确的弹奏方法。从最基本的坐姿来说,只要钢琴教师进行一次正确的师范,钢琴学习者就能够领会。另外,对于“全臂断奏法”来说,联系的时候,要求手臂要像自由落体一样沉落下来,并通过手指尖的沉落碰触键盘发出声音。在语言讲解的时候,学生或许不能全面的理解到位,但是,教师可以进行几次正确的师范,学生自然就会领会到弹奏的要领。

(四)选择合适的钢琴教育的教材。由于近年来社会钢琴教育的发展较为迅速,一些市场规范没有跟上社会钢琴教育的发展脚步,导致社会钢琴教育的市场不规范的现象。一些钢琴教材并不正规,甚至存在错误的地方。建议人们选择正版的、权威的钢琴教材进行购买。另外,钢琴教材的选择要根据自己的水平,选择难易程度适中的钢琴教材,以促进自身钢琴水平的提高。

四、结语

社会音乐教育分析 篇10

关键词:社会环境困境,高等教育,对策,系统

一、高等教育社会环境困境分析

(一) 社会力量经济资本难以深入高等教育事业投资建设

我国高等教育事业主要依靠国家财政支出。一方面, 我国公办普通高等学校占全国普通高校总数的79% (根据教育部截止2015年6月统计数据核算得出) , 占据绝对力量和地位优势。另一方面, 我国民办普通高等学校大都起步于上世纪90年代。受政治经济条件的影响, 加之没有同等受到政府及财政的支持, 民办高校的发展规模不大, 层次和办学水平不高。虽然随着市场经济的放活, 社会力量经济资本掀起过一阵投资建设高等院校浪潮。然而, 在政府主导高等院校运行的大环境下, 民办高校无法担负起改变“千校一面”的同质化倾向, 因此往往处于高等教育事业的边缘地带, 极易在高等院校竞争中处于劣势, 从而无法吸引优秀师资的流入, 无法获得就业市场主体的认同, 无法获得良好的舆论生态氛围, 最终必将面临破产。随着政府将大量财力投入建设世界一流大学的梦想之中, 教育部对中国大学享有越来越大的控制权。这意味着中国大学一定紧跟着教育部的行政信号转, 而对高等教育中新出现的挑战置若罔闻[1]。实际上, 对高等院校进行行政级别的划分, 本身就是打破了高等教育生态环境系统内的要素的自由流动。

(二) 政策制定功利主义取向明显

受现有高等教育管理体制的影响, 我国的高等教育发展往往围绕着培养国家政治机关和经济部门人才, 而对文化领域、学术领域的重视不足。产学研模式在我国高等教育的作用发挥十分有限, 高等院校的学术成果、文化创意不能顺利快速地转化为生产力。其中就有由政府主控的高等院校的研究成果产权不明晰, 导致发明创造主体无法从中获得正当利益的制度困境。这显然是政策制定的功利主义倾向。由于政府本身既是高等教育改革的发起者、设计者、推动者, 又是改革成果的评估者和认定者。随着改革目标越定越高, 级别越分越细, 改革本身也越来越功利。而要营造健康的高等教育生态体系, 必须改变凌驾于体系之上的政策精神, 使之回归到高等教育自身的使命任务上来。

(三) 高校专业设置与就业市场匹配度出现断层

高等教育是实行专业教育的, 一方面培养学术型人才, 一方面培养高级职业型人才。特别是适应社会需求的职业型人才, 由于与社会需求市场联系紧密, 在就业市场匹配度上更胜一筹。然而, 这种来自于高等教育系统内的批量人才输出并非基于动态调整激烈的就业市场需求, 带有滞后性。这种发端于教育系统内的就业市场环境困境, 具体而言就是结构性的失业。所以, 高校专业设置总是失调的, 区别在于程度性。如果是大面积的结构性失业, 则是外部就业环境与高等教育系统间的信息阻隔造成的反生态的环境困境, 而实际上这种情况是不可能存在的, 更多的情况是正常性的结构性失业, 由于就业环境与高等教育系统间信息沟通不畅造成的反生态的环境困境。

二、解决高等教育社会环境困境路径的思考

高等教育事业是一个生态系统, 要解决高等教育社会环境困境, 其路径的选择应该是立足于整个生态系统的特性和要素间的联系。作为生态系统而存在的高等教育具有生态系统的特征和运行规律, 为了保持高等教育系统的生态可持续发展和稳定的生产力, 应当加强对生态系统的质量控制, 这是高等教育系统生态可持续发展的基础[2]。

