翻转课堂的尝试与反思

翻转课堂的尝试与反思（共12篇）

翻转课堂的尝试与反思 篇1

一、“翻转课堂”的教学模式

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年,该校两位教师让学生在课前看教学视频,在课堂上完成作业,并讲解学生学习中遇到的难题,此教学方法受到了学生的喜爱。“翻转课堂”的教学模式下,学生课前自学完了知识,而课堂则变成了学生灵活运用知识、完成练习、教师答疑解惑以及教师和学生、学生和学生之间互相探讨问题的场所。学生可以充分利用网络、同学、老师等资源来帮助自己学习、提升知识。而教师也就相应地转变成了帮助学生解决困难和引导学生在语境中去运用知识的角色。

二、传统课堂模式的反思

传统的教学模式下,一般在讲解本单元的Reading之前,让学生不急于看课本,先试听这篇课文的听力,听两遍以后让学生概括文章的大意,鼓励用英文概括。然后看教材,大声朗读课文,让学生对英语课文的读法先有个熟悉。这是利用有声教材帮助学生接触到英语,提高了听力和发音。接着,教师开始讲解课文,此步的方法可以多样化。笔者原来也喜欢一段一段的讲,如开始讲第一段了,让学生概括段落大意,当发现学生有困难的时候,就提醒他们,一般来讲每段的第一句话就是该段的中心句。教师的想法是把做阅读理解的技巧渗透进课文的讲解之中,主要培养学生在平时做阅读理解的时候重点关注每一段的第一句话,进而确定本段的内容与大意。这是典型的以教师讲解为主的课堂,学生接受知识比较的被动,积极性不大,没有机会自己发现研究解决问题。

传统的教学模式下,课堂是教师的主阵地。流程往往为课堂上教师以讲授法为主,学生听课但很少参与互动,教师布置相应的课后作业,学生完成。这样的课堂显然是教师是在发挥着主体作用,而学生则是被动听课,他们的主动性很难被挖掘出来,没有强烈的学习欲望,教学效果一般。

三、“翻转课堂”模式下的设计

在翻转课堂模式下,笔者是这样设计模块9的第一单元的reading的。这篇文章讲的是Canada—land of maple trees,课前自习课上布置学生自学整篇文章,完成配套的联系。在课堂上,教师根据文章的内容,创建了教学视频,归纳了以下几个要点:Population、Location、Size、Geography、Landscape、Major cities、other interest、History、Symbol.这几个单词基本上概括了整篇文章的结构,学生能够很快独立地根据它们找到相应的内容,搞清楚了思路,文章的结构就基本上清楚了。在寻找详细内容的过程中,优秀的学生能够又快又准确地找到内容,可中等以下的学生就有些困难了。如说History,教师让优秀的学生帮助这些有困难的学生,利用学习团队,直至找到最终答案:Quebec__first settled by the French andthen lost to the British in 1763.学生在解题时,遇到难懂的语法以及词汇可以和老师探讨,这样学生就从以传统意义上的被动学习转为了主动学习,学习的积极性大大提高了。

四、“翻转课堂”模式的感悟

就学校里学生的表现来看。“翻转课堂”模式下,学生能自主地充分发挥自己的主观能动性,遇到难题可以与小组成员一起讨论,还可以与老师交流。教师也改变了自己的角色,从单纯的传授知识转变为帮助学生解决问题,引导学生运用知识。并且,通过小组合作,有的问题学生之间互相就能解决,而稍难的问题,教师会渐渐发现最后都集中在了那几道相同的题目,就可以及时地面对面与学生互动,及时了解学生学习的困难所在,并采取相对应的措施,成立互助合作小组,共同进步。而传统的课堂上,学生会存在诸如开小差、打瞌睡、打扰别人、看小说、玩手机等现象。究其原因,主要是因为学生在课堂上的主动性被压抑了,没有被充分地调动起来,学习的兴趣几乎为零,学习起来就感觉非常累。所以,学习效果非常的差。

从家庭社会的角度来看,传统的教学模式下,家长会担心课堂上学生没好好听讲、课后作业做不出来等,而在“翻转课堂”模式下,家长更会倾向于学生的能力发展,小组合作进行得怎么样,学生问了老师什么样的问题,教师和家长怎样合作才能更好地帮助学生,家长怎样才能在课外帮助学生……这样,学生的学习既有自己的主动要学,又有老师的及时指导、家长的协作,三方面的共同努力,学习成绩的提高是必然的了。

