幼儿文明礼貌的养成

幼儿文明礼貌的养成（精选9篇）

幼儿文明礼貌的养成 篇1

一、问题的提出

品德教育应该从孩子抓起,人们常说“孩子就是一张白纸”,这说明幼儿的可塑性相对于成人来说,无疑是强过成人的,因为他们没有过多的思维限制。由此可见,对幼儿进行文明礼貌的养成教育关键在学前期,学前期是道德品质教育的重要阶段,一个人的道德品质的形成,都将在这个阶段奠定基础。而放眼当今的社会,一些不良的道德行为渐渐增加,越来越引起人们的重视,社会迫切需要改善不良的道德行为,改善我们的社会风气,而作为祖国花朵的幼儿园小朋友也正在受到这些不良风气的影响。

二、幼儿文明礼仪的内容

心理学研究表明,幼儿期是儿童语言不断丰富的时期,是熟练掌握口头语言的关键时期,也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。[1]而幼儿的道德判断是受自身之外的价值标准所支配的,因而具有从他性和情境性的特点。[2]针对这样的特点,幼儿期的文明礼貌的养成教育内容也具有一些特定的内容,主要包括文明礼貌用语和行为规范。如:文明礼貌用语包括使用尊称、你好、请、谢谢、再见、对不起、没关系等;行为规范包括不争抢玩具、互相谦让、安静倾听、举手发言、打喷嚏时手捂着嘴、尊老爱幼、保护环境、遵守秩序等。

三、问题的分析

(一)文明礼貌的现状

随着社会经济的发展,我们在获得物质生活的提高的同时却对文明礼貌认识越来越模糊了,在幼儿园的教育方面主要表现为:家长注重幼儿知识技能的学习,却忽视培养孩子文明礼貌习惯的培养。正是因为社会各界的不重视,我们经常会看到这样的现象:乘车不排队、上车抢座位、公园里乱踏草地、随地吐痰等不文明现象,对幼儿文明礼貌养成教育产生直接的负面影响。一项对幼儿文明礼仪的调查显示,幼儿的文明礼仪水平还很低。幼儿礼仪水平好的约占总调查数的32.6%;中等水平的约占39.6%;差的为约27.8%。在设计的情景中,测查了92名幼儿,“进屋先敲门”的为“0”,“主动问好”的占35%,“接电话时说“您好”等礼貌语的为“0”。另外,在回答“为什么不能乱插嘴”时,大部分幼儿回答“妈妈(或老师)要批评的”。幼儿对礼仪知识知之甚少,礼仪认知与礼仪行为相脱节。

(二)文明礼貌缺失的原因分析

1. 应试教育的后果。

当今社会应试教育的重学习分数、轻文明礼貌行为的养成,导致幼儿文明礼貌缺失。我们进场会看到这样的情形,每年的四五月份各个小学开始展开一年级新生的选拔考试,为了让自己的孩子考上自己满意的小学,家长带着孩子奔走于各式各样的学习班,唯恐自己的孩子落后。至于孩子做人方面,考虑甚少,把孩子的不文明行为当成是不懂事,殊不知这样的不重视正是导致孩子成长中文明礼貌缺失的重要因素。值得提出的是现在大部分幼儿园开设各式各样的兴趣班、学前班,虽然教育局明确提出禁止开设各类兴趣班,但是在应试教育的大形势下很多幼儿园仍在私下开设,这样的现象令人担忧。

2. 社会环境的影响。

等候的时候不排队、坐公交车不给老人让座、随地吐痰、横穿马路等现象无处不在,在你看到这样的现象时,他们的行为也进入幼儿天真无邪的双眼里。幼儿生活在这样文明程度不是很高的环境里,又如何能养成文明礼貌的行为习惯呢?孩子们对周围的一切充满了好奇,他们爱模仿,在公共场所,粗俗的语言,不雅的动作,恶劣的行径经常映入孩子们的眼帘,成人的一些下意识行为,都对幼儿有着潜移默化的影响。

3. 言传大于身教。

榜样的力量是无穷的,这句话运用到文明礼貌的养成方面是再合适不过的了。我相信绝大部分的家长和老师都对幼儿进行了文明礼貌的教育,但是在教育之后呢,你们也一样照着做了吗,你们是不是身体力行了呢,我想可能大部分人的家长和老师忽视了这一点,因为幼儿年龄小,他们没有太多的生活经验,对抽象道理不易理解,即使再多的言语交流也不如一次真正的身体力行。模仿是幼儿学习的重要途径,成人的身教会对他们产生最直接、最具体的影响。

4. 家园合作不充分。

在工作中我们会听到家长这样抱怨:“孩子在幼儿园很听话,到家就很调皮。”我们看到孩子在家和在幼儿园表现出的截然不同的两面。绝大部分孩子在幼儿园表现出语言文明,举止有礼,能够友好地与同伴相处,能够关心周围的人和事,有了初步的环保意识,等等。而在家里则变得不讲道理、任性调皮,与幼儿园判若两人。问题就出在幼儿园、家庭、社会(社区)的脱节上。幼儿园老师对于幼儿的要求在家里等不到进一步的巩固,没在社会中也得不到很好的实践支持,久而久之这种脱节致使教育失去一致性,最终导致教育的零效果甚至是负效果。

四、对策

(一)树立正确的教育观念

为了培养幼儿的文明礼貌行为,首先要做的就是树立正确的教育观念,用正确的教育观念指导自己的行为。

1. 幼儿园要把文明礼仪教育放在首位。

《规程》总则第五条幼儿园保育和教育的主要目标是:……培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯……。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体……友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。[3]《幼儿园教育指导纲要》第二十六条:“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿幼儿生活以及各项活动之中。”[4]这给幼儿园的教育指明了方向,幼儿园教师应当明确哪些是应该教给幼儿的、能够让幼儿受益一生的。知识和技能都没有良好的行为习惯来得重要。学会做人才是让幼儿受益一生的道理。

2. 家园合作,帮助家长转变观念。

我们常说家长是孩子的第一任老师,由此可见家长在幼儿发展中的重要作用。家长工作是幼儿教育工作中不可缺少的一部分。多年的幼教经验让我知道幼儿园的教育光靠老师是不行的,还需要家长的全力配合。因此,可以利用家长会、半日

让个人反思成为教师的生活常态

郑

(重庆北部新区人和实验学校,重庆

叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见反思的重要性。时下,很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思。但是,对于一个教师来说,教育教学反思能否顺利进行,能否把反思当做生活常态,是值得广大教师深入思考的话题。

一、个人反思中存在的问题

大部分教师都被学校要求写“教学反思”,规定了反思数量,比如每周不少于一次,也规定了篇幅,比如字数不少500字。为了完成任务,凑够字数,于是大多教师先是对课堂教学过程做流水式描述,而后宽泛地总结得失。如果让教师真实地评价“反思”对专业发展有何益处,往往不甚明了。教师增加了写“反思笔记”的负担,而“反思”之后对自己的专业却收效甚微,因而教师往往反感、害怕写“反思笔记”。

教师的反思局限在教学领域,只是对教学行为、教学过程反思,对教学失误反思,对成功的经验不反思或反思较少。另活动开放日、平时接送孩子的交流、家访等各种方式对家长进行宣传文明礼貌教育的重要性,帮助家长转变观念,得到家长的理解与支持,切实地投身于幼儿的文明礼貌的养成教育中。

(二)身教重于言传。

1. 严格要求自己的行为,在一日活动的各个环节中潜移默化的影响幼儿。

教师本身的品质是养成幼儿品格的重要因素,身教重于言教。模仿是孩子学习的手段,只有品质优良的教师才能培养优良品德的人才,教师是幼儿的镜子,幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜,使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习,可见教师的言谈举止、道德品行对幼儿心理发展和品德形成的影响是非常大的。因此老师应当关注自己的言行举止,对自己严格要求,端正自己的行为举止才能潜移默化地影响幼儿,养成文明礼貌的行为习惯。

2. 指导家庭的日常生活中的文明礼貌的养成。

家长是孩子的第一任老师,他们对老人的态度、行为,对周围人的态度、言行,都直接感染着孩子。家庭教育是融于家庭日常生活之中,教育内容广泛、丰富,从日常生活习惯、文明礼貌的学习,到人生观、价值观的确立,远远超出幼儿园、学校教育所涉及的范围,老师要经常与家长进行沟通,了解家庭生活中幼儿文明礼貌的情况,并针对不同的情况对家长提出建议,请家长以身作则,为幼儿创造好的榜样作用。通过家园合作,家园的文明礼貌教育保持一致,能够促进幼儿文明礼貌的养成。

