职业素质和能力

职业素质和能力（共11篇）

职业素质和能力 篇1

当前高职教育在注重专业核心能力培养的基础上, 倡导综合职业素质的培养。但在知识、能力、素质三者之间关系上存在认识不清的情况, 有的脱离知识讲能力, 有的脱离知识、能力谈素质, 仿佛知识、能力、素质的培养可以截然分开、各自进行, 甚至将职业素质教育变成了简单的职业道德教育, 或校园学生活动的代名词。因此, 要想使高职教育的综合职业素质培养真正落到实处, 就必须对职业素质有清晰的认识, 理清知识、能力、素质三者之间的关系, 探寻综合职业素质的培养途径。

一、职业素质是知识、能力的有机结合

1. 知识、能力、职业素质的内涵

知识, 我们一般可以按门类分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识三类。也可以按形态分为显性知识和隐性知识, 前者如事实知识、原理知识, 后者如技能知识、人力知识等;能力是个体完成某种活动所表现出的内在和外在的特征, 可以分为智力能力、社会能力、方法能力、专业能力等。智力能力可以包括观察能力、思考能力、想象能力等。社会能力即具有与人交往、合作的能力, 以及责任意识和组织纪律性等。方法能力是掌握并具有自我学习、处理和解决问题的方法和能力。专业能力是完成某项专业工作所必须的专业知识和技能。素质一词有多种涵义, 职业素质可以认为是通过职业环境影响与职业教育训练而形成的顺利从事某种职业活动的基本品质或基础条件。在现代社会, 任何一种职业活动都是处于整个社会系统中的, 因此职业素质应该包括专业素质和社会素质, 后者主要指团队精神、职业道德、责任感等。

2. 知识、能力、职业素质三者之间的关系

知识和能力紧密相连, 二者是相辅相成的, 不能脱离知识谈能力, 知识是能力的基础, 能力是知识具体运用的体现。一个具有广博知识的人比知识面窄的人视野开阔, 思考问题、处理事情也要快得多。无论是其观察、思考、想象的智力能力, 处理和解决问题的方法能力, 还是完成专业工作的专业能力, 甚至是与人交往、合作的社会能力, 如果离开了相应的知识基础, 这些能力都无法得到发挥。因此, 知识的占有是能力形成的基础, 而能力的提高又可以促进知识积累的速度和质量。

关于知识、能力和素质之间的关系, 知识、能力是素质的基本构成要素, 是以能力为核心的、在职业活动和社会活动中体现出来的知识和能力的有机结合。职业素质就是在职业活动中体现出来的专业知识、专业能力和科学文化知识、与人交流合作的团队精神、责任意识、职业道德、组织纪律性等构成的有机整体。只有具备了丰富的专业知识和科学文化知识, 才能具有开阔的视野, 才能具有创新意识;只有具备了扎实的专业能力和团队精神、职业道德、责任意识, 才能更好地完成职业工作;只有具备良好的思想道德素质、身体素质、心理素质、文化素质和社会责任感, 才能使个人由个体融入社会的整体, 承担公民的社会责任, 实现自己的个人价值。

二、职业素质认识的误区

高职教育目前关注的是以专业核心技能为中心的学生专业能力的培养, 无论是“工学结合”人才培养模式还是“任务驱动”教学模式, 都专注于学生从事职业工作所需要的专业核心能力的培养, 这对目前中国的职业教育, 无疑是非常重要和必要的。但职业教育并不只是培养经济建设的“螺丝钉”式的技术人才, 而是培养适应社会经济发展的“高素质”的技术人才。前者注重职业岗位的具体专业技术要求, 后者则从社会经济建设的发展对人才提出的标准。因此, 在高职教育中提倡综合职业素质培养势在必行, 现在很多高职院校都在开始进行有益的尝试, 包括开设综合素质选修课程、组织校园学生社团、开展丰富的校园学生活动, 这些方式对提高学生的职业素质都有所帮助。但这背后依然存在几个认识误区:

1. 把知识、能力和素质割裂开来, 并列进行, 使职

业素质教育成为一个与专业能力培养分离的附属物, 造成了学生对职业素质理解的偏差, 形成轻知识、重技能的功利性的学习心态。要改变这种情况, 首先职业教育者本身要对职业素质有清晰的认识, 然后才能有意识地将职业素质教育理念融入教学实践中去。

2. 关于职业素质核心能力的认识, 仅仅局限在专业能力方面。

职业素质核心能力是从事职业工作所需要的, 能适应岗位变换和技术发展的核心能力。比如, 在人的职业能力中, “解决问题能力”被绝大多数专家学者看作是人的一种核心能力, 或叫关键能力。“核心能力”的提出, 引起教育界的广泛重视和关注, 各个国家特别是一些西方发达国家对此进行了一些有益的探索和研究。

三、职业素质的培养

1. 现状

当前, 大部分用人单位对员工综合素质的普遍要求可以概括为:德才兼备, 以德为先。其综合素质可具体表述为:“良好的职业道德素质, 即具有以忠于职守为核心的职业道德;优秀的适岗能力, 即具有一定的专业基础知识和技能, 能够胜任岗位要求;潜在的成长性, 即具有一定的发展潜质, 能够满足企业动态发展需求;强烈的团队意识, 即具有较好的合作能力, 能够融入团队、服从团队”。目前一些用人单位对高职院校毕业生的基本评价是:毕业生角色定位不准、专业知识不够扎实、沟通能力不强、职业道德弱化, 而专业技能有所增强。用人单位对员工的职业素质的评价不仅点出了当前职业素质教育的现状也对职业素质教育提出了要求, 可以作为高职教育职业素质培养的参照, 在职业素质培养方面进行积极的探索和改革的尝试。

2. 对策

(1) 高职教育应该在坚持能力本位教学目标的基础上, 加强对职业素质、特别是职业核心能力的研究, 改变单一的技能培训的职业教育观念, 认识到职业能力培养的重要性。我国劳动保障部《国家技能振兴战略》研究课题首次把人的能力按职业分类规律分成了三个层次:职业特定能力、行业通用能力和核心能力。职业能力应该包括专业能力、社会能力和方法能力, 从职业能力构建来说, 每个职业包含三种类型能力模块, 其主要成分是自身特定的能力模块, 其次是可与其他职业通用的基本能力模块, 再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块。核心能力模块是所有职业共有的。

(2) 职业核心能力不是一门技术, 而是应用技术方法做事的能力, 是完成工作过程中的执行能力, 核心能力的养成重在工作或学习的过程而不在其结果。因此, 高职院校在开展职业素质培养的过程中, 应打破知识传授和技能培训的视野局限, 将知识、技能和职业核心能力培养有机结合。在强调专业能力培养的同时, 加强智力能力、方法能力、社会能力的培养, 既注重专业知识的传授, 也要重视社会文化知识的传授;既注重知识传授和技能培训, 也注重学生获取知识和技能的方法的培养, 建立以专业能力培养课程为核心, 其他知识性和训练性课程为辅的综合职业素质培养课程体系。

(3) 职业核心能力的培养实质是改变人的行为活动和习惯。在“工学结合”人才培养模式和“任务驱动”教学模式开展的过程中, 既要强调专业知识的学习和专业能力的训练, 也要渗透社会能力、方法能力的培养, 提高学生与人合作、与人交流、解决问题、创新能力、学习能力等, 使职业核心能力在完成工作或项目的过程中得到提高, 这样才能使知识和能力有机地融合在职业素质培养的整体之中。

(4) 职业素质是一个比较宽泛的概念, 应该按照不同专业未来的职业能力需求进行分析, 确定职业素质核心能力的要求, 采用不同的职业素质培养和评价标准, 比如, 对于文科类的专业来说, 在社会能力方面, 交流和沟通、团队意识方面的要求要强于理工类专业, 那么在制定职业素质标准方面就要偏重社会能力的培养。还需要注意的是, 职业素质标准不是以技术为逻辑出发点的技术标准和方法, 而应该是以职业活动为出发点, 对人在完成工作或项目过程中应具备的能力做出规定。

高等职业教育是学生从学校到工作的过渡, 其在校期间所受到的职业素质教育的质量对未来就业、工作的顺利进行、职业的发展至关重要。学生不仅是一个职业人, 也是一个社会人, 因此, 做好职业素质培养就不仅关系到学生未来的前途, 也关系到社会的进步和发展。

参考文献

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职业素质和能力 篇2

摘 要：

随着我国经济的发展，进入21世纪以来，社会对劳动者的素质和能力要求越来越高，这也就要求中职学校培养社会所需求的各种技能型人才，把素质教育和能力培养渗透到教学中去，以加强对学生的素质培养，从而使他们成长为祖国建设所需要的合格人才。

关键词：中职学校 素质 能力 培养

进入21世纪以来，社会对劳动者的要求越来越高。也许上大学是通往成功的途径之一，但并非唯一之路。现代社会需要的人才不再是读书的机器，而是具有积极进取、勇于创新、富有个性、有独特见解和思想的人。因此，专业面窄、社会适应力差、综合能力不强的人在市场竞争中必然处于劣势。职工教育和职业培训协会秘书长毕结礼同志曾指出：真正的人才标准应该是“品德、知识、能力和业绩”。现在用人单位不只看重文凭，“唯学历”的年代已经成为过去，用人单位更看中的是实力。非名牌大学的毕业生，或是大专、中专等学历的毕业生，只要有能力，综合素质好，一样有竞争力。所以中职学校必须注重对学生知识和技能的培训；职业教育必须以服务为宗旨，以就业为导向。

一、培养目标 为了适应社会发展对高素质劳动者和技能型人才的迫切需求，我国出台了一系列有关职业教育的新政策及措施，国务院作出了关于大力发展职业教育的决定。国务委员陈至立也曾指出：要适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，以中等职业教育为重点，加快发展职业教育。