“翻转课堂“模式的实施可以解放教师,让教师有更多的机会钻研教学和休息。通过设计课件和视频,优秀的成果可以资源共享,真正实现教师之间的沟通和交流,使教学的难度和设计更加完美,如果大规模推广,可以获得规模效应,使英语教学的艺术得到提高,能够培养学生独立自主学习的习惯,有利于学生综合素质的提高。同时,”翻转课堂“的教学模式也方便那些生病的学生或者有事请假的学生,他们落下来的课程可以通过视频自主学习,赶上教学的进度,哪些看不懂的可以反复看,还可以自己找老师或同学探讨学习,这样补习起来是很方便的。所以,”翻转课堂“教学既增强了教师和学生之间的互动,又加强了学生的主体地位,有利于师生双方的发展。

作为一门语言学科,尤其不是母语的语言学科,更要有适合英语学习的语言环境或者平台,才能轻松地学会、熟练地掌握。可是我们的学生学习英语时很少有平易近人的语言情境,方方面面接触不到英语,因此学起来觉得没兴趣、枯燥无味,被动学习往往是他们最大的体会。所以,教师要提高英语课堂效率,同时刺激学生接触并且热爱英语,使用英语去阅读、听力、写作等,最终都可以集中到“翻转课堂”的教学模式中来。当然,模式的转变、思维方式的转变并非一朝一夕就能达成的,需要教师与学生之间的不断磨合。

摘要：教师要从“翻转课堂”的教学模式、传统课堂模式的反思、“翻转课堂”模式下的设计、“翻转课堂”模式的感悟对“翻转课堂”进行研究,以使学生更好地学习英语。

关键词：翻转课堂,教学,反思,英语

翻转课堂的尝试与反思 篇2

作者：蒋信伟

中学语文教学参考 08期

“翻转课堂，我们准备好了吗”已经成为信息化语境下课堂教学的时代召唤。语文教学有理念先觉与实践自觉的先天品格和内在诉求，这种特质注定了语文教学总要试图在任何一种课堂改革中充当先行先试者的角色。

中学语文课堂何以翻转?翻转课堂毕竟是一种颠覆性的课堂构建，在已成“燎原之势”的翻转课堂教学实践中，切不可因实践的热情而消减思考的理性，更不能因颠覆性的构建而盲从复制化的“创新”。因而，在雨后春笋般的中学语文翻转课堂背后，以理性思考与合理构建去实现课堂的有效翻转，就成为一个不能回避和亟待解决的问题。

深度裂变：构建先学后教的高效课堂

传统的中学语文课堂呈现出“教师中心、教室中心、知识中心”的结构主义特征，其结果直接导致学生处在“课堂受众”的位置，只能成为被动的接受者，而不能进入“学习中心”的位置，难以成为知识的建构者。

翻转课堂最鲜明的特点是体现了解构主义的教育哲学，颠覆了“课堂讲解+课后作业”的传统模式，构建了“课前学习+课堂研究”的全新课堂，实现了教学流程的再造与升级。“这一课堂形式的新变化无异于传统课堂发生的一次深度裂变，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向。”[秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式.电化教育研究，(8).]显然，中学语文课堂在互联网时代生发出了一个新的增长点。

翻转课堂使以学定教真正成为可能。传统中学语文课堂以学定教难以落实的根本原因就在于――教师难以在第一时间掌握学情，了解学生在知识建构中存在的问题。那种先让学生预习，然后再去收集、整理问题的做法，不仅费时费力，效率低下，而且整理出来的问题基本是浅层次的。如果把浅层次问题作为课堂教学的主要内容，并以此去制订相应的教学策略，以学定教就是空谈。

翻转课堂“课前学习”的环节，不仅可以弥补这一缺陷，促进学生学习的自主性和创造性，而且能够最大程度提高教师教学的针对性和实效性，从而真正落实以学定教。以人教版必修二《故都的秋》为例，教师可以制作五张PPT。前三张PPT的内容主要为作者简介、写作背景、古今中外关于“悲秋”的名句、对秋晨小院这幅画面体现出的“清、静、悲凉”特点的分析示例。后两张PPT为学生自主学习设计的问题，分别是：分析“秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景”这几幅画面如何体现“清、静、悲凉”的特点?探究故都的人为何在“清、静、悲凉”的秋天能够如此悠闲?然后，根据这五张PPT，制作成8分钟左右的微课，再上传到学生的阅读空间。学生观看后，可以在交流空间留下视频笔记、阅读感悟，或上传自己查找的相关资料。