(三)一日活动的渗透。

幼儿园的学习生活体现在四大板块中:学习、运动、生活、游戏。每一个板块都有及教育的契机,老师在一日活动中结合言传、身教,帮助幼儿文明礼貌的养成。首先可以有计划的安排一些文明礼仪的课程,在故事、儿歌、绘画等的情景中感受文明礼仪。同时在一日活动的各个板块中老师要能及时地发现幼儿的文明行为,通过示范、表扬等方式强化文明行为,激励幼儿效仿。

(四)排除不利因素的影响。

孩子们今天学习的文明礼仪就是为了明天踏入社会能够成为一个有涵养的人。可以结合各种社会实践,帮助幼儿进行文明礼仪的实践,只有在实践才能够促进孩子们将学习到的

毅

外,教师的职业特质使教师的反思资料和合作机会有限。教师是一个孤独的工作者,一旦把教室门关起来,就与外界隔绝,这种分离导致没有人来指出教学的不足。我国有教研组、年级组和备课组等传统,但这些原本非常好的教学研究组织逐渐异化为行政性组织。由于大多数学校的评价制度还不够完善,考核的多是教师个体的业绩,没有把同年级、同班级的教师团结协作作为评价内容,大部分教师还是处于专业孤立的状态,这使得教师很难有机会收集到关于自己的信息,尤其是同伴对自己专业状态的评价信息。教师仅仅依靠自己的内省难免会有所偏失,更可能忽略自己未意识到的问题。

由于教师的专业自觉水平和反思、研究的能力有限,教师的反思只限于一般意义上的教学回顾,难以与教学理论联系,不会提炼自己的经验,使自己的教学仍然停留在原来的水平上。反思的前提是对自己的教学状态有所认识。教师时常以单纯的“教学人员”来对自己定位,对自己的工作和专业状态只有模糊的了解,缺乏思考自己专业状态的主动性。他礼仪知识运用到现实的社会生活中。同时通过幼儿的社会实践也可以将纯洁的文明带到社会中,给社会中不文明的行为带来一些启示,使文明礼貌的养成教育实现幼儿园、家庭、社会三教合一。从而有助于改善社会的风气,为文明社会、和谐社会出了一份力。

从幼儿的长远发展来说,文明礼貌的培养比知识和技能的获得更为重要。在一日生活中对幼儿文明礼貌行为的培养是一项长期而复杂的教育活动,需要老师持之以恒,不断探究,不断寻找培养幼儿良好礼仪习惯更科学、更规范的好方法。同时还需要家长的全力配合,只有家园共同努力才能培养幼儿文明礼貌的良好习惯。当然更需要社会的大力支持,只有在社会文明的风气下,幼儿才能健康快乐地成长。今天我们对孩子们进行文明礼仪行为的培养教育给我们的幼儿园带来了变化,给孩子的发展带来了变化,也是给家长带来了变化,更是给我们的社会带来文明的变化。

摘要：3-6岁的幼儿期是进行养成教育的最佳时期,文明礼貌的养成教育是幼儿园教育的重要组成部分,是有目的、有组织地塑造儿童心灵的一项重要活动,在广泛推进素质教育的今天,幼儿文明礼貌的养成显得尤其重要,同时还要根据幼儿的年龄特点,找到适合教育幼儿的文明礼貌的内容与方法。本文重点阐述幼儿文明礼貌缺失的现状,分析产生这一现状的原因,并提出解决这一问题的策略,通过家园共同合作,促进幼儿养成教育的全面开展,使幼儿在礼貌待人、卫生习惯、文明交往等方面有较大的进步。

关键词：幼儿,文明礼貌,养成教育

参考文献

[1]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.205.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.248.

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[5]俞淼.浅谈一日生活中对幼儿礼仪行为的培养[J].华章,2008.9:125.

[6]易冰.幼儿文明礼貌习惯养成教育研究[D].湖南师范大学,2005.11.

[7]廖英.在一日活动中渗透德育教育[J].贵州教育,2011.3-4:10.

[8]庄少华.浅谈幼儿养成教育的培养[J].潮州日报,2011.7.

[9]谭云.浅谈幼儿礼仪行为养成教育的实践与研究[J].幼教研究,2010.1.

幼儿文明礼貌的养成 篇2

3-6岁是幼儿行为习惯的可塑期，从小对他们进行礼仪启蒙，对他们个性、社会性及道德品质的发展也具有重要意义。然而，文明礼仪的重要性是否受到了人们的重视?我园幼儿文明礼仪教育的状况又是如何?为了深入了解幼儿的文明礼仪和幼儿园礼仪教育的现状，课题组对本园幼儿文明礼仪养成教育进行了调查研究。现把调查研究的情况报告如下：

一、调查目标

在调查中，我们把幼儿在生活、学习、交往等中的行为习惯作为本次调查研究的重点。

二、调查方法

为了保证本次调查的科学、严谨、客观、有效，使我们能更为细致和深入地了解我园礼仪教育的现状以及幼儿礼仪行为的现状，包括重视程度和如何实施开展礼仪教育的问题，我们以我园110名幼儿为调查对象，根据小、中、大班幼儿的年龄特点设计了调查问卷。问卷采取单选的形式，从幼儿文明礼仪及行为习惯等几方面设问，发放并收回问卷共110份，全部真实有效。

三、调查结果分析

从统计数据中不难看出，我园幼儿的文明礼仪和行为习惯基本状况是良好的，能正确使用文明用语，爱清洁，讲卫生;别人讲话不随便打断，不乱插嘴;和同伴能友好相处，能同情关心和乐于帮助别人;遵守各种行为规则。并随着年龄的增长，文明礼仪习惯越来越好。但也清晰地看到，幼儿礼仪教育方面的一些缺失。

1、家庭教育中文明礼仪教育相对薄弱。现在的`大部分孩子都是独生子女，他们特有的自私、任性，以自我为中心的思想与文明礼仪的核心思想——尊重、关爱他人、严于律己是格格不入的!另外，我们幼儿园大部分孩子来自于农村，还有部分是外来务工子女，大多数孩子都是由爷爷奶奶照顾，老人的溺爱让他们养成了许多不良的习惯，有的甚至连基本的交往礼仪都不会。而且家长也不注意自己的言行，他们不良的行为习惯在孩子的心中留下了深深的烙印。

2、环境的影响。处在文明环境中的人，受到环境的影响就能自觉养成文明习惯;反之，就有可能养成不文明的行为习惯。在幼儿园中，相对礼仪教育环境较好。而家长的不重视、不良风气，则会对孩子产生负面影响，导致幼儿文明礼仪习惯的反复。

四、调查感想与建议

1、建立并完善文明礼仪和行为习惯教育的内容体系。分阶段明确目标，寻求养成幼儿文明礼仪的最佳途径。根据各年龄段目标完善幼儿礼仪教育的成果测试，真正让礼仪教育的成果变得具体、形象、客观。

2、建立良好的文明礼仪教育环境，探索三结合教育途径。幼儿园要承担起指导家庭教育的责任。一方面应充分利用家长学校资源、家长自身素质，树立家长言传身教的观念;另一方面，应充分发挥教育功能，督促、帮助部分家长纠正不文明行为，进而营造健康、向上的育人环境。在教育活动中，幼儿园还要与家庭、社会教育相结合，努力探索三结合教育途径，为幼儿营造良好的礼仪教育育人空间，充分利用家访、家长来园机会加强联系，使幼儿看到自己的优点、成绩和进步，知道自己的缺点、问题。从而改变不良的行为习惯，让幼儿逐步养成良好的文明行为习惯。

同时我们也在幼儿园内应创设丰富的教育环境，如在走廊、楼梯张贴一些文明礼仪的图片，并配上相应的提示文字;利用走廊的三维空间悬挂适合不同年龄幼儿文明礼仪的儿歌等，让幼儿置身于良好的文明礼仪环境中。

幼儿文明习惯养成教育的实践研究 篇3

【关键词】幼儿；文明习惯；教育

一、引言

幼儿文明习惯的养成教育是幼儿园工作中的一项重要内容，同时，在幼儿养成了良好的行为习惯后，这对幼儿的身心与学业健康发展都有着重要的影响，促进着幼儿素质的提升。从文明习惯的养成出發，它是一个循环渐进的过程，而幼儿期是最佳的养成期，并需要采取良好的教育手段予以指导，在此情况下，幼儿教育者合适教育方式的选择对幼儿文明习惯的养成有着重要的作用。