(一) 保持合理的高等教育发展速度

我国的高等教育事业毛入学增长率逐年升高。这种高速发展态势不可能一直持续下去, 必须考虑到经济的支持能力和社会对毕业生的吸纳能力。为此, 高等教育在具体实施“低速增长, 稳步发展”方针的过程中要注意两个问题:一是要从整体上控制规模, 把握速度, 不搞“一刀切”。二是切实解决部分高校已经存在的问题。特别是对于那些过度贷款搞建设的学校, 根据院校属性和定位, 有针对性地采取财政扶持。保持合理的高等教育发展速度, 就是要照顾到系统内各要素的比例和结构, 使之功能不断优化。

(二) 改变教师聘用制度, 实行定期合理流动

我国目前的高校师资数量大, 但专家型教师仍然十分有限。因此, 一方面要加大鼓励高层次人才从事教育事业, 另一方面就是要整合现有的优势教师资源, 使之不受聘用学校的人身束缚, 可以根据意愿和教学任务实际情况, 实行院校间合理流动。这就使有限的教师资源效用叠加, 释放出更多的光与热来。

(三) 加强复合型专业建设, 整合资源提升办学水平

我国高等教育结构从培养方向上看, 分为高等职业技术教育和普通学术研究型教育, 并且都属于专业教育。对职业和学术的人为分离, 始于人才培养分流的目的。但是随着就业市场的变化, 社会需求趋于理性, 对人才应用性的期望更高。这就使仅仅进行普通学术研究教育与社会需求相去甚远。毕业即失业, 以及招聘单位苦于找不到合适的人才, 与大学生苦于找不到合适的单位的矛盾极为突出。为此, 加强复合型专业建设, 整合资源提升办学水平, 无疑将提高人才与就业市场适配度。

(四) 社会舆论应当成为助推高校各方面革新进步的重要力量

舆论生态有它自身产生、发展与终止的过程与规律。如何从舆论中发现高校自身生存发展中的问题, 是试图革新高等教育者应关注的课题之一。社会舆论具有传播性强、时代脉搏感强的特点。它往往直接反映当前时空条件下高等教育落后的具体领域和问题。所以, 能够直接回应社会舆论, 实际上就已经抓住了高等教育改革的重点。

参考文献

[1] (美) 罗纳德·哈里·科斯, 王宁著.徐尧, 李哲民译.变革中国:市场经济的中国之路[M].北京:中信出版社, 2013.

社会音乐教育分析 篇11

关键词:社会热点;高校思政教育;效率

前言

社会热点是一个特定时间段内引起社会广泛关注的信息。社会热点涉及生活的方方面面,包括国内外的政治、经济发展、科研成就、娱乐新闻、百姓生活日常等,是社会矛盾的一种反映。高校思政教学是对学生思想道德品质的教育,是锻炼学生思辩能力和判断能力的重要方式,也是拉近学生与社会距离,增进学生对社会政治、经济变化的了解,提升学生竞争力的有效手段。社会热点问题的导入,对高校思政教育具有重大的意义。本文从我国高校教学现状出发、对应用社会热点教学对思政教学的价值进行探讨,针对如何应用社会热点教学,发挥其在高校思政教育中的价值,提出几点建议。

一、高校思政教学现状

随着社会经济、文化水平的提高,社会对人才的要求越来越高,尤其是人才的思想道德素质。提升学生的思想道德素质即是社会人才市场的需求,也是继承、发扬传统文化的需求。社会问题的逐渐凸显,青少年犯罪案例越来越多的背景下,高校思政教育受到更多来自社会、企业、家庭的重视。高校思政教育也取得一定的进步,但要做到完全符合社会的发展要求,还需要更近一步的努力。目前,高校思政教育中,思想观念陈旧、教学方式单一、教学内容乏味等降低了学生的学习积极性;教师和学生地位不对等,忽视学生的个性发展、照本宣科现象仍然存在,这些都直接或间接导致了高校思政教学水平下降,阻碍了学生思想道德素质的提升。

二、高校思政教学中应用社会热点的价值分析

(一)社会热点与学生生活、学习关系密切

社会热点是引起社会关注的信息,也许是个人、或者是群体。社会热点的探讨能够引发大众的思考。通过社会热点问题分析,可以帮助学生把握社会的价值取向和发展趋势,根据社会动态调整自身的学习计划、增强自身的社会竞争力。