教师上课前，只要查阅学生的视频笔记，就能够了解学生在研读文本中出现的问题，就能够根据这些问题落实以学定教，制订相应的课堂教学策略。课堂探究中，让学生充分展示自己的研读成果，并鼓励他们发表不同见解。教师可适时向学生推荐在视频笔记中发现的建设性问题和独到的看法，激起他们的探究欲望。最后，教师总结梳理即可。

高效课堂最根本的特质是问题预设与教学生成的同频共振，是教学的针对性和学习主动性的有机结合。翻转课堂的教学实践彰显了高效课堂的基本表征，很大程度上就在于其将自主学习落到了实处，提升了合作探究的效度，并且信息化手段的深度介入使课堂教学在知识构建上呈现出时空延伸的交互性、开放性特点，将学习反馈的及时化与过程评价的简单化有效结合起来。

课堂翻转后，教师的角色从主演变成了导演，学生的角色从个别表演变成了群体出演。角色的转变，意味着课堂教学的逻辑传统开始走向解放，一个有活力、有创造力的课堂教学全新网络正在逐步构建。

适时反观：反思翻转万能的实践误区

中国的课堂教学改革总是以颠覆性的建构开启矫枉之路的。在对待西方的教育理论上隐含着强烈的“引进情结”。“当某种理论被引入，整个课程与教学理论界趋之若鹜，奉之为灵丹妙药，既不探其实，也不究其根，常使得各种本来值得深入研究、仔细推敲的课程与教学理论成了争奇斗艳的时装。”[徐继存.西方课程与教学理论中国化的方法论考察.当代教育科学，(3/4).]语文翻转课堂亦然，对于教师来说，不仅要听专家之言，观示范之行，更要思实践之弊，求创新之利。

微课作用被无限放大，是翻转课堂的“虚热之症”。翻转课堂缘起于互联网，勃兴于互联网，其“从娘胎里带来的记号”就是互联网教育。以高三语文复习教学为例，是否教师苦心经营的优质微课资源覆盖了高考的重点、难点和疑点?学生只要课前自学微课，教师只要在课堂上组织讨论、答疑解惑，就可以有效完成备考呢?

答案当然是否定的。微课毕竟是碎片化的`课程资源，而知识构建需要系统化的学习资源。知识碎片虽然顾及了重难点，但也只是着眼于常式问题。系统化则不仅立足于常式问题，更放眼于变式问题，并且在常式与变式之间探求构建学科知识的逻辑体系。很显然，在碎片化与系统化之间，存在着难以调和的矛盾。那种“一微即可”“一翻即成”的想法显然过于理想化。

回到互联网教育问题上来。语文教学不仅是语文学科的知识传递，更是教师与学生之间的交互对话，并且在这个过程中潜移默化地对学生的人文熏染、人格养成发挥着积极的作用。翻转课堂虽然也提供了师生交互对话的平台，但由于交流空间的压缩，其结果会使师生活动这个教育的本质属性弱化了，语文教学的人文气息淡化了。技术至上的工具理性在互联网教育中的强势，必然会在很大程度上导致语文教学的价值理性走向边缘。

“旧瓶装新酒”会使翻转课堂“翻而不转”。如果课前学习环节的微视频内容只停留在传统课堂高度压缩的层次，仅仅是教师讲座式的浓缩版，如果课堂研究环节的教学方法还沿袭教师主导的传统模式，那么，翻转课堂也只是变换了时间、偷换了概念的传统课堂的“高科技版”。所谓教学流程再造，也就成了教学过程的低水平重复，其结果将会使语文教学更加枯燥乏味。

语文教学的“体性弱势”会使翻转课堂出现“不适之症”。语文学科虽由板块组成，但知识构建的系统性不强，尤其是诸如《林黛玉进贾府》《祝福》之类较长的篇目，语文教学的这种“体性弱势”会造成微课内容无法涵盖文本要点、课前学习无法触及文本深处、课堂研究无法体味文本细处、进阶作业无法把握学习梯度等问题。

课前学习的条件保障，是翻转课堂的困扰所在。尤其是对于大多数寄宿制中学来说，家校翻转适用的空间很小。校内翻转尽管有电子阅览室的条件，但毕竟僧多粥少，难以满足大面积推进的需求。课内翻转中查找资料、完成进阶作业、交流互动等环节更无法实现。如果连翻转课堂一些基本硬件需求都难以满足，其有效推进就成了奢望。