二、幼儿文明习惯养成的内容与现象

1.幼儿文明习惯养成内容

文明习惯中，其具有道德习惯、语言习惯、活动习惯、生活习惯、劳动习惯五个方面。其中，道德习惯所指的是一个人在意识习惯的支配下，所出现的比较持久与稳定的道德行为。作为一个人道德观念和道德信念的确定基础，一个人只有具备了道德习惯，社会准则和社会觉悟才能成为一种精神财富。生活中，关心他人、遵纪守法、城市守信的习惯都属道德习惯的范畴。语言作为一种交流方式，一个人文明的语言习惯是其内心行为最为真实的表达，还对其人际交往能力的提升有着重要的帮助。活动习惯所指的是人在活动中与多次重复和练习下所巩固并变成内心最需要的一种活动行为方式，它包含着积极参与活动的习惯和独立思考的习惯等。生活习惯是人在日常生活中，与饮食、起居、卫生、消费等方面的习惯，如按时睡觉、早晚刷牙、不乱丢果皮纸屑等。劳动习惯所指的是人在日常生活中所体现出来的热爱劳动、善于劳动，以及劳动技能方面的行为习惯，并能够力所能及的处理生活中的家务劳动。

2.幼儿文明习惯教育现状

随着社会的发展和时代的进步，现在幼儿在新事物的接受程度和问题灵活思考上的能力都有着显著的提升，但正是因为这些社会环境的影响，导致现在社会中幼儿文明习惯的养成并不是非常的理想。从社会发展的角度分析，国家精神文明与物质文明的提升，在某次程度上忽视了对传统道德的建设，很多幼儿在基本的文明习惯上都不具备。从家庭因素考虑，现阶段的幼儿以独生子女居多，这一局面造成了家长对孩子的过分溺爱与袒护，以此导致幼儿在家庭生活中没有养成良好的尊重长辈、准守纪律等方面的文明习惯。从幼儿学习教育出发，素质教育虽然已经提倡多年，但是在具体的实施上却不够理想，幼儿教育中轻视文明习惯养成教育的思想依旧非常严重，并导致与现代社会文明需要的严重脱节。

三、幼儿文明习惯养成教育措施的实施

1.严格规范幼儿的行为习惯

一个人行为习惯的养成是一个长期而又艰巨的过程。幼儿文明习惯的养成教育中，受幼儿自主控制意识不强的影响，文明习惯养成教育的实施是比较困难的，此时，幼儿文明习惯养成教育的进行不仅要加强正面的宣传教育，让幼儿对文明习惯有个正确的认识，还需要将幼儿教师的示范与指导作用发挥出来，对幼儿生活中不文明的行为习惯进行纠正。首先，幼儿教师需要提高自己的师德修养，让自己先养成良好的文明习惯，成为幼儿文明习惯养成中的榜样；其次，教师需要采取寻找典型的方法，对于班级中文明习惯养成比较好的幼儿进行表扬，并让其他幼儿向他学习，通过建设良好的班级，以集体文明习惯训练的方法来提升幼儿的文明习惯素养；最后，因为幼儿的自觉性与自控能力都比较差，行为习惯中容易出现反复无常的现象，因此，幼儿教师需要建立严格的检查与督促制度，采取定期与随时抽查的方法去规范幼儿的文明习惯，促进幼儿文明习惯的养成。

2.设置文明习惯情景

在人潜移默化的思想中，对于自身的问题是不能良好发现的，但对于别人的不足却能及时发现。习惯具有情境性的特点，从这一特点考虑，幼儿文明习惯养成教育中，幼儿教师可以采取行为习惯情景训练的方法，在训练中设置文明习惯情景。情景的设置中，以班级为主体，采取角色扮演的方法，让幼儿对不同的行为习惯进行表演，对于行为的界定不做规范，这些行为习惯可以是文明的，也可以是不文明的，表演过程中，让幼儿对不同的行为习惯进行判断与评价。在这种行为习惯情景的设置中，幼儿不仅可以对自己行为习惯进行反思，还能从中认识到不文明的行为习惯，促使幼儿形成正确的文明行为认识，进而产生积极的情感体验，与不断的思考和实践中养成符合角色要求的、正确的文明习惯。

3.重视家庭与校园的合作

家长是幼儿的第一任老师，在幼儿的成长过程中，家长的行为和语言不论是对幼儿的思想还是行为的发生与发展都产生着重要的作用。幼儿文明习惯养成教育中，幼儿的生活环境是在校园和家庭中共同实施的，此时，如果仅仅依靠幼儿学校教育是无法得到良好效果的，还需要幼儿家长的全力配合。在幼儿家庭与校园进行合作的教育过程中，学校可以利用家长会、学校活动开放日、家访和幼儿家长的平时接送活动中，向幼儿家长询问幼儿在家庭中的行为习惯，并根据幼儿不同的行为习惯向家长提出不同的教育建议。同时，向幼儿家长宣传文明行为习惯养成的重要性，改变幼儿家长的观念，请家长以身作则，为幼儿文明行为习惯的养成树立榜样作用，促使幼儿文明习惯养成教育得到幼儿家长的支持与理解，并实践在幼儿家庭生活中。通过家庭和校园的合作，幼儿文明习惯养成教育的实施在家庭和学校中就能保持一致，以此更好的促进着幼儿文明习惯的养成。

4.优化幼儿文明习惯养成教育环境

幼儿文明习惯养成教育中，幼儿园教育环境的创设是幼儿文明习惯学习的基本条件，因此，幼儿学校的每一个角落中都需要将文明习惯养成教育潜在作用发挥出来。在这一环境的创设和优化上，幼儿园可以在教学楼外或幼儿班级中张贴文明行为习惯宣传标语，楼道中设置温馨的提示话语和文明格言，学校橱窗中展示幼儿园的文明习惯小标兵与相关的主体活动。在这种随处可见的文明氛围中，幼儿与教师，以及幼儿家长都能潜移默化的从中养成良好的行为习惯，并对自己的不文明行为进行约束，而这些潜移默化中养成的文明习惯还能在生活中不知不觉的应用。同时，这种宽松而又和谐的文化精神环境，还有效的帮助了幼儿去实践已经养成的文明习惯，让幼儿在不知不觉中践行文明行为习惯规范，促进自己文明素养的全面提升。

四、结语

综上所述，幼儿文明习惯的养成教育中，其需要从多个角度和多种教育方法入手，并需要幼儿园、教师和幼儿家长的共同配合。同时，在幼儿文明习惯养成教育的实践中，这些养成的文明习惯不能以理论的形式存在于幼儿的思想中，而需要体现在幼儿的个性行为活动中，这才是幼儿文明习惯养成教育的真正目的。

参考文献：

[1]张敏.浅谈幼儿文明语言的养成教育[J].大江周刊（论坛）.2013，10（05）：192-193

[2]王雯波.幼儿行为习惯养成教育的实践研究[J].宁波教育学院学报.2010，10（05）：117-119

[3]刘晶.幼儿文明礼貌养成教育缺失与对策[J].考试周刊.2012，11（05）：180-181

[4]王晓莉.培养幼儿的良好习惯[J].教育艺术.2013，10（01）：44-45

[5]陈亚芬.幼儿道德礼仪养成教育的问题及应对策略[J].小学科学（教师版）.2013，23（08）：164

作者简介：

幼儿文明礼貌的养成 篇4

一、立足基础,思考内涵

1. 树立问题意识

《3~6岁儿童发展指南》中提出要“培养儿童终身受益的品质”,我们在研讨中提出了这样一些问题:文明礼仪教育内容广泛,适合幼儿教育的文明礼仪内容有哪些?我们怎样去获得更多幼儿文明礼仪的共性与个性问题信息?通过哪些途径在幼儿园中更好地渗透文明礼仪教育?