发展职业教育对于走新型工业化道路、推进产业结构调整和经济增长方式的转变、加快发展先进制造业和现代服务业、建设社会主义新农村、促进就业再就业、构建社会主义和谐社会至关重要。随着社会的发展，中等职业教育已成为科教兴国战略中不可缺少的力量，成为培养和造就高素质创新人才的园地之一。据资料显示：近年来，我国的职业教育尤其是中等职业教育发展迅速，截至2006年，已有中职校14668所，共招生731.4万人,比2005年增长11.6%，连续两年增幅超过10%。职业教育担负着为经济建设培养高素质劳动者和技能型人才的重任。如今人们越来越重视科学技术，同时，职业技术也成为科学技术中的重要组成部分。目前我国高素质的技能型人才的缺口仍很大，许多一线劳动者的素质及技能还有待提高。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，发展中等职业教育将作为当前和今后一个时期教育工作的战略重点。

二、素质培养 培根“知识就是力量”的名言，在21世纪再一次得到形象而深刻的诠释。作为中职学校的教师应清楚地认识到：职业学校办学的目的，就是要将学生培养成为祖国建设需求的技能型人才，就是要向社会输送大批高素质的劳动者。要使我们的学生“进得来，留得住，学得好，送得出”，对各专业每一学科的设置及教学，不但要有一定的社会性和科学性，而且还要有一定的针对性和直接性。要提高劳动者的素质，就必须把素质教育渗透到教学中去。在教学过程中，我们既要使学生掌握必要的文化知识，又要使他们掌握熟练的职业技能和适应能力,还应注重实行产教结合，鼓励学生在实践中掌握职业技能。如果我们仅仅把职业教育看作学生谋得求生技能的场所，或只把职业教育作为为社会提供合格劳动力的基地，那么，我们就把职业教育“矮化”了。实施素质教育不仅是教学方法、教学手段的变革，更是教育观念的转变，这个扬弃的过程是对传统教育合理成分的继承和不合理成分的革除。素质教育是以提高全民族的素质为根本宗旨，以培养人的基本素质为出发点，面向全体学生，促进学生全面素质的提高，注重学生个性特长的开发，为学生学会做人、学会学习、学会工作等打下扎实的基础，使学生的德、智、体、美等方面和个性特长得到全面协调的发展。

然而，在竞争如此激烈的社会中，接受中职教育的中职生，应怎样面对新时代的要求及社会竞争的挑战呢？笔者认为，我们中职生应以积极的态度，顺应社会发展的需求，努力学好专业知识和掌握专业技能，勇敢地面对竞争的挑战, 争取早日成为对祖国建设有用的技能型人才。我们都知道：一个人能否获得事业上的成功，并不在于他的起点有多高，而在于他是否有远大的理想和目标，在于他是否能够将理想付诸实实在在的行动。我们中职学校的学生有自身的优势，除了文凭外，他们还有过硬的专业技能。从有关资料获悉，中职学校的毕业生中学习能力强、充满自信、实践能力强、外语能力强、具有专长者、创业和创新意识强、人品好等七类，是最受用人单位欢迎的。为此，作为中职学校的教师，在向学生传授知识、培养技能及加强其素质教育的同时，也要帮助他们排除自卑心理，不断激励他们，并注重培养学生德技双馨，从而使他们清楚地认识到：中职学校的生活是一种为了学生德、智、体、美全面发展，学会一门职业技能、技术而开展教学的系统活动，是以就业为导向的教育。今天的学习关系到将来能否走好自己职业生涯的第一步的大问题，作为整个社会结构的一部分，我们中职生和许多大学生一样有着全新的创业意识，只要勤奋努力，发挥自己的优势和特长，同样能在社会上寻求到立足之地，同样能在建设祖国的伟业中发挥自己的作用，只要不断进取，照样可以成才。

三、能力培养

（一）、树立综合职业能力培养目标要坚持几个结合：

①坚持人文教育与专业技能培养相结合

人文教育一直是中职教育的薄弱环节，树立综合职业能力培养的目标，并非只强调专业技能培养，而是更要注重培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，培养学生作为一个现代职业人所必须具备的基本人文知识，克服片面强调专业教育和岗位技能培养的狭隘能力观。本研究在访谈中，该校一位教学负责人对如何提高中职校培养学生综合职业能力的建议中第一点就提出了“重视人文教育，要以养成初步的人生价值观和职业态度为中职培养的第一目标”，而在对用人单位的调查问卷中也同样反映出这一要求，“在贵单位对录用员工的以下各因素的重视程度如何”中“道德品质”最高，占98％。学校的中心工作是教学，但根本任务是培养人，教会学生如何做人，而这也恰恰是人文教育目的之一。

②课堂学习与课外活动相结合

学生综合职业能力的培养，要求学生具备一定的理论知识，特别是作为一个现代职业人，要有广泛的知识面，要具有不断进行知识更新和发展创新等其他能力，这些知识与能力的培养，仅仅依靠课堂教学难以完成，只有与课外活动如第二课堂、生产实践、社会实践等结合起来，才能收到良好的效果。③坚持理论知识学习与实践技能培养相结合

现代职业人必须具备综合的知识和技能，狭隘的能力本位观往往单纯注重技能的培养而忽视全面知识的学习和学生综合能力的培养，使学生知识面窄，能力单一，出现专业能力强、基本能力差、关键能力缺乏的现象，因而后劲不足，不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在就业岗位上只能做一些机械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、发展能力、创新能力不强，经济意识薄弱，不能满足现代企业和经济发展要求。

总之，中等职业教育绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动，作为一种特定类型的教育形式，职业教育依然高举着教育以人为本，促进人的全面发展的大旗，综合职业能力培养应是中等职业学校的核心培养目标。因此，应树立综合职业能力本位的思想，既注重专业技能、岗位技能的培养，又注重知识面的拓宽，同时加强思想素质、心理素质、交往能力、合作能力的培养，在各种综合知识技能的基础上，使学生形成较强的综合职业能力。

（二）、建设适应学生综合职业能力培养需要的高水平师资队伍

教师队伍建设是学校工作的重要内容，教师队伍素质的高低对学生综合职业能力的发展有直接的影响，本研究对提高教师培养学生综合职业能力方面提出以下对策：

①调整教师队伍结构，有利于学生综合职业能力培养的需求

由于传统原因，中等职业文化课教师比例较大，因此，在今后学校的进人计划中可减少文化基础课教师招聘的数量，另一方面，通过课程改革，挖掘文化基础课程中对专业培养的内容，一部分文化基础课教师可担任专业基础课教学。如计算机专业中，英语教师可担任《计算机专业英语》教学，语文教师可担任《应用文写作》教学，同时文化基础课教师要树立为学生综合职业能力培养服务的观念。②保持一定比例的外聘教师比例，构建科学的教师结构

中等职业教育的特点决定了它必须有一支外聘教师队伍。“在专业结构和教师职务结构上，专业课教师在教师总量中的比例达到60%左右，每个专业至少应有3-5名专业课教师，兼职教师比例一般应不少于10%”，“要积极支持并鼓励中等职业学校从企事业单位中有中级以上专业技术职务、具有中等职业学校教师资格的人员和有特殊技能的人员中聘用专职或兼职教师”。一方面中等职业教育必须突出职业能力培养，而现有的专职教师队伍不能很好适应这要求，需要从校外聘请一部分实践能力较强的专业教师和实训教师；另一方面，职业教育是与生产力发展水平联系最为紧密的教育形式之一，职业教育的教师队伍也应该是与行业企业生产管理一线保持着最为紧密的联系。中等职业教育为了适应社会对不同人才的需求，必须从不同行业聘请高学历、高职称并具有丰富实践经验的专家、科技人员、工程技术人员担任兼职教师，改善师资队伍结构。此外，这些来自科研、生产第一线的兼职教师还带来了新知识、新技术，对本校教师的成长和学生综合职业能力的发展十分有利。

③改革教师管理体制，加强实习指导教师队伍建设

保持技工学校教师职称系列，加强实习指导教师队伍建设，建立实习指导教师聘任制度。疏通行业人员到学校就职的渠道，引进具有丰富实践工作经验和较强动手能力的专业技术人员由行业转入教师系列，有利于将先进技术、工艺和管理方法、手段带入课堂，有利于促进学生实践能力的培养。④提高专业教师实践教学水平，重视“双师型”教师的培养

“双师型”教师是指专业课教师既拥有教师资格证，又拥有行业操作技术等级证。“双师型”教师是实现中等职业学校人才培养目标的关键所在，是职业学校实现综合职业能力培养目标的基础。学校不能仅局限于提高“双师型”教师在专业课教师中的比率，更重要的是真正提高“双师型”教师的职业能力。“双师型”教师的培养应做到一方面要营造“双师型”教师专业发展的工作环境，另一方面应加强与企业建立多方联系，增强“双师型”教师的实践能力。⑤多渠道进行在职教师的培养，提高教师的综合职业能力

教师队伍建设是学校工作的重要内容，教师队伍素质的高低对学生职业能力的发展有直接的影响。教师不仅仅是为学生成长耗尽自己毕生精力的“蜡烛”，更是一盏指明学生成长道路的“长明灯”，只有“综合职业能力”高的老师才可能培养出“综合职业能力”强的学生。一方面，随着时代的发展，职业教育思想需要不断的更新，需要与时俱进，其内涵更加丰富和科学；另一方面，随着现代经济的发展，新知识、新技术不断涌现，教师仅靠原来学校学习的知识已经远远不能满足行业的要求。因此，中等职业学校的教师较普通教育的教师更需要不断地学习新知识、新技能、新思想，不断完善自己的能力体系，才能适应学生综合职业能力培养的要求。

（三）加强以培养学生综合职业能力为目的的实践教学

以“综合职业能力”为培养目标的中等职业学校实践教学，应打破传统的先理论后实践的思维，改变实践教学过分依赖理论教学的现状，构建开放型的“大实验实训”环境。实践教学应与理论教学相配套，贯穿于教学过程的始终，并且相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进、不可偏废，做到有机融合，共同服务于技术应用型人才的培养目标。强化在实践教学中以综合职业能力培养为中心，围绕实践教学设备硬件建设与软件建设，在实践教学中改革教学方法、评价方式以提高学生综合职业能力。