语文教师的基本素养不够高，也会成为翻转课堂的制约因素。不少中学语文教师现有的课堂管理能力、课程设计能力和信息技术素养，离翻转课堂教学的实际要求和有效推进还有一定的差距。如果漠视现有的差距，强行推进，只会适得其反。

自我优化：探索基于校本的有效方式

任何一种外来的教学模式，即便“对于合理的部分，也要弄清它们产生的背景、内容、实质，以及应用的条件，加以消化理解，而不能囫囵吞枣。”[王策三.教学论稿.北京：人民教育出版社，：78.]对待翻转课堂亦是如此，切不可奉之若神，趋之若鹜，而失却根本。

要想有效推进语文翻转课堂教学，必须立足于四个基本条件：一是要立足于学校实际，二是要立足于学科特点，三是要立足于课型特点，四是要立足于学生需求。只有满足这四个基本条件，语文翻转课堂才能落地生根，茁壮成长。笔者以人教版必修“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分的体例设计为基础，结合寄宿制高中实际，提出一些翻转课堂的教学思路。虽难免有不少缺憾，仅当抛砖引玉，以资实践者借鉴之用。

阅读鉴赏课的翻转课堂，可采用导学式课内翻转模式。阅读鉴赏课教学是中学语文教学的重点，任务重，课时多，设置翻转课堂课前学习环节，难以满足常规教学需求。在这种情况下，可以将微课教学与导学案结合起来，把课前学习环节移植到课内。

以人教版必修二《兰亭集序》为例，围绕教学目标，教师可以将王羲之的生平事迹、兰亭之会、魏晋风度、名家解读以及文中难句理解等学生难以获得的教学资料，制作成8分钟左右的微视频。课堂开始时，学生先集体观看微视频，然后再让他们结合课前学习，去交流、分享学习体会，并适时鼓励学生发表个人见解。教师再将自己精心设计的导学案发下去，让他们以小组合作的形式，完成字词理解、重点句翻译、文言句式梳理、相关问题分析等导学案任务清单。每个小组指派学生展示学习成果，并相互交流补充。教师只需要适时点评、补充、总结即可完成课堂教学任务。

表达交流课和梳理探究课的翻转课堂，可采用小组式校内翻转模式。表达交流和梳理探究这两类课型相对于阅读鉴赏课来说，教学任务相对较轻，教学课时相对较少，有时间和空间条件。

教师可以将事先制作好的微视频分发给各小组。学生先自主学习微课内容，完成进阶作业，再进行组内交流，遇到相关问题时，可以分头查找资料。然后，以小组为单位，将遇到的问题、查找的资料发到公共空间，供交流、分享，鼓励学生为有价值的问题、资料、见解点赞。课堂研究环节只需要进行成果展示、交流与分享以及相关问题的探究、总结即可。

这两种课型比较起来，梳理探究课在小组式校内翻转课堂模式推进中优势更为明显，这主要是由于梳理探究课的逻辑性、系统性较强，便于知识图谱的构建。

名著导读课的翻转课堂，则采用家校翻转模式。这主要基于两个原因：一是此类课型教学任务较轻，二是导读必须和阅读互为补充。以人教版必修二《巴黎圣母院》为例，教师可将制作好的微课发到班级QQ群，让学生在家长的监督下观看，在原著阅读和影片欣赏中加深课文理解，最后在家长的参与下完成进阶作业。课堂研究环节只需进行成果分享、问题探究。

其实，对于寄宿制中学的语文教学来说，翻转课堂更适宜复习教学课型，更适合走班教学模式。当然，要提高教学效果，需要集全组之力，反复打磨，把微课做成精品。

中学语文翻转课堂教学大幕已启，积极应对者必将占领先机，顺势而上;消极观望者终将错失良机，随波逐流。守正出新，乃中华文化固本纳异、强己行远之道。只有在守正出新的基础上主动而为，才能迎来中学语文教学翻转课堂灿烂的明天。

翻转课堂的尝试与反思 篇3

【关键词】中职数学 等差数列 翻转课堂 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0085-02

新教改指出，学生应在教师指导下主动地、富有个性地学习，要倡导信息技术在教学中的普遍应用。教师是学生学习的服务者，帮助、引导、促进学生进步。教育信息化十年发展规划（2011-2020年）提出，培养学生信息化环境下的学习能力，推进信息技术与教学融合。依据新教改和教育信息化十年发展规划的思路和理念，本文以一个尝试翻转课堂教学模式的教学设计进行本土化实践，思考翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂有很多名称，诸如，颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同学和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂教学模式借助于信息技术的辅助，使知识的学习过程在课外进行，而知识内化则在课堂上的老师与同学的互动中完成。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。表1是经典的传统课堂与翻转课堂的各要素对比表。目前，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。