2. 思考研究内涵

《幼儿园文明礼仪教育的实践探究》的研究价值主要是为孩子的可持续发展服务,我们研究的内容要符合幼儿的年龄特征,在幼儿园“绿色、生态、和谐”的理念背景下,通过我园的文明礼仪教育实践研究,转变教师观念,培养幼儿良好的文明礼貌行为习惯,塑造幼儿良好的个性品质,提升教师和家长的文明素质,促进幼儿园的发展。

二、理论先导,把握研究方向

课题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。我们采用上网收集资料、寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。组织课题组成员集中学习交流,做到有计划、有准备、有记录。我们学习了《江苏省未成年人文明礼仪规范》,从中了解了一些文明礼仪包括的具体内容及各年龄段儿童文明礼仪的规范要求,《在幼儿园一日活动中渗透文明礼仪》《幼儿园实施文明礼仪的方法和策略》等经验论文中学习到实施幼儿文明礼仪教育的一些途径、方法等,一本本摘抄、一份份漂流书留下了我们学习的痕迹,在各类理论著作的启发指引下,老师们对课题研究的目标更明朗化了,研究的积极性也更高了。

三、以人为本,深入实践探究

实践是课题能够深入研究的重要途径,我们在实践中努力探索多途径渗透,通过开展各项活动,形成幼儿园、家庭、社区教育合力促进发展。

1. 多途径渗透文明意识

(1)环境创设中渗透

物质环境:幼儿园利用宣传版面、宣传橱窗、幼儿园长廊等大环境及班级教室、寝室、活动区角等布置了形象生动的文明礼仪的宣传画、三字经儿歌图片、楼道上贴礼貌用语的标语“互助友爱、合作共进”的提示,让孩子随时都能看到。在区域环境创设中,娃娃家、表演区、阅读区等也有图文并茂的温馨提示、班级公约,还让幼儿自由展示自己的手工、绘画作品等,进行文明礼貌的创造。

精神环境:教师的言谈举止潜移默化地影响着孩子的发展,首先,教师自身必须提高文明礼仪素养,我们除了让教师学习有关理论,全体教工还进行相关礼仪专题培训,并提出了要求,全体教师做到互相监督互相促进,通过互学互促使得自身良好行为逐渐内化。

(2)一日活动中渗透

幼儿入园、进餐、睡眠、教学活动、游戏活动、离园等一日环节中,包含着大量的礼仪教育契机。我们将文明礼仪教育渗透于幼儿一日活动,针对每个环节从幼儿、老师、家长入手制订了礼仪目标,确立了指导策略。如晨间时,我园以班为主组建了一个晨检礼仪队,为的是让幼儿能更好地养成文明礼仪习惯。每天早晨有几名幼儿早入园做礼仪生,戴着文明小标兵的绶带和帽子迎接入园的小朋友和家长等;将文明礼仪的教学活动纳入幼儿园的教学计划之中,开展集体活动“神奇的话”“我是家庭小主人”,学习“请、谢谢、你好”等礼貌用语,促进幼儿良好文明礼貌行为习惯的养成。

2. 丰富文明礼仪活动,体验文明实践

教师篇:文明礼仪我先行

我们幼儿园组织教师每两周一次的师德案例交流、每月一次爱生案例分享、开展师德故事、青年教师“践行社会主义核心价值观”的演讲活动、幼儿园微笑之星评比、定期邀请专家来园指导教师仪表打扮、行为规范讲座等,以提升教师的文明素养。

幼儿篇:文明有礼文明有你

开展各主题活动,如:中班的“文明礼仪伴我行”,制定了文明礼仪网络图、确定了科学明确的方案目标、活动过程等让幼儿了解一些具体的生活礼仪等;游戏活动:创造性游戏“溧阳旅游更精彩”让幼儿了解爱护公物、保护环境等游览之礼;借助每周一次的升国旗仪式,让幼儿理解国旗的庄严,懂得仪式之礼;“自主间餐、自主午餐”让幼儿懂得有序、卫生、节约等餐饮之礼;组织幼儿“观看木偶剧”“观看故事《陶淘暴宝向前冲》”借助观看有关文明礼仪的故事和木偶剧知道保持安静、仔细观看的观赏之礼;结合“爱牙日”邀请人民医院的医生开展“爱护牙齿从我做起”活动,让幼儿懂得保护牙齿、注重个人卫生的仪表之礼,还开展“经典诵读、无车日的宣传活动”……

3. 家、园、社区一体,提升文明素质

我们充分利用家长与社区资源,争取家长的理解和主动参与,通过家长园地、家长会、家长沙龙、微信群交流文明礼仪知识、教育经验;开展了有关文明礼仪的亲子故事比赛、亲子阅读、家长护校、家长志愿者等活动,通过家园紧密合作共同帮助孩子养成文明礼仪习惯。还将活动延伸到社区,在“暖秋重阳,老少同乐”主题教育活动中邀请孩子们的爷爷奶奶及社区广场舞团队一起活动,“绿色生活健康你我”活动中到社区发放环保倡议书、传单,请家长朋友们集体签名等。

文明礼仪的养成教育 篇5

[摘要]：.礼仪是人类为维持社会的正常运转而要求人们共同遵守的最基本的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来的。对一个人来说，是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。重视、开展礼仪教育已成为道德实践的一个重要内容。

[关键词]：文明礼仪 教育习惯 优秀

《礼记》里说：“人有礼则安，无礼则危”;洛克说“礼仪是在他的一切别种美德之上加上一层藻饰，使它们对他具有效用，去为他获得一切和他接近的人的尊重与好感”；“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”荀子说。从这我们可以感受到人具有“礼”的重要性，教育离不开“礼”的教育。礼仪教育的内容涵盖着社会生活的各个方面。从内容上看有仪容、举止、表情、服饰、谈吐、待人接物等；从对象上看有个人礼仪、公共场所礼仪、待客与做客礼仪、餐桌礼仪、馈赠礼仪、文明交往等。在人际交往过程中的行为规范称为礼节，礼仪在言语动作上的表现称为礼貌。加强道德实践应注意礼仪，使人们在“敬人、自律、适度、真诚”的原则上进行人际交往，告别不文明的言行。那么，在教育教学工作中，我们又该如何去践行“礼”的教育呢？

一、家庭教育——礼仪教育的根基 家长是孩子的第一任老师，最基本的礼仪首先在家庭生活中养成，家长的言谈举止、待人接物、服装饰物得搭配等都会潜移默化成为孩子内心的标准。“少成若天性，习惯成自然”，家长良好的礼仪素养无疑将给自己的孩子传递较好的道德养分，虽说穿衣戴帽各有所好，但从中却能体现出一个人的文化修养、品格和审美情趣。一个人如果讲究服饰礼仪，穿戴得体，就会赢得别人的喜爱和尊重。反之，如果放松对自己的要求，不修边幅，或穿戴的不伦不类，则会大大损害自己的公众形象。谁不想让自己的孩子将来出人头地、有所作为，那就让我们每一位家长成为文明礼仪的践行者，孩子的榜样。加强自律，学会自我约束，做好表率，那么我们的社会将更和谐，我们的孩子更优秀。

二、学校教育——礼仪教育的成长

1、把礼仪教育与课堂教学相结合 坚持以语文课、品社课为礼仪教育的主要课程，坚持充分发挥学科教学渗透德育的功能，挖掘教材中德育因素，有目的地在学科教学中对学生进行正确的文明礼仪教育。马卡连柯认为：老师的行为对学生品德形成有决定性意义，教师做的通常是比说的起着更大的影响作用。所以，作为教师必须做到教人者先正己，为人师表，爱护且尊重学生，在日常生活中、在课堂教学中规范自己的语言使用礼貌用语，令学生在潜移默化中受到最生动的教育，使师生携手共创尊师爱生，勤学识礼的文明校风。如，“谢谢大家听得这么专心。”“我不知道我这样说是否合适。”“不知我说清了没有，说明白了没有。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“ 你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。”“××说得还不完全，请哪一位再补充。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。”听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了

声，而且读出了情，我很感谢你们”“刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？”“同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。”“请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。”

2、以民族传统美德为内容，塑造学生美好品德

以“民族传统美德”为主题，以培养学生良好的文明习惯为重点，从小事做起，从生活中的一点一滴做起。学校倡导各学科根据自身特点，发挥学科优势，在教学中主动灵活地渗透民族传统美德教育，如历史课中讲授中华民族众志成城抗击外敌入侵，语文课上讲授杜甫、朱自清的爱国情操等等。另外学校也十分注重传统佳节在德育教育中的重要地位，每逢传统节日，各班都开展专题班会，让学生了解传统节日意义，让学生知晓传统节日凝结着中华民族的民族精神和名族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，如“话端午，忆屈原” “中秋佳节倍思亲”“重阳节里话真情”等等。通过礼仪课，让每一个学生知晓文明礼仪常规要求。生活中，学校注重从学生生活实际入手，于细节处培养学生的文明素养，让孩子真正学会“以礼待人”。如校园内遇见老师和来宾要主动问好，寝室内要与室友和睦相处，家庭中要懂得尊老爱幼等等。另外，学校会利用每周晨会、每学期的开学礼及散学礼，大力表彰先进个人，宣传典型事迹，在学生中树立先进典型，让学生分清真假、善恶与美丑，从而树立正确的道德观。