1．树立以综合职业能力培养为中心的实践教学思想

中职教育不是造就学术精英，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质劳动者。劳动者是处于社会总体劳动链环的终端，是社会财富的直接创造者。因此中职生除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的职业综合能力。“说一千，道一万，光说不练不会干”，综合职业能力不是讲授出来的，而是训练出来的，综合职业能力的培养必须要通过实践训练。因此在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得，实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。具体说来，应明确以培养学生综合职业能力为实践教学工作的中心，围绕学生综合职业能力培养的实践教学各个要素进行整体设计与实施，并与工作岗位对接，实现综合效益的整体优化的实践教学体系。2．加强实践教学的软硬两方面建设

应围绕综合职业能力培养对实践教学的硬件、软件两方面进行建设，真正发挥实践教学在提高学生综合职业能力方面的作用。在实践教学硬件建设方面，通过对宜宾商职校的实践设备建设现状调查及访谈结果，本研究认为中等职业学校的实践教学硬件建设应围绕综合职业能力的培养构成分为三个平台：校内公共基础实验场地、校内外专业实训基地、毕业实习单位。在实践教学软件建设架构方面应做好实践管理机构的建立、实践基地和人员的管理及对校内外实践教学管理进行建章立制等。3．改革实践教学方法

针对能力培养，在实践教学中应引入“行动导向”教学方法。“行动导向”教学是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业。行动导向教学是基于行动导向教学模式的一种教学手段，行动导向教学模式是以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行动导向的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导教学法、案例教学法、角色扮演法等。

（四）树立综合职业能力本位的课程观

课程观是人们的课程观念或课程价值取向，具有什么样的课程价值取向，也就决定了设置怎样的课程方案。因此，本研究认为，中职校应树立综合职业能力本位的课程观，在综合职业能力本位课程观的指导下，其课程设计的方法就是根据国家、社会、劳务市场对职业的需求，确定应设专业，根据对专业岗位工作和任务的分析，确定所需的能力，然后据此开发课程，决定教学方式。在这种指导思想下，课程目标将指向工作岗位所需的能力，教学过程和最终的培训效果均以能力为本进行衡量，从而使得职业教育的课程与现实的生产技术紧密相联。综合职业能力本位课程观的主要特点：课程设置由“知识体系的构建”转向“综合职业能力的构建”，课程内容由“理论知识的掌握”转到“职业岗位任务的完成”，学生评价由“知识评价”向“综合职业能力评价”转变，课程开发由“教育专家导向”转为“企业专家导向”。

职业素质和能力 篇3

关键词:高等职业技术学校 教学管理人员 素质 能力

现代教育对高等职业技术学校教育管理工作实施的主体——教学管理人员提出了更高的要求,那么,怎样提高教学管理人员的素质和能力以适应教学管理工作的需要呢?

一、对高等职业技术学校教学管理人员的素质和能力要求

新时期高等职业技术学校教学管理人员需要的素质和能力如下图所示。

1.综合素质

高等职业技术学校教学管理人员的综合素质是指在圆满完成教学行政管理、学术管理和科研管理等工作任务时必须具备的“质”的要求,以及必须具备的思想文化素质。

(1)具备良好的政治思想素质。教学管理人员必须具备高度的政治责任心、社会责任感、良好的职业道德和情操。首先,教学管理人员要学习社会主义教育思想,树立正确的人生观、价值观和道德观。其次,教学管理人员要具有强烈的使命感和责任感。要协助教师研究探索培养的人才如何适应市场经济需要,同时还应树立服务、协调、管理、改革的思想和不计名利得失的献身精神。再次,教学管理人员要具有较高的思想修养和境界。执行各项管理规章制度时,要做到以身作则,以诚相待,以礼服人。

(2)具有良好的业务素质。教学管理人员还应掌握专业建设、课程建设、教材建设等规律,更应该掌握现代化管理手段。这就要求教学管理人员必须是知识较广的通才,具有复合型的知识结构。

2.综合能力

(1)必须具有一定的学术科研能力。教学管理工作的学术性很强,教学管理者必须运用正确的思维方法去观察、分析、解决问题。因此,教学管理者应有相应的学术水平和科研能力及创新思维能力,才能胜任所从事的工作。

(2)必须具有良好的职业能力。主要包括贯彻执行方针、政策、法规等方面的能力,制订规划、方案、程序的能力,进行事务处理和方案最优化选择的决策能力,对教学管理工作进行有效的指挥、监督、协调的控制能力。要有口头表达和文字表达能力,要有运用现代化设备(如计算机等)的能力,善于和学校各职能部门进行良好的沟通,使各项改革措施和规章制度能得到各部门支持。要善于清楚地、有说服力地表达自己的思想和意图,以确保教学工作的正常进行。

(3)必须具有创新能力。教学管理人员必须能大胆吸收和借鉴其他院校的成功管理经验,树立开放观念和创新意识,坚决打破“等、靠、要”的传统观念,善于在管理工作中提出有价值的新设想、新方法,创造性地工作,以增强学校在市场经济条件下的应变能力。

二、提高教学管理人员素质和能力的措施

1.提高认识

搞好教学管理工作是提高教育教学质量的保证,也是做好服务育人的重要一环。这就要求学校领导和人事部门要重视教学管理队伍建设,把思想素质好、敬业精神强、有奉献精神、年富力强、严格要求自己的人充实到教学管理队伍中来。从教学管理人员的教育、培养、稳定等方面下功夫,调动教学管理人员的积极性和创造性。

2.强化考试考核评价制度

首先,要建立健全岗位责任制,根据教学管理人员岗位的性质和具体的任务要求,对各类管理人员建立并实行岗位责任制,定期进行业务考试,形成教学管理人员之间相互促进、相互竞争的良好氛围。其次,加强考核工作,建立健全管理人员考绩档案,从“德、能、勤、绩、责”等方面全面考核,考核结果与奖惩有机结合。对考核优秀的管理人员,给予必要的精神和物质奖励,对考核不合格的人员采取解聘等惩罚措施。再次,要强化评价制度,通过学生、教师及社会的反馈评价,如问卷调查等,提高教学管理人员的责任感和使命感。

3.加强培训工作

针对部分教学管理人员知识结构比较单一的现实,结合实际,分类、分层次、有的放矢地进行培训。培训要突出针对性、可行性和效益性。

秘书人员的素质和职业能力培养 篇4

1 较好的文字秘书的素质修养,是做好秘书工作的重要条件

文字秘书作为领导的助手和参谋,一是记录和抄写;二是文稿起草。记录,有领导的口授记录,有接待来访者的记录,还有会议记录和电话记录等等;抄写,即对字迹潦草或因在起草过程中经反复推敲、多次修改和勾划的文稿进行誉写以便于继续修改或交付打印。帮助领导誉写稿件使之能腾出时间去做其它工作,这是文字秘书应尽的责任。起草文稿,是文字秘书工作的主要部分。文稿的起草过程,常常是由领导和文字秘书合作进行的。有时,是领导亲自动手,秘书帮助誉写。以及做一些收集、补充和核实;有时,是领导口授主要内容,秘书记下后负责文字的加工整理;有时则是领导只口授一个要点,或者同秘书一起在讨论中形成一个要点,然后由秘书据此去收集材料、推敲观点,形成文字。这最后一种,领导只是出题目,而从拟定提纲、收集材料、起草文稿到讨论修改,则都由文字秘书单独负责。特别需要指出的是,在起草文稿的时候,文字秘书不但可以在酝酿和讨论文稿的时候提出自己的意见供领导参考,而且可以在起草时直接把自己的想法写上去,形成初稿,让领导人去决断,而不是照葫芦画瓢,这样形成的文稿才能真实、全面、生动地反映传达领导的决策、方针、意图等,并使之成为群众性的行动。要达到上述目的,文字秘书就必须具备较高的素质。他除了具备一般工作人员的基本条件外,还应有自己特殊的知识修养、技能修养、品德修养、作风修养方面的要求。知识修养、技能修养好不好,是一个文字秘书称职不称职的问题;品德修养、作风修养好不好,是一个文字秘书合格不合格的问题。因此,文字秘书要自觉地、全面地加强这四个方面的修养,努力把自己造就成为德才兼备、既合格又称职的国家特殊岗位上的工作人员,在自己的工作岗位上,不仅仅通过文字的抄写、记录和文稿起草做好领导的助手和参谋,同时,由其经手、处理的具有较高水平的文字材料,也为文书档案提供了准确的、丰富的、详实的具有较高价值的原始资料。

2 提高秘书职业能力的策略

2.1 加强秘书的创新意识

过去对秘书人员的创新意识明显重视不够,只承担大量的收文、发文任务,对报告、请示不提处理的初步意见,一方面,秘书人员无形中变成了领导的通讯员、传真机和翻译员,自然起不到“参与政务”作用,影响了工作的积极性;另一方面,领导者事必躬亲,陷入烦琐的事务性工作中,影响了对全局工作的准确把握。在新形势下,要发挥秘书人员的创造性,就要发挥他们的主观能动性,大胆地让他们出点子、想办法,分担领导的一些具体工作,做领导名副其实的参谋和助手;领导同志也应该给秘书人员以充分的信任和支持,不要仅在收发文本或文字材料上提要求,而应给他们在其它方面提供锻炼和创新的机会。

2.2 培养秘书的竞争意识

目前,秘书人员的文化层次呈上升趋势,高学历者越来越多,这固然是一个优势,但高学历并不一定就有高水平,高学历者还必须埋下头、扎下根在实际工作中不断学习,加强锻炼,使理论和实际相结合,以便增强竞争力。有的秘书虽然工作时间较长、实践经验丰富,但知识老化,必须继续学习新的知识,以适应形势的发展和竞争的需要。所以,秘书人员无论文化层次高低、经验丰富与否,都要具备竞争意识,只有在竞争中,才能加快工作节奏,提高工作效率。