二、翻转课堂之《等差数列前 n 项和》教学设计展示

（一）设计背景

目前传统中职数学教学模式是“复习引入—讲授新课—课堂练习—小结作业”，老师主要灌输知识，学生基本上是“听讲—写作业—检测巩固”。根据翻转课堂的特征，笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于一次数学教学设计中。

等差数列前 n 项和是中职《数学》基础模块下册第六章第2节内容，它是学生学习了等差数列的定义、通项公式后，学习的第一个数列求和公式。它在实际生活中有广泛的应用，是培养学生发现、认识、分析、综合等能力的重要内容。课前通过问卷调查，学习题库检测，学生访谈等方式了解学生知识掌握情况，针对学情设计课堂教学设计。依据教学大纲和学情确定本次教学设计的教学三目标中，知识目标为：学生能通过具体例子发现一般规律，导出等差数列前 n 项和公式，能运用公式和方程知识计算等差数列的求和问题。能力目标为：学生能从生活中找出等差数列模型，能应用公式解决生活实例。情感目标为：学生能通过自主学习增强主动学习的主体意识，提高学好数学的信心。

（二）教学准备

（三）教学流程

构建“三段—四步—十二环节”的模型。三段是指课前、课中、课后三个阶段。四步是指自学质疑、疑难突破、训练展示、交流提升四个步骤。十二环节是指课前目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线学习五个环节，课中自学检阅、同学互助、教师答疑、思维训练、小结作业五个环节，课后评价反馈、反思总结两个环节。

【设计意图】课前自学实现知识目标，课中训练课后交流实现能力目标和情感目标。

三、教学过程

（一）课前自学质疑

目标导学环节，学生根据导学案，明确学习任务。教材自学环节，通过课前预习，培养学生养成主动预习新知的良好习惯。合作互学环节，体现小组合作学习，增进同学间的互动，遇到难题互相帮助。微课助学环节，利用信息技术手段突破教学重难点，学生可利用碎片化时间反复观看，进行课前自学和课后复习。原创微课《高斯的故事告诉你》时长6分钟，设计思路清晰，首先讲述数学家高斯小时候的故事发现首尾配的规律，然后运用规律推导出等差数列前 n 项和公式，接着分析两个公式的特点与联系，举例礼堂的座位数展示公式在实际生活中的应用，最后布置任务钢管的数量留给学生思考完成。

（二）课上答疑训练

自学检阅环节。首先老师提问学生，课前自学你看到了什么，学到了什么，还有什么问题。然后师生一起回顾两个求和公式，分析他们的特点与联系，最后老师小结强调，解决等差数列求和问题的关键点是知三求二。

【设计意图】学生进行自学小结，老师鼓励学生积极回答问题，培养学生的口头表达能力，归纳概括能力。老师进行小结点拨，温故知新。

教师答疑环节。

然后老师点评和小结，解决实际问题的解题步骤。①先阅读题目；②构造等差数列模型；③写出已知项和未知项。

【设计意图】角色扮演法给学生实践和体验工作岗位的机会，由学生来教学生，达到互教互学的目的。老师的小结为思维训练做好解题思路的准备。

思维训练环节。设计两个阶梯。第一阶梯，基础训练。直接套用公式解决简单的问题，检验学生运用公式的能力。学生快速练习，快速讲解完成。在做中学，先做后教。第二阶梯，进阶训练。设计两个实例，幼儿园的积木训练题贴近学生专业，凉亭的瓦片训练题贴近学生生活。学生分组合作探究，老师走入学生中间进行辅导，然后请完成训练的学生在黑板板演解答过程，老师现场打分。

训练题1：幼儿园小朋友搭积木，班级里一共有20个小朋友，要求每个小朋友搭6层积木，第3层放5块积木，按照往下每一层多放一块积木的规则来摆放，那么教师需要提前准备多少块积木？

解：每个小朋友摆放的各层积木数成等差数列，设a3=5，d=1，由通项公式知a3=a1+2d，得a1=3，所以S6=33，又因为班级里有20个小朋友，所以33×20=660。