3、以活动为载体，促成学生知行统一 陶行知先生说过:“行是知之始,知是行之成。行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。有行动之勇敢,才是真知的收获。”

每年学校都会举办各类主题活动，如体现学生创新精神，锻炼学生动手能力的科技节活动；培养学生关心他人，乐于奉献爱心的义卖活动；体现团队配合能力，培养班级凝聚力的万米接力和大课间活动；开拓学生视野的春游活动；培养学生良好读书兴趣的“书香校园”读书节活动；优化学校育人环境，净化学生思想，使学生养成文明行为习惯的精神文明月系列活动；通过向周围先进个人、先进事迹学习的“感动校园十大人物”评选活动等等。

通过这些实践活动，一方面加强了班级凝聚力，给孩子提供了展示才华的舞台；另一面通过活动锻炼学生团结协作的能力，促进学生的文明礼仪素养的形成，丰富了他们的道德体验。

另外，学校还通过开展丰富的第二课堂，为每一个学生提供锻炼成长的机会。每周四下午第三节课，学校安排了五十多种课程任学生选择，如“故事组”、“手工组”、“新疆知识组”、“合唱队”、“美术组”、“足球队”等。每一堂课都是一次知识交流的过程，都是一次思想撞碰的精神享受，都是一次行为习惯的训练，都是一次情感体验。

此外，升旗礼上的讲话，每月之星的评选，每学期的评优评先，校内校外的每一次比赛，图书管理员的选聘，学生会干部的竞选，优秀文章的刊载等等，这些让孩子们在鼓励中不断前行，让学校文明礼仪之花遍开。

三、学校、家庭、社会相结合的教育网络——礼仪教育的养成

当代社会，一些家庭教育的严重缺失，令学校德育工作举步维艰。如一些家长长期溺爱孩子，让孩子养成衣来伸手、饭来张口、“唯我独尊”的利己思想，孩子只会向大人索取，而不懂得付出，更不懂得感恩。

对于这种情况我校召开家长会，以及通过 “致家长一封信”，定期与家长通

电话或发短信等方式，切实加强家校合作，动员家长积极参与到学校教育中来，提高家长教育孩子水平，达到教育孩子力量的最大化。另外在教育教学中，倡导“感恩”教育，鼓励学生回家关心父母，做自己力所能及的事，达到增强学生道德修养的目的。

其次，学习“礼仪”，要以提高本人自尊心为基础。自尊，即自我尊重，是希望被别人尊重、不向别人卑躬屈节，也不容别人侮辱、歧视的一种心理状态，是人的自我意识的表现，并以特定的方式指导人的行动，是一种积极的行为动机。正确的自尊心应具有待人谦逊、不骄不躁的品格。青少年学生在学会尊重他人时，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同时，其内心的道德要求也在提高。所以，培养青少年学生高尚的人格，养成自尊、自爱、自律的良好品德显得尤为重要。礼仪教育可以作为动力和导向，在青少年学生的个体发展上发挥重要作用。再次，学习“礼仪”要重在实践，一个人的礼仪只能在言行中才能反映出来，不说不动就不能说某个人有没有“礼仪”，每个人都要在理解礼仪要求的基础上，敢于在日常的言行中、平时的待人接物中展现自己文明有礼的形象。一些学生平时也知道要讲文明、懂礼貌，但在公共场合或遭遇到不很熟悉的人时，其“礼仪”规范就无法发挥，这是他们缺乏自信的表现。要教育青少年学生树立信心，懂得在应用得体的礼仪言行的同时，也是自我良好形象的塑造，要敢于展示一个有礼、自信、文明的自我，并且充分利用各种场合、机会去表现这一点。

“文明养成”的教育意蕴 篇6

文明素质和美好德行的养成是一个长期乃至终身的学习和实践过程，高中学生的养成教育是在学生完成义务教育之后的新一轮构建和提升。高中学生已具备一定的道德认知能力，其多方面的习惯养成已初具形态，个性也开始彰显。但高中生正处于向成年人过渡的关键期，身心的快速发展、自我意识的增强、社会交往的增加以及学业压力的增大，使得他们在义务教育阶段所习得的道德认知和行为习惯往往有很大的反复性、不确定性和可塑性，因此，养成教育仍然是高中阶段学校德育的重要支点。高中学生的养成教育应该遵循学生身心发展的阶段特征和时代社会发展、教育发展的规律。学校应依托所能利用的教育资源，引导学生对自我品行、生活、学习等方面的习惯进行持续的反思、矫正、重建、内化、提升，努力造就合格的共和国成年公民。

“文明养成”在中国有着几千年的历史，中国传统文化是非常典型的“德性文化”，中国古代文学历来强调“以文载道”，古代教育也始终把道德教育放在首位，教育的目的是培养有道德的“君子”。在古代教育思想中，不论是个人的道德修为还是治理家国天下，都十分推崇“养成”之道。“养”有供养、教养、抚育、调理、熏陶之意。儒家认为，唯有“养”方能“治心治本”，而“防”只能“治标治末”，有时甚至连“标”、“末”也治不了，所谓“天网恢恢，疏而不漏”只不过是一句吓唬人的话，靠管手管脚管不出道德水平。《易经》中说：“（刚柔交错）天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”[1]意思是治国者须观察天文，以明了时序之变化，须观察人文，使天下之人都能遵从文明礼仪，行为止其所当止。这里“人文”与“化成天下”紧密联系，“以文教化”的思想十分明确，而“文化”一词的原意正是“以文教化”。

可见，“养成”与“化成”充分彰显了“德性文化”的鲜明个性，成为具有丰富教育内涵的动态词汇。那么，这对我们如今的养成教育究竟有着怎样的启示呢？

一、要“言教”更要“身教”

教育者向学生传递教育信息的方式不外乎两种，一是“言教”，二是“身教”，两者相辅承，不可分割，很难断言孰轻孰重。比如，课堂教学、师生谈话固然离不开口头语言，目光所及之处，校园里的一切制度规章、教科书、宣传栏大抵也都离不开书面语言的表达，“言教”的实效、比重不言而喻。但有一点必须指出，学生对于道德知识的建构不同于科学知识的建构，年青人的道德是通过对成年人行为的模仿获得的。所谓“学高为师，身正为范”，学生通过教科书习得科学知识，而教育者本身则是学生阅读的道德书籍。教育家加里宁曾这样比喻：“教师每天仿佛蹲在一面镜子里，外面有无数双精细、审视的孩子的眼睛时刻盯视着你。”

传授道德知识，身教定然重于言教。孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；“以身教者从，以言教者讼”。意思是用行动来教育，别人会跟着做；用空话来教育，只能导致争吵。“以身训人是之谓教，以身率人是之谓化。”[2]尊者、长者尤其要讲究以表率服人。所谓“父不慈则子不孝，兄不友则弟不恭，夫不义则妇不顺”，这一思想的通俗化、大众化的表达，则是 “上梁不正下梁歪”。

基于此，叶圣陶认为：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”[3]一个教师能否以身作则，是他能否胜任教师这一职业的关键，也是师德的重要体现。对于家长而言同样如此，如果没有良好的“身教”，也不大可能教育出具有良好品行习惯的孩子。

二、要“育形”更要“育心”

文明养成教育的效果时刻表现于学生的外在形象和行为习惯。学生仪容得体、目光自信、青春阳光的健康之容，清洁明快、自尊自重、恭敬友善的适宜之貌，遵规守纪、谦和大度、勇于担当、合乎礼仪的行为之品，这些既是养成教育的内容，更是理想德育的追求。

学生的外在形象和行为是其内在修养的反映。“相由心生，改变内在，才能改变面貌；有爱心必有和气；有和气必有愉色；有愉色必有婉容。”[4]有效的养成教育必须找到一条通向心灵的道路，必须走进学生的心灵，唤起学生对真善美的内在渴望与追求。

学校教育中对学生行为的管理和约束是不可缺少的。管理和约束对学生养成良好的行为习惯具有积极的建构意义，有利于培养学生遵守规则、敬畏规则、自律自控的意识。赫尔巴特说过：“如果不紧紧而灵活地抓住管理的缰绳，任何教育都将无法进行……不注意学生不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。”[5]然而紧接着，他又一针见血地指出：“……仅仅满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫。”管理只能针对学生表现出来的行为举止产生作用，但对于学生的思想、心理、志趣、情感等方面的问题，单凭管理不能解决任何问题。事实上，学生文明行为和文明习惯的养成单靠管理难以实现，学校制度约束下的学生“文明行为”有相当一部分属于虚假的文明，学生一旦离开特定的情景，离开校园，进入真实的生活和社会，那些所谓“文明”立即不复存在。因此，有效的养成要求教育者“尽快结束管理而开始真正的教育”。