社会热点内容丰富、复杂。社会热点的发展、走向,往往能够引起学生对事物的思考,从而培养学生独立思考的能力和辨识真伪的能力。健全学生的人格,加强对学生的思想教育,是高校思政教育的工作重点。高校教师的职业道德素质是保证高校思政教育质量的前提,教师要不断学习新的知识、把握社会热点、紧跟时代的潮流,对学生负责,树立良好的教师典范,帮助学生树立正确的三观。在教学过程中,多从学生的角度去看问题,营造和谐、平等的师生关系,加强对学生的管理和思想健康教育。社会热点的应用,会激发学生的兴趣,培养学生的社会责任感,提高解决问题的能力。教师要明确学生的实际需求和思想变化,从而合理科学的引导学生学习,提升思想道德素质。

(二)社会热点有利于提高学生的综合素质

高校思政教育是对学生教材知识的授业解惑,更是为了提高学生的社会实践能力,将所学的知识应用到生活、学习中。新课改的教育理念中提到不仅要丰富学生的理论知识,更要提高学生的实践能力。所以高校思政教育工作,要注意实践环节的增强,利用引入社会热点问题,启发学生利用所学知识对问题进行分析、探讨,并找出合适的解决办法。社会信息传播方式越来越多,学生也越来越多的暴露在社会中,很多与学生密切相关的话题,大大引起了学生的关注和重视,学生在社会热点问题的讨论中,可以增强学生对高校群体的认识,对社会问题的了解,还可以提高解决问题的能力,提升学生的综合素质。

三、在高校教育中应用社会热点问题的措施

(一)将理论与实际相结合

目前高校教育更加注重书本知识的讲解,对问题的探讨也是停留在很久之前具有代表性的案例。教师以讲解为主,学生一边做笔记,一边听教师讲课,缺乏独立思考的时间,没做到透过现象看本质,无法熟练运用所学知识。教师需要将理论与实际联系起来,筛选与学生生活相关的热点话题,了解学生看待问题的方式方法,通过热点话题的探究,训练学生的思辨能力,同时还能检验学生的能力,了解到学生真实的学习情况,从而对部分学生系统的指导教学。教师应该学会运用多媒体等信息技术,将学生从书本学习中带入生活里,在生活中运用知识解决现实问题,同时向学生介绍更多可靠的消息渠道,培养学生关注时事新闻和社会热点的习惯,从信息中获取有价值的内容,拓宽学生自身的眼界。

(二)建立健全科学的评价机制

社会热点问题是课本外、不断更新的信息。应用社会热点,一方面补充了课本中没有的知识,一方面帮助教师了解学生的学习情况。学校要建立完善教学管理机制,分阶段对学生各方面进行考核。通过学生对社会热点的认识,了解学生的思维方式,促进教学内容的更新和完善。成绩测评是一直沿用的机制,但是过于片面,无法全面判断一个学生的综合素质,因此要结合网络投票、网络监控、学校论坛、贴吧等形式促进教学评价体系的完善,通过综合多渠道、多方位的评价,使得评价结果更加科学、合理,同时激励学生、教师不断提升自己的综合素质。

结束语:

高校思政教育关系到学生的终身发展,社会热点问题的引入,可以促进学生积极的思考问题和寻求解决问题的办法,提高学生的参与度,丰富教材内容,开拓学生的视野,从而推动高校思政教学工作的开展,提高高校思政教学效率。

参考文献:

[1]陈红英,俞艳华.社会热点问题在高校思政教育工作中的价值探讨[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2015,12:168.

[2]斯琴高娃.社会热点问题在高校思政教育工作中的价值探讨[J].教书育人(高教论坛),2016,18:40-41.

[3]司惠文,曹静,吴晓培,李龙翔.新媒体背景下社会热点与高校思想政治教育研究综述[J].当代教育实践与教学研究,2016,07:50-52.

[4]陈银成,罗擎.社会热点问题引入高校思政教育工作中的价值研究[J].经营管理者,2016,23:381.