答：教师需要提前准备660块积木。

训练题2：某个凉亭屋顶有6个斜面，一共铺了4800块瓦片，每个斜面的最下面一层铺了78块瓦片，往上每一层少铺4块瓦片，这个凉亭共铺有多少层瓦片？

【设计意图】培养学生灵活应用公式的能力，学以致用。通过贴近专业贴近生活的实例，教会学生如何去生活，进行有价值的学习，提高对数学应用于生活的认同感，提高学好数学的信心。

小结作业环节。首先引导学生回顾自己学到什么，有什么收获，然后学生用自评表进行自评互评，教师评价。教学过程注重过程性评价，根据课堂上同学们的表现，评选出最佳小组奖。最后布置分层次作业。

【设计意图】通过小结回顾知识点，通过评价激励学生勇当争先。布置分层次作业，因材施教，拓展学生知识面，为了让学生更好地体验工作岗位，选做题设计为应用所学数列知识设计幼儿教学试题。

（三）课后交流提升

评价反馈环节。学生与老师分享交流学习感受，填写教学评价表。通过统计得出学生对本次课的教学评价满意率。

反思总结环节。教师反思教学，以优化下次课堂。教学设计诠释了以能力为本位，以应用为目的，以就业为导向，一切以学生为本的理念。

“翻转”模式让学生自己掌控学习，让生生互动更频繁，让师生交流更深入。学生不仅收获了知识，而且也收获了自信和快乐。利用QQ和微信平台打造信息化学习环境，培养学生信息化环境下的学习能力，提高教学效率。

【参考文献】

[1]俞晰.从一个案例管窥“翻转课堂“在数学教学中的应用[J].中国数学教育（高中版），2014（11）

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

【作者简介】唐雯丽（1980— ），女，广西平乐人，河池市职业教育中心学校电子信息教学部副主任，讲师，研究方向：数学教学。

翻转课堂的尝试与反思 篇4

目前传统粉笔黑板仍然是课堂教学工具的主流, 并且教学效果不减当年, 如果说现在抛弃传统的粉笔与黑板, 那么目前的教学肯定无法进行。所谓翻转课堂, 就是教师根据《教学大纲》设计教学、精心制作视频, 学生在课外通过学习视频中教师的讲解进行自主性学习, 回到课堂上师生、生生面对面的交流和完成作业的一种教学模式。翻转课堂本质上是学生先学教师后教的模式。如果翻转课堂真的在我国实施的话, 它应该具备两个条件:首先对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求高。教师要有整合足够多的优秀教学视频, 全国各个高校各自为政, 思想和内容都不统一, 没有为学生提供在知识和思想都为经典的数据库, 教师要精心制作和整合适合学生的教学视频。如果教学视频没有吸引力, 不能解决学生学习问题, 学生是兴趣不高, 更别说是提高教学效果了。更有良莠不齐的视频, 反而对学生照成不良影响。其次, 翻转课堂对于学生的规范性要求和自律性要求是很高的, 而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的, 大学生自律能力强, 空余时间相对也很充裕, 目前可移动终端设备也很先进, 完全有可能进行翻转课堂的学习。

翻转课堂不是在线视频的代名词。视频的长短一般在10分钟左右, 是对将要学习内容的提炼讲解, 学生通过自己的方式渠道获取这些视频资料, 可以用电脑、手机、平板电脑等等。翻转课堂除了教学视频外, 更重要有面对面的互动时间, 同学和教师一起发生有意义的学习活动, 翻转课堂班额不能过大, 也不一定就一个教师解答问题, 教师要真正解决学生的疑惑。翻转课堂不是视频取代教师, 翻转课堂不是在线课程, 翻转课堂不是学生无序学习, 翻转课堂不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕, 翻转课堂不是学生在孤立的学习。相对于传统教学来说, 电子的资料更加方便快捷, 视频资源也更加生动形象, 而相对传统课堂上的讲解, 视频资源对于学生来说自主性更强, 可以多次观看, 多次回放、多次快放等等。此外, 对于现代化的信息系统, 进一步开发学习辅助系统, 在课程主页中可以布置课后作业, 在线测试等辅助手段, 多方位为学生学习提供有利条件。系统可以记录学生对相应学习, 测试情况, 一教师掌握学生的学习状况, 相应地在课堂上辅导帮助, 而学生也可通过系统与教师沟通交流。在学习中实践、在实践中研究, 要特别关注:适合学生自主学习的高质量的教学资源, 与之相适应的作息时间, 学科的适应性问题。因此, 翻转课堂对于现代化信息教育技术的利用率是非常高的, 此外青少年学生对于电脑技术的喜好与其爱动手的天性可以起一个不小的吸引作用。可以预见, 教育技术的信息化也是未来教育发展的一个方向。