学生的心灵世界是丰富的、广阔的，由于少受社会的袭染，他们比成年人的思想更加纯净，所谓“赤子之心”讲的就是这个意思。学生的内心同时也是复杂的、烦恼的（成长中的烦恼），对于社会生活、集体生活中的许多规矩和准则，未成年人总会存一份好奇之心、质疑之心和求证之心，必欲知之而后才能行之。有效的养成教育要从育形走向育心，关注学生的内心世界，针对学生充满困惑和矛盾的心理需求，力求改变传统德育过于强调规范管理的色彩，打造德育工作以生为本、注重发展指导、科学民主、亲和平易的新形象。

三、要“理性”更要“感情”

养成教育需要讲“理”，讲“理”是文明养成教育的起点，不以规矩，不成方圆，学校的学生管理制度、学生守则、日常行为规范、公民道德标准等就是“理”。养成教育的逻辑总是以“理”为前提，首先确立起具体的、理性的行为准则和评价标准，再通过日常的教育教学活动，以“理”要求学生、评判事件、处理问题。没有“理”的养成教育，一步也迈不出去。与此同时，大凡有一点德育工作经验的老师都明白，如果我们的教育仅满足于有“理”或处处与学生论“理”，这样的养成教育一定走不远。

教育人的工作不仅要合 “理”，更要合 “情”，合乎“情理”的教育才能让人乐于接受。不把情况了解清楚，不洞察学生的心理活动，不带着感情去做学生工作，就不可能真正把道理讲通，道理不通，学生不接纳，我们的教育园地里也就颗粒不收。

英国教育家斯宾基有句话：“教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你不喜欢甚至讨厌学生，那么你的教育还没开始就已结束。”北京市十一学校校长李希贵说得更加透彻，他说：“教育学首先是关系学，如何让学生喜欢你，是所有教师面临的最大挑战。”[6]教师面对的是尚未成年的懵懵懂懂的孩子，“如果他们不喜欢你，就不会相信你，如果他不相信你，那么，你的任何崇高使命和宏大的目标都是空中楼阁”。李希贵校长认为，师生关系构建的主导方在教师，但师生关系质量的评价权却在学生手上，只有当学生认为他和你关系很好的时侯，真正的教育才会发生。

一切有效的教育最终都指向爱的教育。在老师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心智发展不成熟的学生；学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系。教育学生时，要带着感情，带着一份善意，一份包容、一份等待，相信每个孩子都是向善向美的，允许学生犯错误，允许学生偷偷地改正他们一个人独自犯的错误，这比任何其他的方法都重要。

四、要“制度管人”更要“以文化人”

从广泛的文化意义上讲，制度也是一种文化。现代学校建设非常强调制度管理，也就是所谓的“法治”。通过建章立制，健全制度管理，做到处处职责分明，事事有章可循，从而有效提升管理运行的效能。

制度约束是一种刚性的他律，学校管理者和教师与学生之间并非简单的管理与被管理的关系，对制度约束、刚性管理的依赖会对教育造成大的伤害。养成教育的高境界要求，需要全校师生拥有共同的精神追求和共同的价值观，需要赋予制度以温度，尊重主体精神，体现人文情怀。

教育就是服务，学校的使命是创造适合学生发展的教育。学生文明举止的养成是学校教育长期浸润、濡染、潜化的结果。文明养成教育不是让学生在吆喝声中活着，所有的规章制度都绝不是为了让学生“受憋”。学校关于学生的管理制度要以学生发展需要为唯一出发点，制度的废立要赋予学生话语权、参与权。这体现的是一所学校、一个教育者的教育理念，或者说是学校文化、教师文化。

学校文化表现为学校办学理念和文化传统，校园建筑和校园环境，师生关系和同学关系，校风、教风和学风，校园仪式和文化活动，班级特色和班级风貌，社会形象和社会声誉等等。更确切地说，文化是一种氛围、一种精神、一种弥漫于校园的气息，它不是具体的管理条文，但学校的任何一项制度、一次活动都渗透着这种精神，就像盐溶于水，看不见却又无处不在。以文化人的教育形态正如泰戈尔诗歌所言：“不是槌的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”一所好的学校，校园就是激情昂扬的精神家园，充满着以文化人的成长气息，让每个学生身心都在和谐的氛围中健康地成长，带着梦想，走向幸福。

五、要立足校园更要面向社会

学生的学习生活主要在校园里，校园无疑是学生养成教育的重要场所。让校园成为优于社会环境的一片育人净土，学校责无旁贷。我们处在一个开放的时代，开放的社会呼唤开放的德育。事实上，在网络信息化时代，寄希望于营造一个学校教育的真空环境、“文化孤岛”是完全不切实际的一厢情愿，即使我们可以关起门来把某一项特色教育活动办得精彩无比，办到极致，仍然不过是“螺丝壳里做道场”罢了。

有专家指出，“学校中心主义”是当下学校德育的一个认识误区，把学校看作是教育的“老大”、社会道德文化传递的中心，视学校为学生思想道德观念形成和发展的唯一影响源，轻视家庭和社会对学生道德的影响，迷信学校德育的力量，以为单凭学校德育，就能决定学生思想道德的发展方向。[7]

研究学生中的不文明行为，我们不难发现，这些行为习惯往往是“病因根植于家庭、病象显现于学校、病情恶化于社会”。调查表明，超过90%的教师认为社会环境、社会风气对学生的影响大于学校教育对学生的影响。对于学生的调查数据也显示，初高中学生认为对自己品德形成影响最大的是社会风气，学校教育排在第二位。不少人认为，当今学校德育尤其是养成教育的最大困难就是与社会风气和家庭教育反差太大，以至于产生了巨大的抵消效应。实事求是地讲，“5+2=0”的现象不能完全归咎于社会风气和家庭教育，教育工作者更应该反思学校教育的有效性，换言之，这种现象也可以说是学校封闭式教育导致的结果。

有效的文明养成需要学校教育真正走向开放，以创新的思路为构建“学校—家庭—社区”三位一体的教育网络作出实实在在的努力。学校要创造多种途径把家长尽可能多地引入到学校教育中来，比如班级家长QQ群、家校通平台、家长学校、家长委员会、家长志愿者等等。当下，一些学校开始尝试“家长志愿者蹲点班级”活动，邀请家长走进校园、走进班级、走进课堂，学校教育教学对家长深度开放，借力家长促进学生良好行为习惯的养成，促进学校方方面面的工作。学生走出校园、走进社区、走进大自然的社会实践体验活动也渐成气候，这些活动让学生接触社会、了解社会、认识社会，进而立志改造社会，亲近自然进而更加珍爱自然，让我们的生活环境变得更加美好。有的校园更以包容的勇气逐步接纳一些曾被视为“另类”的时新文化元素进入校园，如校园自由贴吧论坛、艺术节舞台上的街舞表演、情感英语剧表演等。文明素养的内涵在不断与时俱进、吐故纳新，养成教育又岂能抱残守缺、故步自封！

参考文献

[1]周易·贲卦·彖辞.

[2]（清）管同﹒与朱干臣书，因寄轩文初集·卷六.

[3]叶圣陶﹒叶圣陶教育名篇·第一辑·教育杂谈[M]，教育科学出版社，2007年版.

[4]翟鸿燊﹒大智慧·北大讲国学[M]﹒北京教育音像出版社.

[5]赫尔巴特著﹒李其龙译﹒普通教育学[M]﹒浙江教育出版社.

[6]李希贵﹒学校管理沉思录[N]﹒人民教育，2011：（21）.

[7]杜时忠﹒三大德育认识误区及其超越[N]﹒教育研究，2009（8）.