3 在市场经济体制下,秘书工作的服务应与市场机制相结合

建立社会主义市场经济体制,对秘书工作充分发挥服务功能提出了很高的要求。按照市场经济体制的要求,政府的职能主要是统筹规划,掌握政策,信息引导,组织协调,提供服务和检查督促。今后,党政部门的秘书工作基本也应从这些方面充分发挥参谋助手作用。

充分发挥参谋助手作用,核心问题是提高服务质量。那么,在市场经济体制下,秘书工作怎样进一步提高服务质量?这里关键的问题是要把对服务的要求与市场机制作用密切联系起来。应该承认,在以往经济体制下的秘书工作,为领导服务的质量还是很高的。但是应该看到,保证和维持那种水平的秘书工作的服务质量,主要依靠人们的政治自觉性和责任感,并辅之以规章制度的约束,而不可能重视市场机制对秘书人员行动的激励和制约作用。相反,许多应该通过市场机制起作用的,往往被所谓思想教育和规章制度替代了。然而,在市场经济体制下,单靠人的自觉性和一般规章制度的约束,来要求人们做好秘书工作是不全面的,不合理的,是难以持续地、全面地达到提高服务质量的。因此,在市场经济体制下,要把提高秘书工作的服务质量落到实处,除了高度重视人员素质、培养热爱本职的精神外,还要从注入市场机制方面多做文章。

摘要：秘书人员工作的全面性,活动的宽广性及其角色的多变性,除了应具备一般管理干部的素质之外,还必须具备与秘书本职工作的性质、任务相应的更高、更严的要求,就如何加强秘书人员的职业素养建设,提高业务能力,做一些探讨。

关键词：秘书,工作,问题,职业能力

参考文献

职业素质和能力 篇5

一、加强教师角色责任

教师作为现代社会中的一员，心理状态或多或少受到社会各种思潮的影响。特别是市场经济的变革，使教师传统的人生观、价值观面临新的挑战，同时也影响着教师的角色期望和职业态度。过去，教师在工作中以追求物质利益为耻，以“园丁”或“蜡烛”似的无私奉献精神为职业理想。然而，随着商品意识不断对教育的影响和渗透，教师固有的道德价值观也开始动摇。教师行业不安心工作、流动频繁、跳槽等现象时有发生。因此，学校在全面落实素质教育的过程中要将教师的职业适应和社会适应作为建设师资队伍的先决条件。

1.用现代教育理念充实教师的头脑

在信息网络化时代，教师的育人功能发生了变化。学校要培养出具有创新意识和实践能力的人才，首先要求教师要有创新教育的能力。有的教师工作得不到学生应有的认可，重要的原因之一是他们的教学内容、方法过于陈旧，不能激发学生求知的欲望和兴趣。当前，日趋先进的现代教育技术为课堂教学提供了有利的辅助教学手段，教师假如不能很好把握自己的教学角色，不能适应教育技术革命的形势，仍然固守传统教学观念及方式，将落后于时代的要求，终为学校教育所淘汰。在掌握、运用计算机技术及接受信息方面，许多学生已经超过教师。如，学校要求教师学做教学课件、网页，不少学生却已经学在或使用在教师的前头了。所以，教师只有采用现代的教育理念，努力钻研教法，探究教学，才能轻松自如地挥洒教坛，以自身的高素质培养教育学生。

2.树立正确的学生观

教师是学生心目中的“榜样”和“楷模”，是构建和谐的师生关系的主动者。有什么样的教师，就有什么样的学生。教师一方面要确立自己作为教育者的位置，另一方面还要明确用什么样的态度对待学生，即有什么樣的“学生观”。因此，教师必须明白：（1)在教学层面上，学生是“人”，不是“容器”。学生作为社会中的个体，与教师享有平等的人格尊严。教师要了解学生的基本特征，更要了解学生的个别差异，才能尊重、理解学生。学生的个性不同，需要教师采取不同的教学态度和个别引导。如，个性外向者，容易接受难度较大的教学内容，也能大胆回答老师的课堂提问，但课后作业可能完成得比较马虎，不爱认真预习或复习；而个性内向者，课堂反应缓慢，但能做到课前预习、课后认真做作业。所以，教师在教育过程中必须尊重学生个性差异，重视情感因素的作用；反之，采用简单说教，粗暴干涉的“高压政策”，或者迁就学生，放任不管，都会影响教育效果。（2)在教育过程中，重视学生的身心发展。现代教育目标是德、智、体、美、劳、心六育并重。仅以学习成绩的好坏作为衡量学生发展的标准，势必偏离素质教育的方向。（３)在学校人际交往中，教师要掌握与学生交往的技巧，如，善于向学生“示爱”，有关爱心；让学生理解自己的言行，不放纵、不迁就学生；以身作则，做事有原则、立场。

3.加强教师职业道德建设

教师不仅是社会文化价值与道德准则的传递者，同时也是代表和具有这些价值和准则的人。教师对本职工作的兴趣和热情，以及严谨的治学态度，都对学生起着仿效作用。教师工作复杂而繁重，如果仅仅从经济报酬角度讲，往往难以体现它的劳动价值；教师的劳动价值充分体现在其重大的社会意义上。一名教师，不论他的性格如何，是否适合做教师，但他心里自然明白自己在怎样教育学生，能将学生教到什么程度。教师有普通人的一切需要，包括物质生活需要，但教师特殊的职业决定了教师更多地拥有的是无形的报酬。那种将教师职业作为不得已而从之的想法，那种不喜欢教学，随意讽刺挖苦、甚至变相体罚学生或将商品意识纳入教育的行为，那种不专心致志教学，热衷第二职业的做法等，都有悖于教师职业道德。

二、重视调适教师工作压力

调查表明：教师职业所带来的压力高于其他众多行业的人。教师工作压力主要来源于：

1.教师角色期望与自我价值观的冲突

教师的角色内容随着社会发展、科技进步以及知识的增长与更新而不断改变。在我国独生子女特有的教育过程中，教师更是扮演着微妙的角色。从社会对教师的角色期望来看，教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等。如，家长和学生对教师的角色期望是知识的传授者，就要求教师知识博大精深，无所不知；将教师看成纪律的维护者，就希望教师严明公正；将教师看作家长的代理人，则要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴。可见社会中人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法，这样教师难免受到各种相互冲突的角色期望的冲击，同时这些角色期望也难免与教师自我价值观产生对立、冲突。

2.自我期望值过高，追求“完美主义”

教师作为知识和道德的化身，常把“完美”当作自己为人处世的目标。在工作上要求尽善尽美，并渴望他人看到、肯定自己的成绩。这种追求“完美”的心态容易忽略自身条件的限制，如个性、能力、环境、机遇等。一旦过高的自我期望目标不能实现，就会有很强的挫败感，如，对自己自怪、自责，对他人怀有敌视、对立情绪。许多优秀教师在教学工作中所承受的心理压力超过非优秀教师，如，担心课上得不精彩；害怕学生评价不高、打分偏低；关注领导、同事对自己的看法等。因此，教师只有放弃“完美主义”的心态，积极面对工作中的挫折，调整、确立切合实际的工作目标，才能充分自如地发挥工作的潜能。

3.教师评价体系

怎样评价教师，教师是否接受评价的方式，对教师心理有很大的影响。教师若工作得到积极的评价，便会以饱满的情绪、更大的精力投入工作；反之，教师若对评价结果不满，担心由于人为的偏差或不公正，使自己在评价中受到误解、不信任，则会产生心理负担，增加工作压力。

目前，一些学校的教师评价主要采取终结性评价方式，评价结果与奖励结合，有的还成为教师晋升职称、聘任的主要依据。这种评价有两个问题。一个是缺乏全面的评价标准：如果以教学优劣作为评价的标准，那么教师的教学业绩将无法评价，如果以考试成绩作为权衡的条件，显然又忽视了教师在改变学生的兴趣、行为、品德行为和价值观等方面所做出的努力。每一个学生由于遗传素质、家庭教育、年级、身心状况及其它众多因素的不同，会在学业等方面出现一定乃至很大的差异。但学校对教师的考核评价是没有充分体现这些差异的。

另一个问题是评价方式简单划一。教师评价目的是为了完善教学、教育过程。现在学校进行终结性评价，结果基本上体现在对教师的奖惩上，一定程度上忽视了从根本上提高教师专业能力和整体素质。而形成性评价更能关注教学、教育过程，如教师工作态度和敬业精神、学生原有的素质水平是否有提高的机会、教师工作是否具有创新精神等。

三、维护教师心理健康，促进教师职业发展

良好的心理素质是现代人从事各项工作，享受美好生活的重要条件。教师职业压力和身心疾病已受到专家们的关注。如同普通人一样，教师也会陷入如焦虑、紧张、抑郁等心理困境。因此，教师了解心理学知识，学会心理自我调节，显得十分重要。

1.面对现实，自我认知

人是独立而特殊的个体。对自己的认识越深刻，越能帮助自己有效地调适工作压力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。认识自我，包括自己的个性，兴趣，优缺点，工作能力及所负担的角色。不少教师在工作中的压力是对自己缺乏了解，教学工作不能从实际需要出发，目标定得太高或者过于理想化，最终难以避免挫败，导致付出与成功不相符，心理失去平衡。此外，教师要充分发挥自己的个性优势，在教育教学工作中扬长避短。如，教师的性格是内向还是外向，处事專断、迅速还是民主、缓慢。教师的年龄随着教龄一年一年在不断增大，但所教学生的年龄却大致不变，即所谓的“代沟”增大了。“学生越来越难教”在很大程度上是社会变革对学生价值观的改变，教师若不能勇敢地面对教育现实的挑战，仍然采用一成不变的教育策略，就容易产生职业适应障碍，降低工作效率。