翻转课堂最主要的是互动性。它不但加大了学生之间、学生与教师之间在课堂的交流互动, 可以跨越时间与空间进行交流。在课后的交流是它的一大特色, 学生可以在课后的自学过程中, 遇到问题随时与同学与教师的交流, 这样不但提高了学生学习的效率, 也提高了教师帮助学生学习的效率, 更好地抽出时间辅导那些需要帮助的学生。此外, 翻转课堂也加强了学校教师与家长的互动, 有条件的家长甚至可以根据视频资料跟学生一起学习, 在帮助学生的学习的同时, 也加深了与学生之间的关系, 对于学生学习情况也可以更好地与教师沟通, 以便帮助学生的进步成长。

翻转课堂对教师的素质要求更高了, 表面上看似乎教师的工作变少了, 其实不然, 翻转课堂中微视频的质量是重点, 他要求教师对教材的把握有一定的深度, 才能对教材根据学习多维目标加以提炼, 精简成便于学生学习的10多分钟的微视频, 使这微视频能恰如其分发挥作用, 能帮助学生学习性知识的同时, 又不至于是直接将知识转述给他们。当然对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。

翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了, 带来好处的同时也对学生学习的自觉性要求更高了, 大学生应该具有自学能力, 翻转课堂的进行初期对于学生自我学习, 自我习惯的养成必将是一个重点, 培养学生自学能力, 为今后工作与学习打好基础。在依靠学生自学的同时, 容易出现的一个现象就是, 一些学习能力强的学生有可能在课堂上的参与度就会不高, 有些学生感觉学习压力大, 课堂讨论要分层次, 分内容进行, 教师在进行翻转课堂时要让每位学生参与到每一个环节中。

翻转课堂的建议:要注重课程的整体设计, 既有知识的传授又有思想的启迪, 既要充分借鉴网上资源, 又要借助于录屏软件有针对性的录制“微课”。在教与学过程中, 要用火热的思考去融化冰冷的美丽。整个学习系统的建立不是一个人或一个学校的力量可以完成的, 它需要教育同人的共同努力, 必将找到一条适合学生学习的教学模式, 发展与完善翻转课堂。

摘要：翻转课堂越来越受到教师的重视, 他可以有效地提高学生的学习效率, 改善师生传统教与学的关系, 提高学生学习自主性。在应用中, 翻转课堂面临很多机遇与挑战, 结合在大学教学中的实践, 建立一套系统, 既有在线作业, 又有在线测试答疑等技术手段, 对翻转课堂进行尝试与实践。

关键词：翻转课堂,数学思维,创新思维

参考文献

[1]宁连华, 涂荣豹.中国数学基础教育的继承与发展[J].数学教育学报, 2012 (6) :6-9.

[2]吴增生.3B教育理念下的数学高效课堂教学策略初探[J].数学教育学报, 2011 (1) :17-22.

[3]张海晨, 李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南:山东义艺出版社, 2010:242-265.

[4]Nielsen, Lisa.Five Reasons I'm not Flipping Over the Flipped Classroom[J].Technology&Learinng, May2012 (10) :46.

翻转课堂的尝试与反思 篇5

翻转课堂教学模式尝试活动总结

我校在2015年1月份派去了业务领导和几名青年教师到青岛学习观摩翻转课堂教学模式。回来后从不同方面介绍了翻转课堂教学模式的实验背景、推广意义及操作流程。

根据我校现有情况决定以姜斯文的初一数学课为龙头，开展翻转课堂教学模式应用，其他教师进行尝试。

业务领导先进行理论培训，姜春波、王金波校长、宋志刚、姜斯文等教师先后进行培训。使老师们从理念上接受实验。翻转课堂教学模式，是学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的拓展与运用等。翻转课堂的核心理念就是“先学后教”，那是一种基于学情的教，是精准针对的教，是有意义的教。

在操作流程上澄清认识。翻转课堂是让学生自己掌控学习。学生可以利用先学单或教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在家的学习，完全可以在轻松自由的氛围中进行，不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，不必担心因分心而跟不上教学节奏。观看教学视频时，懂了就快进跳过，没懂的则倒退反复观看，也可以停下来仔细思考，还可以向老师和同伴寻求帮助。