农村义务教育补偿的社会学分析 篇12

一、促进教育公平

公平体现的是一种价值判断, 具有强烈的道德意味和伦理性。世行2008年公布的数据显示, 中国居民收入的基尼系数 (贫富差距程度) 不仅超过了国际上0.4的警戒线, 也超过了世界所有发达国家的水平。教育公平是社会公平的基础, 我国教育不公平主要体现在城市教育与农村教育的不公平、区域教育之间的不公平、学校教育之间的不公平、强势群体与弱势群体教育的不公平。其中, 城乡义务教育的差距很大已经成为我国教育不公平的一个重要问题。《中华人民共和国教育法》规定了最基本的教育公平:平等教育机会不仅是指人教育起点和入学机会的平等, 更应包含义务教育阶段的教育资源平等和所享有的教育质量平等。事实上, 由于人生来的环境和社会政治经济地位都是不平等的, 尤其是我国的城乡二元结构, 这就为不同的人提供了迥异的发展起点、发展机会和发展资源, 从而导致包括教育不公平在内的各种社会不公平。因此, 就必须要对那些起点低、在社会竞争中有着先天劣势的社会弱势群体进行补偿。我国应加大对农村义务教育的补偿, 通过农村义务教育补偿可以不断缩小城乡教育的差距, 确保全体少年儿童都能享有平等的义务教育的机会与条件, 促进教育公平。通过农村义务教育补偿, 可以消解义务教育阶段的教育差异、贯彻义务教育阶段学校入学机会平等原则和教育资源分配平等原则, 是真正克服义务教育非均衡发展, 促进教育公平的基本途径。义务教育的公平性不仅应该用“普及”人口覆盖率, 适龄儿童入学率、辍学率或巩固率等数量指标来说明或表明义务教育的发展, 更需要有教育教学质量的考量。通过农村义务教育补偿, 可以提高农村义务教育质量, 促进义务教育数量与质量的共同发展, 可以保证义务教育阶段的教育资源平等和教育质量平等, 保障受教育者教育过程平等和教育成功概率平等, 促进教育公平。

二、增进社会向上流动

社会流动是一个与社会结构变迁密切相关的社会学范畴, 是指“就一个人或一群体而言, 从一种社会地位或社会阶级向另一种社会地位或社会阶级的变化。”在一个既定的社会阶层结构里, 如果转移流动的方向是由较低社会地位流动到较高社会地位, 可称为上升流动, 反之, 则称为下降流动, 这两种流动统称为垂直流动。有些社会成员从一种职业转移到了另一种职业, 但其收入、声望、社会地位却基本相同, 是在同一水平线上流动, 则称之为水平流动。就中国目前的一般情况来说, 大量的农民主要是以水平流动为主, 他们从农村来城市打工, 最广泛地分布在城市的各个角落、各行各业中, 他们从事着城市里最肮脏、最劳累、最差、收入最低廉的活计。对于农民家庭来说, 教育也许是最有可能、最直接、也最可行的改变子女命运的途径。“一个社会要想进步, 就必须具有某种途径使出身低微而才智过人者能够替代那些出身高贵而才疏学浅者。”在农村教育与城市教育间存在巨大差距的状况下, 中央应加大对农村义务教育的补偿力度, 要切实提高农村居民的人力资本水平, 使更多的农民子女通过教育获得向上层社会流动发展的途径, 打破社会分层所形成的阶层壁垒和身份壁垒, 使各层次的人员处于不断更新变换的过程中。美国社会学家索罗金指出:学校是使人从社会底层向社会上层流动的电梯, 学校通过考试来进行选拔, 从而决定人们的社会地位。通过农村义务教育补偿可以使农民子女接受更多的教育, 获得更高的学力, 促使个人不断地追求向上流动, 力争达至更高的社会阶层, 从而通过后致性规则即个人后天的努力奋斗, 实现向上流动的愿望。通过农村义务教育补偿有利于农村孩子享受平等的教育, 有利于劣势地位的阶层向优势社会地位流动, 从而使人们通过自身努力改变自身原有的社会地位, 为消除人与人之间不合理的不平等提供机会和可能, 改变其生存状态。通过农村义务教育补偿, 可以使农村的孩子享受高质量的教育, 从而避免因社会底层上升流动的缓慢, 而破坏稳定的社会秩序。农村义务教育补偿可以体现社会流动机制应保护弱者的原则, 促进社会的良性运行, 避免社会陷入“弱肉强食”的状态。