2.促进教师人际关系

和谐社会的和谐应该体现在社会的方方面面。和谐的人际关系是教师发挥角色作用、工作成功的重要保证之一；反之，人际关系恶化很容易导致心理障碍，使人陷入无穷乏味的名利纠纷之中而不能自拔，同时也会严重腐蚀校园风气。“文人相轻”是指教师读书多，学识广，容易看高自己，看贬别人。这种人际关系的价值取向已为时代的进步所摈弃。首先，认识、接纳自己，了解、尊重他人是教师良好的人际关系之基础。人们往往容易拿自己的优点和别人的短处相对比，这样人就比较容易自信，但有碍于人际关系的建立。“金无足赤，人无完人”。教师必须正视并接受来自于内部和外部，对自尊心有威胁的各种因素，如家长、学生对自己教学成果的评价，荣誉的得失，自身冲动行为所造成的后果等等。其次，教师要勇于向自我挑战，不断超越自我，才能拥有健康的心态，以积极的人生态度与他人和谐相处。另外，有效的沟通对人际关系的建立也很必要。沟通既能了解别人，又能从别人那里进一步了解自己，也能容纳别人与自己不同的观点。研究发现，师生关系紧张的原因中，有60%的因素是缺乏有效的沟通。

3.塑造教师健全的人格

美国学者所罗门教授说：在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的成绩并没有必然的联系，但学生容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。

教师健康的人格特征突出表现在如何对待教育工作，怎样对待所教的学生。其中，教师性格特点对学生的影响不能忽视。如果教师经常为不良的情绪所困扰，就会把烦恼、怨恨迁移到学生身上。如长期患病、婚姻失败、人际关系不合等，都可能使教师上课无精打采，一旦工作不如意时，就大动肝火。所以，高“情商”的教师首先善于控制与疏导自己的情绪，不在不适当的时候对学生生气、发怒。人格健康的教师既知道如何工作，同时又有多方面的生活情趣，善用休闲时间缓解工作压力；当压力过多难以承受时，懂得寻求社会支持以避免心理失衡。

职业素质和能力 篇6

1. 集体意识差, 团结合作能力不强

目前, 高职院校的学生大部分属于独生子女, 他们的生活习惯、家庭背景差异较大。一些学生以自我为中心, 主动性不强。学生之间相互关心和了解不多集体意识薄弱;一些学生的独立生活能力差, 适应社会能力较弱;一些学生在校学习期间不能积极主动学习和与他人有效交流, “等、靠、要”思想严重。一旦走上社会, 他们不仅很难完成本职工作, 而且在生活中很难与他人和谐相处。

2. 生活无目标, 学习积极性低

互联网的发展让我们的生活和学习变得更方便同时也带来了不可忽视的负面影响。很多高职院校学生由于自制能力不强, 不能很好地把握网络应用尺度, 致使学习积极性不高。

3. 少数学生思想道德素质较低

随着我国不断加强思想政治教育和道德修养教育, 大多数高职院校学生的人生观和价值观是积极向上的, 在学校能够积极主动参加一些社会公益活动注重自我价值的实现。但是由于家庭溺爱和一些不良社会现象的影响, 少数学生的人生观、价值观不够成熟, 缺少信仰, 思想偏激, 行为乖戾。

4. 心理素质差, 健康状况堪忧

由于学习积极性、主动性差, 人文素养不高, 业余爱好较少, 意志力薄弱, 抗挫折能力差, 高职院校学生与普通本科院校学生相比, 自卑、焦虑、精神紧张等心理问题突出。他们不能接受别人的批评, 看不到别人的优点, 网络依赖突出, 课堂上无精打采, 课外不愿意参加体育锻炼, 作息饮食不规律, 身体状况堪忧。

5. 职业选择不清

目前, 大学生就业难是一个普遍性的社会问题一些学生选择到高职院校学习有许多无奈的因素, 因此, 他们在校学习期间学习积极性不高、目标不明确吃不得苦、受不得累, 不能胜任一些艰苦的技术性岗位, 依赖父母思想严重, 导致职业选择模糊不清。

二、高职院校学生职业能力培养的现状

1. 专业技术面过窄不能与时俱进

我国的职业教育经历了从20世纪八九十年代注重理论教育到21世纪初期注重实用性技术教育的转变。在这一转变过程中, 部分高职院校在职业能力培养过程中, 仅仅是“关起门来搞培养”, 重技术传授, 轻技术应用;重技术继承, 轻技术创新。学生的专业技术教育面过窄, 知识面不宽, 与市场需求脱节;培养方向偏离正常轨道, 仅仅注重实用性就业, 视野狭窄, 影响学生未来职业的长远发展。

2. 理实一体化安排不够合理

大部分高职院校认识到理论应用到实训实践中的重要性, 但不能很好地把握理论课与实训课的分配, 出现两个极端情况:一是理论课时过多, 沿袭2世纪八九十年代的职业教育模式, 学生参与实践机会少, 动手能力差;二是改革矫枉过正, 盲目减少专业理论课时, 过度强调实践环节的重要性, 忽视理论知识的传承作用及其在技术创新中的应用。这样最终导致学生学习的专业知识不够扎实, 学生不能理解实践环节中的工作原理、技术创新。

3. 毕业顶岗实习效果不明显

毕业顶岗实习的目的是充分利用企业资源, 弥补学生在校学习期间缺少现场实训的问题。但是, 由于各方面监管不力, 现实情况是, 企业一方提供的实训场地和实训岗位与学生所学相去甚远, 企业将顶岗实习学生当成廉价劳动力, 劳动强度过大, 劳动保护欠缺。学生一方对实习企业失望, 自动离开实习企业, 给学生本身带来极大的安全隐患。个别学生未参加顶岗实习, 却通过各种关系出具实习证明, 应付学校, 让毕业生顶岗实习环节形同虚设, 学生动手能力得不到锻炼, 职业技能并未得到提高。

三、高职院校学生综合素质的培养对策

1. 加强思想道德素质教育, 夯实学生综合素质基础

与一般本科院校学生相比, 高职院校学生的综合素质相对不高。高职院校只有不断对学生加强思想道德素质的培养, 使他们树立正确的人生观和价值观, 努力培养学生的进取心、自信心, 进而培养科学创新精神, 才能适应现代化社会强大的发展要求, 为学生的职业发展打下良好的思想基础和储备发展动力。

2. 加强人文素养的培养, 扩大学生知识面, 努力提高学生的学习积极性

目前, 高职院校学生存在着学习积极性不高、知识面狭窄、人文素养缺失、网络依赖突出等问题。针对这一现状, 高职院校在对学生培养过程中应运用多样化手段提升大学生各方面的能力潜质。利用业余时间开设音乐、艺术、哲学等选修课, 扩大学生知识面, 拓宽知识视野, 增强人文素质培养。以高雅的兴趣带动专业学习, 增强学生学习知识的积极性和主动性。

3. 培养学生的吃苦耐劳精神和团队合作意识

由于社会原因和家庭因素, “90后”大学生普遍缺乏吃苦耐劳精神和团队合作意识。高职院校要有意识地组织学生参加一些集体项目, 既培养学生的独立能力、受挫能力, 又培养学生的吃苦耐劳精神和团队合作意识, 鼓励他们敢于面对困难, 敢于自我挑战。

四、高职院校学生职业能力的培养

1. 充分利用网络资源, 搭建多种网络交流平台, 做好职业规划指导

现在是信息化时代, 网络信息丰富多彩。学生依赖网络, “90后”群体的主要互动交流平台就是互联网, 但他们对信息的选择性识别能力差。因此, 高职院校应利用网络开展网上职业规划指导, 通过多种形式为学生提供职业规划的相关信息, 如科学的职业规划方法、职业规划理论、职业规划相关测试系统、优秀的职业规划案例等, 是满足学生个性化、多样化地接受培养的有效方法。

2. 树立创新观念, 增强创新能力, 确定职业方向

现代社会是创新型社会, 为了增强高职院校学生的职业能力, 推进高职教育事业的发展, 教师应该转变传统的培养模式, 培养学生树立创新观念、增强创新能力。但是, 人的创新能力不会凭空产生, 而需要通过各种精神文化的熏陶, 需要一定的理论知识作为铺垫。因此, 教师应该让学生全面了解与专业相关职业的特点、要求, 学习相关的理论知识, 同时, 创造各种有利条件, 加强对学生的实践能力锻炼。

3. 加强校企合作, 推行订单式培养

高职教育的最终目标就是培养高素质应用型技术人才。高职院校要完成这一目标, 就必须在整个培养过程中坚持以培养职业能力为中心, 积极推行订单式培养, 强化人才培养过程的开放性、实践性和职业性, 高度重视学生校内理论学习与实际工作性质的一致性加强学生的社会实践能力培养, 保证学生至少有一个学期的时间到用人单位适时参与顶岗实习。高职院校通过强化顶岗实习环节, 让学生职业能力得到真正的提高, 使学生不仅可以胜任一时的工作岗位需求, 而且在职业上升空间方面也要实现可持续发展。

4. 建立健全高职院校学生综合素质评价体系

目前, 高职院校学生综合素质培养过于抽象化多流于形式, 如举办讲座报告、演讲比赛等活动, 不能顾及大多数学生综合素质的培养。另外, 高职院校对学生综合素质水平缺乏科学的评价体系, 使学生对自身综合素质培养没有明确的标准和指导体系, 教师大多按照自己的主观意愿和经验对学生进行指导。因此, 高职院校应设计合理的人才培养方案, 构建科学合理的综合素质培养目标体系, 将综合素质培养贯穿教育的全过程。

五、高职院校学生职业能力培养和综合素质培养的关系

1. 综合素质培养是为职业能力培养提供基础保障

对于职业院校来说, 加强学生综合素质培养是人才培养的方向, 是促进社会稳定的重要保证, 是市场经济高度专业化发展对高职教育的要求, 是职业院校学生顺利走向社会、站稳职业岗位的必备条件。综合素质决定着人的行事原则, 综合素质的培养为职业能力培养提供基础保障。若只注重职业能力培养, 学生未来的职业发展就失去了根基, 限制其职业能力的提升, 制约高职院校学生的生活质量和工作质量。因此高职院校必须加强思想政治教育。