幼儿文明礼貌的养成 篇7

一、进行家园合作式幼儿文明礼仪养成教育的必要性

1.传承中华传统美德的必要。要从小教育孩子懂礼、知礼,是中华文化的传统美德。孝敬长辈,尊老爱幼是中华的传统美德,一个民族如果没有优秀的传统美德做根基,这个民族就是野蛮的民族,这个民族就不能永立于世。因此,对幼儿进行文明礼仪教育是传承中华美德的需要。

2.加强家长与孩子之间的交流与沟通。孩子进入幼儿时期就要送到幼儿园开始进行教育,幼儿开始融入了群体的生活,与家长在一起的时间较先前来说少了许多,因此,在家里对孩子进行文明礼仪的教育,在达到教育目的的同时,还起到了与孩子沟通的目的,增进了父母与孩子之间的关系。

3.使幼儿能从小做个知礼的孩子。进行家园合作式的文明礼仪教育,其直接目的在于就是能使幼儿从小养成讲礼貌、讲文明的好习惯,幼儿园与家庭教育相融合,能够较好的为孩子提供一个适合他们成长的良好的环境,使讲文明、懂礼貌成为他们生活中的一种习惯。

4.给孩子一个安全的成长空间。社会的不断变化,促使现代的孩子较早的接触到复杂的社会,怎样在社会中为孩子营造一个安全、舒适的环境是家长及学校所要着重考虑的,采用家园合作的方式,使“家”和“园”联系在一起,成为一个系统,孩子在这个链接的系统中活动,保证了孩子的生存活动空间是相对安全的,孩子能在一个安全的氛围下度过自己的童年,受到良好的文明礼仪教育。

二、当下家园合作式幼儿文明礼仪养成教育的教学现状

1.家长侧重物质追求,无暇对孩子进行精神方面的教育。在市场竞争如此激烈的当下,人们的主要目标都放在了如何赚更多的钱,如何能使自己和家人过上更好的生活,但是,这期间也就造成了工作繁忙,无暇顾及孩子的道德方面的教育,家里有能力的家长还会聘请保姆、在校大学生在家看管孩子,监督孩子做作业,家长缺乏对孩子的亲身教育,这在一定程度上不利于孩子的道德教育。

2.学校与家里的联系不够紧密。家园合作式,顾名思义就是以家庭与幼儿园合作的方式,共同为孩子的文明礼仪教育进行监督和培养。但是在现实中,往往家庭与学校方面联系较不密切,学校没有精力花大量的人力、物力、财力来对孩子的情况进行反馈,而家长也没有意识要经常与学校进行联系沟通,这就导致学校的教育和家里的教育链接不起来,孩子的问题不能第一时间发现得到解决。

3.家长的礼仪素质不高起不到领导带头的作用。部分家长的礼仪素质不高,对孩子也就不能产生潜移默化的影响。前面所说,家长是孩子的第一任老师,孩子会有意识、无意识地模仿家长的言行,因此,家长的言行对孩子的文明礼仪教育具有直接影响,部分家长礼仪素质不高,也会导致孩子的文明礼仪素质不高,家长没有起到良好的带头作用。

4.家长不正当的教育方法。不同年龄阶段的儿童的文明礼仪标准是不一样的,初为人父人母的家长不免无法运用科学的手段及方法对孩子进行教育。

三、对于提高家园合作式的文明礼仪养成教育的有效方法

1.提高家长对文明礼仪教育的重视。部分家长对于孩子的文明礼仪教育的重视不够深,学校在开家长会时,应着重强调文明礼仪教育的重要性,因为这是实行家园合作模式的重要前提,如果家长没有形成良好的意识,学校的教育工作也会没有意义。

2.增加学校与家长之间的联系与互动。所谓一个巴掌拍不响,只有学校单方面的努力使无法将学生教育好的,家长要经常向学校的老师了解孩子最近发展情况,并针对老师提出的问题配合进行改善。

3.家长要提高自己的文明礼仪素质。家长要注意自己的一言一行,在个人生活礼仪、公德礼仪、敬老礼仪等方面,随时随地做好孩子的表率。

4.在学校的引导下对孩子进行教育。学校可创办园刊,以学生为主角,在教室的指导下编写刊物,内容丰富多彩,不管什么题材,都是为了提高儿童的精神文明素质服务的,家长也要经常阅读园刊,透过园刊,了解孩子的学校生活状况,及其中反映的问题。

5.家长积极参与学校组织的各项评比活动。通过学校组织的文明礼仪评比活动,激发学生和家长参与的兴趣以及提高自己文明礼仪的热情。

总之,中国自古就是礼仪之邦,讲文明懂礼仪要从娃娃抓起,除了幼儿园的教育以外,家长要提高文明礼仪对于孩子,对于整个民族的重要性,积极配合学校,将自己的孩子培养成讲文明,懂礼仪的人。

摘要：幼儿在心理上还处于依赖父母、不能自理的时期,同时也是文明礼仪养成的关键时期,在这一时期,环境对幼儿文明礼仪的养成具有十分重要的作用,而这不是只有幼儿园的努力就可以完成的,还需要家长的配合监督,本文就目前幼儿文明礼仪教育的现状与有效方法展开论述。

促进幼儿文明行为习惯养成之我见 篇8

一、通过教育活动课促进幼儿文明行为习惯养成

促进幼儿文明行为习惯的养成, 教育活动课是最直接、最有效的手段。因此, 我精心设计了一系列的教育活动, 《比一比》《谁打碎了花瓶》《诚实的孩子》《帮助你我快乐》《关爱残疾人》《我们都是好孩子》《和弟弟妹妹一起玩》等, 综合运用情境表演、事例分析、讲述故事、手偶剧和讨论等形式对幼儿进行教育。在教学中, 我通过讲故事、情境表演、念儿歌、唱歌曲等方式, 向幼儿提供一些在生活中经常遇到的情境, 引发幼儿思考, 让幼儿能够在与同伴的讨论中, 学习从不同的角度来思考问题, 解决问题, 了解到别人的需求和感受, 提高幼儿思想意识, 从而萌发关心别人帮助别人的情感及愿望。如在《帮助你, 我快乐》活动中, 利用手偶, 生动形象地讲述故事, 幼儿通过老师语言和语气, 感受到了故事中的小熊遇到困难的焦急, 使之充分体验到遇到困难的心理感受, 再感受被帮助的快乐, 从而使幼儿深刻地认识到帮助别人的重要和快乐, 进而愿意主动帮助别人。又如, 活动课《文明小天使》这一活动, 以迎奥运为契机, 让幼儿走进社会, 接触文明人, 感受文明事, 发现文明行为, 进行宣传活动:《告别不文明行为签名活动》。

二、充分发挥环境与幼儿的互动, 促进幼儿文明行为习惯养成

良好的环境氛围是习惯养成的基础。“环境是可以说话的”, 孩子是在成人的关爱中成长的, 要促进幼儿文明行为习惯养成, 首先要使孩子感觉到爱, 感觉到别人对自己的关爱。作为教师, 应真诚平等地对待幼儿, 关爱每一位幼儿, 无微不至地照顾他们, 给幼儿创造一个充满爱的氛围, 在这个氛围下, 幼儿很自然地会去关心别人, 对别人的困难表现出关注和援助行为。注重环境的创设将良好的文明行为习惯与美化幼儿园环境相结合。通过带幼儿参观幼儿园, 清理幼儿园中的垃圾, 共同创造一个整洁优美的幼儿园, 让幼儿生活在优美的环境中。提供健康快乐的环境, 潜移默化地影响幼儿的性格, 幼儿良好的文明行为习惯是在适宜的环境中熏陶感染形成的, 是一次次的情感经验浸润积淀的结果, 所以营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐的氛围尤为重要, 让幼儿时时处处感受到幼儿园的快乐生活, 老师的尊重和爱意, 体验到同伴之间的友谊, 就像《纲要》中提出的“让幼儿在集体生活中感到温暖, 心情愉快, 形成安全感、信赖感”。利用班级墙饰“爱心树”“应该怎样做”“值日生”体现温馨的心理环境, 创建班级健康口号“文明、团结、自信、勇敢、活泼、健康”, 体现班级精神风貌, 为幼儿提供了健康的心理环境, 使幼儿更快乐地成长。在离园时间, 开展“我来夸夸你”活动, 让孩子们根据小朋友今天的活动互相进行表扬, 让每个孩子都感觉自己是主角, 自己每天都在进步, 老师和小朋友都很关注自己。