三、优化社会结构

社会系统是一个分层次的结构系统。社会系统论告诉我们, 社会是由相互联系、相互作用、具有一定数量、执行一定功能的社会要素所构成, 并且, 社会系统是一个具有多层次结构的物质与思想相互支撑的复合系统, 这个系统处于内外各不同层次和跨层次相互作用包围的状态之中。韦伯提出了一个著名的“三位一体”的综合标准:在经济领域存在阶级, 在社会领域存在身份地位或声望群体, 在政治领域存在政治派别 (即政党) 。他认为一个社会具有经济、政治、社会三种基本秩序, 所以就产生了根据财富收入、权力和社会声望区分人群的三种基本的分层系统。社会分层结构并不是一种固定的事物, 它处于不断的构建过程中。中国社会阶层结构从社会大的环境层面上来看, 是自由相对有余而平等相对不足。改革开放以来, 我国阶级阶层结构的总体变迁趋势是朝向现代社会转型, 但迄今为止, 这种结构在整体上还是表现出“下大上小”的所谓“金字塔”型的特点, 而经济与社会发展的各个方面都会受到这一结构要素的制约。因此, 优化社会结构的任务就成为我国改革与发展的最为基础型的任务。党的十六大报告中, 首次提出了“扩大中等收入者在全社会的比例”的战略, 其核心思想是要优化阶级阶层结构, 扩大社会中间层, 使社会从“金字塔”型转变为“菱形结构”或“纺锤形结构”。从对过去三十多年我国社会结构变化的分析, 可以看出教育与社会结构优化存在正相关。通过农村义务教育补偿, 可以提高农村子女受教育的水平, 减小庞大的社会下层的数量和规模, 扩大中产阶层的数量和规模, 优化社会结构。通过农村义务教育补偿, 可以打破城乡二元刚性结构, 从而形成公正、合理、开放的社会结构。通过农村义务教育补偿, 提高农村学生受教育的质量, 促进农村人口的上升流动, 有利于建立稳定、有序、充满活力的, 而不是僵化、混乱以至动乱的社会结构。在一个封闭、僵化的刚性社会结构中, 社会流动会受到限制;而在开放的弹性社会结构中, 社会流动则会呈现出活跃的态势。

四、缓解社会冲突

社会冲突理论认为, 冲突是社会生活中普遍存在的一种自然现象。社会中的个体和群体因为利益分配不均、资源占有不同、价值目标差异, 从而产生了冲突和斗争。马克思主义认为, 在稀缺资源上的分配越不公平, 统治者和被统治者的基本利益冲突就越深, 而被统治者对其真正的集体利益的认识越深化, 他们就越有可能怀疑现存稀缺资源分配模式的合法性。科塞认为, 处在社会不公平中的被统治者对稀缺资源分配的合法性提出质疑时, 加之统治者疏导不力, 其向优势地位的社会流动率很低, 容易爆发激烈冲突。就教育公平而言, 对农村义务教育进行补偿, 能极大化解社会冲突。现实中, 城乡儿童接受义务教育的差距很大, 一旦这种差距超过社会心理的承受能力, 就会转化为社会冲突、动荡的根源。通过义务教育补偿实现教育平等有利于大规模促进人们教育程度的提高, 促进人们的社会道德水准的提高, 这也能够明显的缓解社会冲突, 降低犯罪率。通过农村义务教育补偿, 可以实现农村人口向上流动, 缓解阶层、群体之间因为巨大的收入、生活方式等差距过大而产生矛盾和冲突, 以及缓解由于阶层贫富差距加大时, 所产生的相对被剥夺感。通过农村义务教育补偿, 能够提高各个民族、各个阶层人们之间的相互了解、相互理解、相互谅解, 建立和平、平等的合作关系, 缓解民族、阶层之间的冲突, 维护社会稳定。通过农村义务教育补偿, 可以促进农民的上升流动, 减弱各种社会阶层的集团意识, 增加改变地位的机会, 改变这种逐渐扩大的社会阶层差距, 遏制这种马太效应般的“强者愈强, 弱者愈弱”, 从而减缓各阶层间交往的压力, 释放社会不公平所积累的社会张力, 缓解社会冲突。

摘要:功利主义公平观的制度设计在带来巨大经济发展的同时, 也造成了严重的不公平, 现阶段, 平等自由主义的教育公平设计更具有现实意义。经过几十年的发展, 我国的义务教育的制度设计应该也必然要回归到通过补偿实现义务教育的实质平等。农村义务教育补偿具有促进教育公平、增进社会向上流动、优化社会结构、缓解社会冲突等社会学意义。

关键词:农村,义务教育,平等自由主义,补偿,社会学

参考文献

[1]John Rawls, A Theory of Justice[M].Oxford University Press, 1971:303.

[2]约翰·罗尔斯.正义论[M].何怀宏等译.北京:中国社会科学出版社, 1998:101.

[3]戴维·波普诺.社会学[M].北京:中国人民大学出版, 1999.P252.

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