2. 离开职业能力培养, 综合素质的培养就会失去落脚点

随着高等职业教育的普及, 高职院校的竞争越来越激烈, 大学生职业能力的培养凸显出时效性和实用性, 成为高职院校提升竞争力的着力点。高职院校应该把学生的职业规划和职业能力培养融入实际的教育教学之中, 从而提高学生的职业能力和就业竞争力。职业能力培养是综合素质培养的重要内涵, 但是, 如果忽视综合素质培养, 一味追求职业能力培养, 学生的未来发展会受到制约, 无法适应社会进步需求;而离开职业能力培养, 综合素质培养就失去了落脚点。

3. 综合素质和职业能力培养并重是职业院校生存和发展的必然要求

通过对高职院校学生综合素质和职业能力的现状调查, 我们认为, 目前职业院校学生的素质培养主要偏重于职业能力培养, 而在职业能力培养方面又存在急功近利的做法。这种做法必须进行调整, 否则影响的不仅是毕业生就业质量的长期提高和技术的传承创新, 而且是我国职业教育整体的发展水平。对于学生的培养, 职业院校应构建科学合理的综合素质和职业能力培养水平的评价体系, 使学生综合素质培养和职业能力培养并重, 形成一个融实践技能教学和道德人文修养教育于一体的综合素质教育体系。高职院校必须全面推进素质教育, 不能一味培养学生的职业能力, 要大力提高学生的综合素质, 改革单一强调学生专业能力培养的课程设置模式, 优化课程体系, 使学生的综合素质和职业能力协调发展。

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职业素质和能力 篇7

1.1 树立高尚的思想道德情操, 有一定的政治理论水平

对于一个学生干部而言, 政治理论水平, 是完成各项任务的前提条件。它直接影响着青年人的政治思想、道德观念和理论水平、文化素质的提高。

1.2 具有较强的综合表达能力

表达能力主要是指文字表达和语言表达能力。对学生干部来说, 所有的工作都和说、写有着密切的联系。

1.3 具备严密的组织活动能力

需要培养学生干部严密的组织活动能力, 做好干部工作的本领, 组织活动能力是在工作中学会运用所学的各种知识, 学生干部既是一个实际工作的组织者, 也是一个决策者。这就要求做到以下三点:一是为提高工作的效率, 保证一项活动圆满、顺利完成, 必须细致安排各个工作的细节;二是要精心设计, 例如开一个总结表彰会, 需要精心计划由谁主持、时间的安排、发奖的顺序、哪位领导讲话等;三是要大胆设想, 而后让同事们共同协商, 论证后, 方可定论。

1.4 学会协作协调、处理好关系的协调平衡能力

(1) 学会工作。学生干部应学会在工作中增进友谊, 以友谊促进工作的更好完成, 善于在工作中学习, 妥善安排好学习与工作的时间。 (2) 明确工作的职责。学生干部开展工作时, 明确自己所任工作的职责。工作要有计划、有时间表, 开会要有主题、有内容, 布署工作要注意各项任务的落实。少开会, 开短会, 切忌不着边际, 效率低的长会议。 (3) 不断改进自己的工作方式、方法。学生干部应不断改进自己的工作方式、方法, 不断发现自己工作中的缺点, 总结工作中的失误, 虚心接受他人意见, 不断改进自己的工作方法。 (4) 正确处理好与老师、同学的关系。学生干部能否处理好与老师、同学的关系, 直接影响着自己在集体中的威信。一方面, 学生干部既不能“唯下”:全听同学意见。另一方面, 学生干部也不能“唯上”:无论什么事情都要依赖老师决定, 这样既没有独立地行使自己的权利和义务, 又不能充分听取同学意见。 (5) 形成一定的心理调控能力。学生干部应具备良好的心理素质。遇到的委曲、酸甜苦辣肯定不少, 及时调整自己的心态十分重要。一受打击, 就“哭哭啼啼”的, 可不是一名合格的学生干部。

2 优秀学生干部必须强化的几种意识

2.1 创新竞争意识

继承是基础, 创新是关键。工作开展推陈出新十分重要, 竞争时代, 竞争意识是必不可少的, 学生干部同样如此, 这需要在不断摸索中发展此意识。

2.2 效益意识

大多数学生干部们的最基本和最积极的一面, 总想做的多一点, 比别人好一点, 普遍有一种强烈的“成就感”。但在有些学生干部那里却往往适得其反。或以自己辛辛苦苦聊以自慰;或忙忙碌碌却越忙越乱;或力没少出却政绩平平。强化效益意识是具有长远意义的。

2.3 整体意识

许多方面已经具有准行政组织的雏型, 已经不是一种简单的模仿和机械的执行, 大学的班级工作也好, 种种社团性的学生组织的工作也好, 衡量其水平和实际工作好坏的一个重要标志, 是能否创造性的开展工作, 主动性、全局性、预测性、计划性在这些工作中占有很重要的位置。

2.4 能力意识

任何能力都是在后天的实践中得到的, 全面提高自己能力的一个难得的机会就是争当学生干部, 作为大学生群体的一个学生干部, 他受到的实际锻炼是多方面的, 尤其是作为一个非权力型的干部, 更是能充分锻炼他的能力。

2.5 服务意识

为学生服务, 为实现学校制定的各项目标服务, 由学生民主选举产生并且得到班主任或辅导员认可的, 才是学生干部, 也是学生干部工作的基本着眼点和出发点。在平等的基础上, 通过民主协商, 实现组织者和协调者作用, 只有强化服务意识, 才能正确处理好同一般同学的关系, 而“表现自己”、“强加于人”的想法则是万万要不得的。

摘要：职业学校学生干部的培养非常重要, 优秀学生干部所具备的能力和素质对于各项工作的开展有着非常重要的作用, 本文从几个方面阐述了优秀学生干部应具备的能力和素质, 让学生干部们进一步了解如何能成为一名优秀的学生干部。做一名学生干部不是一件容易的事, 做一名优秀的学生干部更不是一朝一夕就可以成功的, 需要我们在日常的工作学习之中不断的总结学习, 从各个方面全面提高我们自身的素质。

关键词：学生干部,优秀,能力,素质

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职业素质和能力 篇8

一、辅导员的职业素质要求

1、过硬的思想道德素质

过硬的思想道德素质是辅导员职业素质的核心和灵魂。它包括思想政治素质和道德素质。辅导员是学生思想上的良师, 政治上的益友, 道德上的模范。苏联教育家加里宁说过:“教师的世界观、品行、生活, 他对每一现象的态度, 都这样或那样的影响着全体学生。”特别在今天, 传统的师道尊严、高高在上的师生关系转变成了平等的师生关系, 老师的思想道德、情操对学生的影响越发明显。作为学生成长道路上的秉烛人, 辅导员应具有科学的人生观、价值观和世界观, 坚定的政治方向, 高尚的职业操守和乐于奉献的精神。

2、良好的身体素质和心理素质

学生工作有着重复性、不确定性和长效性等特点。在实际工作中, 辅导员除了事无巨细的日常管理工作之外, 还会遇到复杂、多样的突发性事件。这就需要辅导员有着健康的身体, 较高的心理成熟度和较强的心理承受力以及心理调试能力。能在处理问题前先调试好自己的情绪和状态, 以平和的心态对待每件事情, 以冷静的头脑应对出现的状况, 以豁达的心胸包容同学们的过失, 以乐观积极的心态感染学生, 以朝气蓬勃的面貌开展工作。

3、扎实的理论文化素质

辅导员做的是活生生的、有思想的人的工作, 面对求知欲强、视野开拓、思维活跃的学生, 没有广博的知识面是难以胜任传道、授业、解惑的重任的。想给学生“一杯水”, 老师就必须要有“一桶水”。根据辅导员教育者、管理者、服务者的角色定位, 多元的知识结构是做好辅导员工作的保证。自觉提高人文素养, 以多才多艺的风貌展现在学生面前, 熟悉教育学、心理学、管理学、社会学、统计学、危机干预、就业指导、电脑操作等方面的知识, 了解学生所学专业的相关知识, 同时还要及时了解国际国内形势, 党和国家的路线方针政策, 其他院校在德育工作中的好做法、新成果。通过广泛涉猎这些门类的知识, 能帮助辅导员拓宽工作思路, 提高工作效率。

二、辅导员工作能力的要求

1、表达和沟通能力

在日常工作中, 辅导员既要能向学生准确的表达自己的意见和观点, 又要与学生沟通、交流, 通过生动、形象、亲切的语言增进和融洽师生关系。辅导员在布置、组织工作的时候往往是以口头叙述的形式完成, 同时, 学生工作也涉及到多个部门的配合, 需要辅导员很好的与不同的部门进行沟通, 上传下达, 这就要求辅导员具有良好的语言表达、沟通能力、人际交往能力。

2、组织和管理能力

辅导员是学生日常工作的组织者和管理者, 由于高校扩招后学生人数增多, 每个辅导员管理的学生人数也相应增多, 往往是一个辅导员要带几百个学生。辅导员的个人精力毕竟有限, 无法做到面面俱到。只有建立和有效整合一只学生骨干管理队伍, 组织和协调好各种管理能力, 促使资源优化配置, 齐抓共管, 形成教育合力, 使整个学生工作处于高效有序的状态。优秀的辅导员要学会从繁忙的事务性工作中抽离出来, 去研究思想政治教育工作的规律, 提高工作水平。

3、学习和创新能力

辅导员要始终保持着学习的心态, 从工作中学习, 从学生中学习, 与学生共同成长, 共同进步。成为热爱学习、学会学习、终身学习的人。在努力学习, 夯实知识基础的同时, 要将理论运用到工作实践中来。结合实践, 不断创新工作理念和方法。社会在发展, 学生的需求也在变化, 辅导员要避免经验主义的机械重复式的开展工作。要敢于突破, 敢为人先, 要结合班级特点和学生自身潜质, 灵活多样地开展工作。