三、家园共育, 促进幼儿文明行为习惯养成

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作”“家庭是幼儿园的重要合作伙伴”。因为幼儿教育是幼儿园、家庭、社区三位一体的教育, 而家长是幼儿教育中的特殊力量, 家园合作是幼儿教育的现实需要, 幼儿思想单纯, 可塑性强, 家长的一言一行都会给幼儿留下很深的印象, 特别是幼儿其人格思想的形成, 家长的影响占着重要的一部分。孩子的成长离不开学校教育, 同样也离不开家庭的教育。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过:“孩子可以说是父母的镜子”, 确实, 父母的言行举止会潜移默化地影响孩子, 做家长不仅要对幼儿进行正面教育, 而且一举一动都要堪称为幼儿表率。父母是孩子的第一任老师, 父母的教育思想和教育行为, 往往直接影响着孩子的思想行为。父母具备良好的行为习惯, 孩子就会耳濡目染, 潜移默化, 从中得到熏陶, 受到启发, 从而形成好的习惯。因此, 教师与家长的交流是十分重要的。利用家长开放日、家长会、家教专栏、接送交谈、通知、发放文明伴我行倡议书、家访、小黑板等形式与家长沟通, 向家长介绍家庭教育的重要性, 让家长认识到自己的言行举止对幼儿的影响, 进而使家长在家里也能够约束自己的行为, 给幼儿创造一个良好的家庭教育环境, 充分发挥家长的教育作用, 也为促进社会文明做出了的贡献。同时, 通过互相交流, 教师可以了解幼儿在家的具体表现, 指导家长进行教育培养。在生活中, 如果家长用良好的行为去影响孩子, 那么孩子也会养成良好的文明行为习惯。如节假日, 做父母的可带孩子到朋友家做客, 要有礼貌, 不经别人同意, 不能随便动别人的东西, 学会热情招待客人, 让孩子感受与人接触和交往的愉悦。

四、注重“细节”, 促进幼儿文明行为习惯养成

在对幼儿进行教育时, 要始终坚持正面教育的原则, 采用谈话、暗示、表扬、诱导等方式, 注意在培养幼儿良好文明行为习惯的同时, 抓住教育契机, 对幼儿进行个别教育, 保护幼儿的自尊心。从早晨入园到晚上离园, 都尽量制造机会, 注意观察幼儿表现, 对幼儿良好的文明行为习惯用赞赏、鼓励的话语, 满意的微笑等进行表扬, 肯定其正确的表现, 能鼓励幼儿更积极地去行动, 形成良性循环, 使幼儿体验到做一个文明人所带来的快乐。对孩子的文明行为习惯的教育不是单独的说教, 而是渗透在幼儿一日生活的各个细节之中的。来园、离园时, 教会幼儿使用简单的礼貌用语, 如早晚跟老师说“早上好”“再见”, 得到别人帮助时, 会说“谢谢”, 不小心伤害到别人会真诚地说“对不起”, 以表达自己的歉意……从而让幼儿学习礼貌用语, 使用礼貌用语, 增强文明意识。

幼儿良好文明行为习惯的养成是一个长期的过程, 不可能一蹴而就, 需要幼儿园、家庭、社会三大教育合力协调一致, 发挥整体效应, 幼儿良好文明行为习惯才能有效形成。

摘要：从通过教育活动课促进幼儿文明行为习惯养成;充分发挥环境与幼儿的互动, 促进幼儿文明行为习惯养成;家园共育, 促进幼儿文明行为习惯养成;注重“细节”, 促进幼儿文明行为习惯养成四个方面, 对如何促进幼儿文明行为习惯养成进行了探讨。

关键词：幼儿,文明行为习惯,环境

参考文献

[1]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社, 1994.634-636.

[2]陈帼眉.幼儿社会性发展评价.北京师范大学出版社, 1997.63.

[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读.江苏教育出版社, 2002.30-33.

幼儿文明礼貌的养成 篇9

关键词：中职学生；文明行为；养成教育

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.042

道德教育包括的范畴十分广泛，笔者将就中职学校如何进行文明行为养成教育谈谈自己的看法。

一、中职学生文明行为现状

当前社会中存在着物欲横流，金钱至上等不良价值观，中职学生在这不良社会现象的影响下，也受到了影响，比如学生遇到教师不理不睬、为同学起外号、课间大声喧哗、大爆粗口、随地吐痰、乱扔垃圾、上课迟到早退、随便出入教师办公室、抽烟喝酒、谈恋爱……诸如此类，数不胜数。因此，加强中职学生文明行为习惯的养成教育十分重要。

二、中职学生不文明行为产生的原因

（一）社会原因

信息时代高效快捷，丰富了人们的生活，也为人们的生活带来了方便，但是信息的良莠不齐也会令人堪忧：电视电影里，古惑仔满口粗话、舞刀弄枪；杂志小说里，青年男女你情我愿，死去活来，旁若无人；网络游戏里举止粗俗、讲打讲杀……这些给学生展示的都是消极颓废的东西。

（二）家庭原因

现在大多数家庭都是独生子女，显示出“倒三角”结构：学生在家中倍受宠爱，以自我为中心，说一不二，形成自私、任性的自我倾向。另外有些家长在外打工、经商，且离异的比例高，学生又正处在成长教育的关键时期，家长把对孩子的教育责任全部推给教师，这种状况令人担忧。

（三）学校原因

应试教育重学习成绩，轻礼貌行为的养成，学生从小学到大学，从家长、教师到社会，都把学习成绩的高低作为人才培养的目标和选拔的依据。多数学校存在重“知”轻“行”现象，没有把“行”放在首位，往往是强调得多，做得少，缺少监管力度。有个别教师思想萎靡，职业倦怠，表率作用不突出，给学生造成了负面影响。

（四）自身原因

学生文明礼仪缺乏还与学生心理素质脆弱、自控能力差有关。如自我意识过强，人际关系紧张，性格孤僻怪异，个性张扬，缺乏对文明礼貌重要性的充分认识等。

三、中职学生文明行为养成教育的主要途径和方法

由上述原因分析可知，中职学生文明行为养成教育是一个长期的过程，需要职业教育工作者坚持不懈的努力才能够得以完成。

（一）树立全体教师的德育理念

学生文明行为养成教育仅仅通过德育课程、德育处、团委和班主任来进行是不够的，要建立以书记校长为核心，德育处、团委、学生会、班主任为骨干，任课教师和学校其他人员都参与的学校德育工作集体，形成一个以德育学科教学为主，各种活动为辅的文明行为养成教育的工作渠道，全校上下，齐抓共管。

（二）发挥全体教师的表率作用

加强师德师风建设，规范教师文明礼仪。“学高为师，德高为范”，以身作则是教师恒久不变的主题。要想让学生养成文明习惯，就要从教师做起，不管校内校外，不管课上课下，不管人前人后，都要语言文明，行为文明，要成为学生的表率，做到言传身教有机结合，让学生在模仿训练中形成良好的文明行为习惯，然后通过启发自觉，进行自我教育，从而养成良好的文明行为习惯，发挥教师的最大作用。

（三）强化学生文明行为意识

学校要不断加强学生的日常管理，将文明行为养成教育体现在学校日常生活的各个方面，学校要根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》的要求，结合学校日常管理，引导学生从身边小事做起，注重文明礼仪，养成良好的文明行为习惯。

（四）营造良好的校园礼仪文化氛围

良好的校园礼仪文化环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果。因此在校园内，应大力宣传文明礼仪，如通过墙报、挂图、黑板报、宣传橱窗、标语口号、校园广播站、校园网络等传播文明礼仪知识，反对一切不文明礼貌行为的现象。

（五）开展丰富多彩的校园文化活动

对学生关注的文明礼仪问题，对发生在他们身边的失礼言行，对社会上一些不文明行为现象，要组织召开讨论会、演讲会、辩论会、知识竞赛、专题讲座、文艺演出等形式，抓住重要节日、重大活动等契机开展丰富多彩的文明行为养成教育活动，让学生多样化、多角度地接受教育，有意识地引导学生自觉加强文明行为修养，充分调动学生参与的积极性、主动性、创造性，从而形成良好的充满文明气息的校园文化氛围。这种实践使文明行为教育与学生走得更近。

（六）形成学校、家庭、社会三方面教育的合力

文明行为习惯的养成教育是一项牵涉整个社会的系统工程，个人良好文明行为习惯的形成有赖于学校、家庭、社会三方面教育的共同努力。家长的教育是其他方法所不能替代的，教师要主动与家长沟通，建议家长在家中注意保持好的文明行为习惯，营造文明的家庭氛围，让学生在家庭的和谐环境熏陶下成长为懂礼仪的人。教师应定期向家长宣传学生文明行为养成教育的动态，寻求家长的支持与配合，实现学校教育与家庭同步。为了营造一个健康向上的社会环境，政府相关部门应加大学校周边环境的整治力度，特别是对娱乐场所和相关媒体的各种暴力、色情、低俗内容严格把关，推进社会环境净化进程，从而形成学校、家庭、社会三方面教育的合力。