4、应变和决断能力

新时期大学生承担的各种压力不断增大, 加之他们的心理发育尚不成熟, 行为易冲动, 抗挫折能力较差, 自我调节能力差, 导致个体和群体性危机事件的发生几率增加。这类危机事件往往具有突发性、难控制性、多样性和扩散性等特点, 危机发生之时往往也是检验一个辅导员的关键时刻。此时, 要做到遇事不慌乱, 在最短的时间做出判断, 正确的干预, 合力的疏导, 进退有据, 随机应变。果断、干练的处事风格有助于辅导员树立自己的威信, 增强信服力。

总之, 辅导员的职业素质和能力直接影响着高校人才培养的质量。辅导员要针对新时期学生工作的特点, 保持高度的事业心和责任感, 在职业成长的道路上孜孜不倦的学习, 不断的提升自身素质和能力, 加强和改进辅导员工作, 才能跟上高校教育改革的步伐, 开创学生工作的新局面。

参考文献

[1]《高校辅导员理论与务实》, 中国言实出版社, 2006-01。

[2]陈凯:《关于新时期高校辅导员职业素养的思考》, 《中国校外教育》, 2010, (8) 。

职业素质和能力 篇9

一、学校领导班子素质和能力提高的路径与措施

学校领导班子是学校管理系统的决策层, 是学院发展战略的制定者、战略执行的组织者, 是学院事业发展的领导核心。其能力的高低和办学理念的先进与否, 决定了学校能否有正确的办学方向和发展的可持续性。高职院校应不断加强领导班子建设, 带动学院管理内涵的建设和发展。我院在加强领导班子能力建设的主要路径和措施有:一是完善民主决策机制, 进一步建立健全调查研究制、院务公开制、听证制、专家咨询制、民主集中制、决策失误责任追究制等决策保障制度。二是继续深化创建“学习型领导班子”活动, 不断提高班子成员的综合素质。三是领导班子成员分工负责, 领导示范性院校项目建设工作, 在实践中探索与示范院校相适应的管理模式, 有效指导管理实践。四是领导班子成员在年终向全院中层干部和教职工代表述职述廉, 将工作业绩和人才培养质量纳入领导班子绩效考核指标, 将教职工的满意率、毕业生就业率和用人单位满意率作为考核的重要依据。

二、中层干部队伍素质和能力提高的路径与措施

中层干部是学校的中坚力量, 除了具有管理职责、岗位职责以外, 还起到上传下达的作用, 承担着学校管理的重要职能。因此, 中层干部必须具有较高的素质和能力。这就必须认真研究中层干部独特的个性, 切实有效的制订相应的管理制度和激励政策, 使他们真正发挥作用。我院采取以下措施提高中层干部队伍素质和能力:一是构建以能力和业绩为导向的竞争上岗、能上能下的中层干部选拔、任用、培训、考核运行机制。二是中层干部承担示范院校项目建设, 在实践中加强锻炼、增长才干, 发挥骨干作用。三是行政处室与教学系 (部) 的中层干部实行相互挂职锻炼, 提高综合素质和能力。四是开展高等职业教育理论和管理模式的研究, 探索与示范性院校相适应的管理方式方法, 提高管理能力和水平。五是在学院副科级以上干部中开展干部作风建设活动, 大力弘扬求真务实、狠抓落实之风, 坚持“严”字当头、“干”字为重、“实”字为要, 提高抓落实的能力和水平。

三、基层干部队伍素质和能力提高的路径与措施

学校的各项工作最终要由基层管理干部具体实施, 基层管理干部素质的高低, 直接制约着学校发展战略能否行之有效, 也直接制约着学校核心竞争能力的发挥, 所以这就要求学校必须训练出一批素质超群, 擅长管理, 思维敏捷, 执行力强的基层管理干部队伍。我院在长期教育管理实践中, 尝试了很多加强基层管理的方法, 认为唯有依靠团队的智慧和力量, 才能获得长久的竞争优势和发展潜力。我院把加强团队建设作为加强基层管理干部队伍建设的一种有效方法, 采取以下措施提高基层干部队伍的素质和能力:

1. 以“双师型”师资队伍建设为重点, 培

养既能上讲台又能下车间, 既懂得如何教学又懂得如何训练的“教练型”双师教学团队。一是加强专业带头人队伍建设, 使之既具有较强的专业建设能力, 又具有一定的社会影响力。二是加强骨干教师队伍建设, 使之既具有扎实的专业教学能力, 又具有一定的社会服务能力。三是加强兼职教师队伍建设, 使之既是行业或企业专家, 又是教育中的教学精英, 实践技能课程全部由企业或行业技术人员担任。四是加强青年教师队伍建设, 实施“青年教师导师制”和“名师示范课”工程。五是制定校企共建教学团队制度, 实现校企的教学资源共享, 形成兼职教师承担实践教学任务, 专职教师为企业研发产品、培训员工的良性互动机制。形成一支结构合理、技术过硬、专兼结合、具有良好合作精神的“双师型”教学团队。

2. 建设服务优质、运转高效的管理服务团队。

一是建设服务优质、运转高效的行政后勤管理服务团队;二是建设集爱心、耐心、责任心于一体的学生管理服务团队;三是建设具有较强管理能力和岗位业务能力的教学管理服务团队。通过管理服务团队建设, 使管理队伍牢固树立“管理就是服务”的理念, 进一步增强服务意识、转变工作作风, 提高服务教学、服务教师、服务学生的能力。

3. 培养团队的执行力。

执行力是一个团队综合功能的体现。要注重培养教职工的共同价值观、归属感、集体自豪感和成就感, 激发团队的凝聚力和战斗力, 促进团队的有效协作, 让所有的教职工从意识深处习惯并认同学院的执行文化, 全心全意投身到团队的工作中去, 形成一支人人都是管理者的管理团队。

通过提高管理者的素质和能力, 管理水平会大大提高, 使学校各项工作达到“人有其位, 人在其位, 各尽其能;物有其位, 物在其位, 各尽其用”的境地。

[注]本文为黑龙江省教育科学“十一五”规划课题《高职学院管理内涵建设的研究与实践》阶段成果, 课题编号:XGGH08097, 主持人:薛辉。

摘要：提高管理者的素质和能力是高职院校加强内涵建设的重要内容之一, 本文从学院领导班子、中层干部队伍和基层干部队伍三个方面阐述了提高其素质和能力的路径与措施, 为高职院校管理队伍建设提供借鉴。

关键词：高职,管理,素质,能力

参考文献

职业素质和能力 篇10

关键词：职业核心能力；素质教育

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）01-0022-02

收稿日期：2014-12-29

作者简介：廖俊杰（1965-），男，广东轻工职业技术学院教授，研究方向：职业技术教育。（广东 广州/510300）

资金项目：本项目由教育部教育管理信息中心立项，职业核心能力课程改革研究（CVCC11A-01）。核心能力（core competence）的概念最早应用在企业战略管理研究中，由美国战略管理专家普拉哈拉德（Prahalad）和哈默尔（Harmel）在1990年在《哈佛评论》中首次提出，原指企业中的集体性学识[1][2][3]，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机整合多种技能的学识。在职业教育中引入核心能力的概念，指的是在任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的能力。因此，职业核心能力又可称职业通用能力或者职业关键能力，它支撑了人的终身可持续发展，是素质教育的具体体现[4]。 我校从2007年至今，已经进行了七年多的实践，通过模块式的课程设计，在高等职业教育中推行以培养职业核心能力为主要内容的教学实践和创新，取得了丰硕的成果，探索了在高等职业院校实施素质教育的有效途径。

一、构建以培养职业核心能力为目标的课程体系

培养学生职业核心能力，关键要加强职业核心能力的训练，才能达到增强学生表达、交流、合作、创新、自学等能力。围绕这个目标，我校开设了多个模块，通过课程设计和教学实践及调研实践等推行了职业核心能力培养工作，课题试验集课程资源开发、学习环境和活动设计、课程实施和课程评价设计为一体，探讨和研究课程学习模式和学习路径，提高学生核心能力培养。

1.建立了体现素质教育的课程体系

为了更好地发挥职业核心能力实践效果，开设了《职业核心能力》一门课程，确定为全校公共选修课程。在开设《职业核心能力》课程的同时，试点专业还开设了必修课《职业生涯规划与就业指导》《学生专题研讨》《高职生职场实战策略》等相关课程。这些课程与《职业核心能力》相互结合，形成全方位素质教育体系，全面提高学生综合素质与能力。《职业核心能力》的成效在职业生涯规划与就业的实际行动中得到体现。这些课程同时也与社会实践和学生科技挑战杯、学生技能竞赛等活动结合起来，提高学生的各方面素质。

2.教学内容以能力为导向

为使素质教育全方位融入专业课程体系，在开发《职业核心能力》课程时，已经着手考虑了与试点专业的课程进行充分衔接。实行以能力训练为导向，素质培养为侧重，在实践中寻找案例，在教学中灵活设置教育内容。项目贯穿课程，实施多形式，多内容的教学方式。采用任务导向，项目驱动，根据行动导向教学OTPAE实施教学步骤[5]，将课程目标融入项目教学过程中，通过训练正确的思维方式、掌握解决具体问题的方法来提升能力。

二、改革课程的教学评价方式

根据高等职院校的培养目标，在职业核心能力课程的培养中，我校还对其评价标准进行改革创新。对教学模块中的能力目标，找到关键能力，划出评价等级标准，以学生为主体进行课程评价。让学生在课程学习前、学习中、学习后分三个环节进行量化评价，寻找学生在课程教学中的能力变化轨迹，形成过程评价、动态评估和信息反馈，及时反映教学实施效果，并及时调整教学方案、教学方法和手段。

在教学效果评估上，通过设计调查表，对参与课程学习的学生进行分期调查，调研的问题根据不同的教学模块进行分类设计。调查的时间分为学习前、学习中、学习后三个时期，实行过程评价。与常规的教学评价不同的是，该课程采用数字量化评价，既可以看出直接的能力提升程度，又可以对多项相关能力进行评价；通过对评价结果进行分析，适时改进教学方式，提升培训效能，让职业核心能力培养在提升学生素质教育中产生实效，同时也探索出职业核心能力培养课程的有效教学路径。

三、创新教学方法及其实施效果

1.任务驱动，项目导向，体现能力训练目标

在《创新能力》课程教学中，注重案例法的运用，结合我校专业特点和成功校友事迹，如“中国糖王”“中国食用色素王国”等校友自主创业的案例进行思维启发，激发学生创新思维潜能，课程课堂气氛热烈，受到广大学生的欢迎。在《团队合作》课程中，结合学生身边的具体事例，采用任务考核方式，如“如何化解室友的矛盾，营造和谐氛围”为任务，让学生按照“目标-任务-实施-评价”的思维方式来完成教学项目，又如以“如何与陌生人交朋友”为题来讨论，引出了多种行动实效方案，这些教学项目与案例对提高学生的自学能力、社交能力等综合素质方面取得明显效果。采用行动导向教学方法，促进学生的参与热情，实现了职业核心能力训练的目标要求。

2.企业项目，真实任务，增强实战能力

在课程的学习中，注重与实践结合，在《创新能力》课程教学中设置了“企业诊断”实践教学环节，既是对课堂项目教学的检验也是对能力训练项目的延伸。“企业诊断”实践环节充分利用企业的真实案例，带领学生走进企业对企业实际存在的问题进行企业诊断。有两种教学方式：一种方式是学生针对课堂上思考的问题，到企业和生产岗位中具体解决。这种教学方式启发学生发现问题，分析问题。第二种教学方式是，学生到企业实地考察、参观调研，利用课堂教授的方法发现生产管理、生产工艺中的问题，找到问题症结，提出创新点，进一步提出解决方案。企业诊断教学方法增强学生的实战能力，得到企业的高度认可。

3.专业融入，师生互动，提高教学效果

在课堂上注重互动性，提出案例，并对每个案例，紧密结合专业特点，适时开展课堂实践，如对汽车营销专业授课时，融入了汽车营销创新、策划与创新。将与人交流、团队合作技能与专业知识融会贯通，关联内容穿插教学。带领学生到车间考察，到各个车展销售中心调研并践。学与教的目标一致，师生互动，做学交替，多种技能贯通，提高教学效果。

4.有的放矢，个性培养，促进人人成才

在课程的学习中，注重学生个性发现，注重心态教育。根据个性需求开展课题试验，如自学能力培养课程，有的同学将学习目标定在英语四级考试。针对课程局部学生，相对应设计英语自学方法的教程。针对一些学生向往企业创业工作，学校还邀请一些知名企业家、成功校友为学生进行职业生涯规划指导，同时，职业指导老师组织学生创业调研活动，进行问卷调查，根据调查结果为学生进行具体的职业规划指导，加强学生心态调整，真正做到有的放矢，个性培养，促进人人成才。

5.量化评价，过程控制，形成能力成长轨迹

在课程开设的过程中，不间断的进行开课效果调查，分别在学习前、学习中、学习后三个时期运用课程教学对比调查表对学生学习能力进行调查，实行量化管理和数字化评价。通过《创新能力》课程调研，在创新目标，个人潜力发挥和创新思维等直接的能力点方面和与人合作、与人交流、自我学习等相关的能力点方面都有了明显提升（图1）。

四、深入推行职业核心能力培养的思考

上述量化调研表明，能力提升与课程改革是紧密关联的。在课程的推行中，我们也深感职业核心能力在学生成长中的重要性，下一个阶段，课题组在扩展丰富课堂内容的同时，不断加大课题推行力度。

一是将职业核心能力课程由全院共选课，进一步推行到各系，融入课程体系，逐步将相关课程作为限选课和必修课程纳入教学计划中，课程教学不限制单一教学模块，复合能力的教学模块（如职业方法能力、职业社会能力、职业核心能力）教学效果会更加明显。

二是全方位推动职业核心能力培养工作。在教材建设方面，组织编写创新能力培养教材，实现全方位深入课堂改革与建设，全面推行职业核心能力的培养。在实训室建设方面，要重点强化教学做一体化的教学场所建设，配备相关的训练条件，使项目教学中的充分实施发挥效能；在教学运行方面，尽可能推行小班教学，使每一个学生都能够参与；在师资队伍建设方面，采用一带多、传帮带和进行培训班学习等多项措施，全校要培养10名以上职业核心能力培训师，全面推广课题成果，为我校的示范性建设服务，培养出高素质高技能的人才。

参考文献：

[1][美]加里·哈默尔.战略就是革命[J].北京：哈佛商业评论，2004（6）.

[2][美]加里·哈默尔， C.K.普拉哈拉德，1994.竞争大未来：企业发展战略[M].北京：昆仑出版社，1998.

[3][美]迈克尔·波特，加里·哈默尔.未来的战略[M].成都：四川人民出版社.2000.

[4]安世全.职场关键能力[M].北京：人民邮电出版社，2012.

[5]彭晓平.OTPAE五步训练法与提高学生创新创业能力的实践研究[J].考试周刊，2013（51）.

职业素质和能力 篇11

2014年3月25日, 教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》指出:高校辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份, 是开展大学生思想政治教育的骨干力量。应将爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表作为职业守则, 应在基础知识、专业知识和法律法规知识方面不断拓宽储备, 努力提高职业素养和职业能力。

1 合格的政治素质

政治是统帅, 是灵魂, 政治工作是一切工作的生命线。作为社会主义建设者和接班人的培养者和造就者, 辅导员必须具有较高的政治素质。辅导员合格的政治素质主要包括: (1) 正确的政治立场、坚定的社会主义信念、较强的政治敏感性及一定的政策水平。 (2) 必须有坚定的政治立场和坚强的党性原则, 积极贯彻执行党的路线、方针、政策, 坚决维护党和人民的利益, 坚决同一切错误倾向作斗争。 (3) 必须有坚定正确政治方向, 坚定马克思主义信仰, 坚定社会主义、共产主义信念, 坚定实现伟大“中国梦”的信心, 坚持中国特色社会主义道路。 (4) 必须有较高的政治理论水平和政策水平, 用马克思主义的立场、观点和方法分析问题, 解决问题, 用先进思想武装自己、教育学生。 (5) 必须有敏锐的政治鉴别力, 在大是大非的问题上, 明辨是非, 旗帜鲜明, 始终站在党和人民的立场上。当前最重要的是要用马克思主义中国化的最新理论武装头脑, 践行社会主义核心价值观, 不断推进大学生思想政治教育工作。

2 良好的思想素质

辅导员不仅是大学生政治上的引导者, 还应该是大学生思想上的启迪者。思想素质主要是涉及到世界观、方法论的问题, 因此它必须是科学的。辅导员科学的思想素质主要包括:正确的思想观念、科学的思维方法、严谨的思想作风。作为大学生思想上的启迪者, 辅导员首先要有建立在辩证唯物主义和历史唯物主义基础上的科学世界观和以集体主义为价值取向的正确人生观, 树立符合时代发展与社会要求的先进理念, 例如:竞争理念、信息理念、时效理念、人才理念、服务创新理念等, 这样才能激发和鼓励大学生培育锐意进取、积极向上的精神。提高思想素质, 一靠理论学习, 二靠实践锻炼, 三靠思想修养。思想意识是和政治、道德紧密联在一起, 良好的思想意识同深刻的、痛苦的思想改造和积极的、自觉的道德实践才能达到。

3 全面的知识素质

“师高弟子强”“打铁还需自身硬”。辅导员面对的是正在成长之中的思想活跃、求知欲强的学生, 对于新时代的辅导员来说, 必须具备广博的理论知识素质, 同时要对学生活动加以指导, 没有一定的理论知识是难以胜任的。辅导员需要具备宽广的知识储备, 了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识。掌握思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法、马克思主义中国化相关理论及知识、大学生思想政治教育工作实务相关知识、法律法规知识。全面提高素质, 一要靠勤奋, 二要靠刻苦。“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”, 辅导员要坚持终身学习, 勇于开拓创新, 积极开展理论研究和实践探索, 参与社会实践和挂职锻炼, 不断拓展工作视野, 努力提高职业素养和职业能力。

4 较强的能力素质

《标准》从初、中、高三个职业能力等级, 对高校辅导员在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等九方面的工作内容进行了梳理和规范, 对辅导员在不同职业功能上应具备的能力和理论知识储备提出了明确要求。具体而言, 初级辅导员需要经过规定入职培训并取得相应证书;中级辅导员职业标准除涵盖初级辅导员的职业标准内容要求外, 在各项职业功能上有更高要求;高级辅导员职业标准除涵盖中级辅导员的职业标准内容要求外, 在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果, 成为该领域的专家。提高能力素质, 关键在于学习, 向书本学习, 向领导和同事学习, 向教育对象学习, 通过实践总结经验, 吸取教训, 不断提高。

5 健康的身心素质

身心素质包括身体素质和心理素质。人们常讲, “身体是革命的本钱”, 身体是工作的最重要的物质基础, 作为一名大学生思想政治工作人员来说, 没有强健的体魄, 要承担艰苦、繁忙的思想政治教育工作是不可能的。因此, 必须有一个健康的身体, 充沛的精力和旺盛的斗志。另外, 作为一名大学生思想政治工作人员, 还必须有良好的心理素质和健康的心理状态。要有身心愉悦、情绪热情、优良气质、性格沉稳、意志坚强、动机明确、行为端正的良好心理品质。要提高身心素质, 一要靠科学和合理锻炼;二要学习心理健康知识, 自觉接受心理健康教育;三要心胸宽广, 想得开, 看得透, 自得其乐, 助人为乐, 知足常乐。

6 结语

总之, 新时期要求辅导员从保姆型向导师型转变, 从单一型向全能型转变, 从经验型向科研型转变, 从知识型向能力型转变, 做学者型、科研型、专家型辅导员。深刻理解《标准》基本理念, 准确把握《标准》主要内容, 全面落实《标准》各项要求, 把《标准》作为提高自身专业发展水平的行为准则, 爱岗敬业, 增强专业发展自觉性, 按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求, 努力提高职业素养和职业能力。

参考文献

[1]教育部.高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) [S].