翻转课堂是让教师实现针对性地教。真正有效的教是精准针对学情的教。学生在先学中反馈上来的信息，让教师掌握了学生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。这样，教学时教师就有了明晰的指向，锁定学生中的典型存在问题，探讨学生最关心的质疑问题。

通过开展主题研究，老师们进一步认识到微课与翻转课堂的关系。传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。

青年教师胡彦文、崔欣荣、杜洁、杨俊旭等根据学科特点大胆尝试课内小翻转，教学目标注重学习目标的确定，任务单清晰明了。学生有纲可抓。借助微视频，调动了学生的学习热情和积极性，教学效果明显。

翻转课堂教学模式的实践与反思 篇6

关键词：翻转课堂；教学模式；卤代烃；设计与实施

文章编号：1005–6629（2015）8–0039–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 教学背景分析

建构主义教学理论的核心观点是教学不是一个传授知识的过程，而是由教师帮助学习者依据自身经验建构意义的过程[1]。随着建构主义理论的深入人心，越来越多一线教师在设计教学活动时会有意识地增加学生交流讨论、动手实践等教学环节。然而传统课堂中受课时所限，还是以教师讲授提问，学生回答问题的形式为主，真正留给学生交流讨论，完成任务的时间少之又少，往往流于形式。翻转课堂（the Flipped Classroom）则能很好地解决这一问题。

翻转课堂这一教学模式2007年起源于美国的一所高中，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[2]，从2011年开始成为国内外教育者关注的热点。目前，国内外翻转课堂的研究和实践大多是针对高等教育阶段，往往与“MOOCs”（Massive Open Online Courses，中文译为“慕课”，即大型开放式在线课程）联系在一起。然而，在国内基础教育阶段，针对学生的身心特点和教学管理现状，如果仅仅是提供大量的在线学习资源，靠学生自主选择和学习是远远不够的。笔者在过去一年中尝试将翻转课堂的教学模式应用于中学化学领域，并越发体会到中学阶段的翻转课堂应该具有一个完整的教学体系，除了延续常规教学设计的流程，还需要增加和改进几个关键环节，包括教学内容的选择、微视频与课前学案的制作和使用、课前学案的分析与反馈、课堂问题和学生活动的设计。

以下将结合人教版选修5第二章第三节“卤代烃”的教学实践谈谈对于中学化学翻转课堂的理解和应用。

2 教学实践研究及体会

2.1 教学内容的选择

在翻转实践中，教师首先面临的问题是什么样的教学内容适合采用翻转。笔者的体会是：第一，需要在教材基础上适当拓展的内容可以尝试翻转。以“卤代烃”一节为例，通常新课安排1.5课时，但我们认为烃和烃的含氧衍生物是高中有机化学中两大重要的认识对象，人教版将“卤代烃”一节编排在烃与烃的含氧衍生物之间，起到了承前启后的关键作用。在进一步学习结构和性质更为复杂的烃的含氧衍生物之前，有必要借助第二章第三节“卤代烃”的学习帮助学生建构更为完整的研究有机物结构和性质的视角和方法[3]。所以，我们将“卤代烃”一节的教学主线确定为研究有机物性质的一般思路和方法：分析结构预测或解释性质——设计实验验证性质——联系实际应用性质。需要解决的核心问题有三个：（1）如何从化学键角度分析卤代烃的结构，预测或解释其化学性质？（2）如何设计或改进实验方案验证卤代烃的性质？（3）如何通过卤代烃搭建起不饱和烃与烃的含氧衍生物之间的桥梁？接下来面临的问题是：在有限的课堂时间内如何让学生消化这么多的内容？为了在课堂上留给学生更多的实验探究和思考讨论时间，本节课决定采用翻转课堂的教学模式。第二，中学化学有大量的实验，涉及实验的部分是否适合翻转呢？笔者认为，如果是比较简单的验证性实验，其主要目的是介绍物质的某种性质，是可以放到微视频中演示的。而有一定开放性、探究性的实验则需要放到课堂上进行。本节课由于采用了翻转课堂的模式，课堂上有更充裕的时间组织学生活动。我们将教材中关于卤代烃性质的探究实验设计成小组活动，课堂上教师通过引导学生设计实验、实施实验、讨论分析得出实验结果，这一过程也正是知识内化、能力培养的过程。

2.2 微视频和课前学案的制作和使用

本节课的微视频时长10分钟，由四个环节组成，学生在课前观看微视频，阅读选修5教材，思考并回答课前学案中的问题，并完成课前学案中的几道测试题，具体见表1。

相比之前仅使用课本和学案做课前预习，微视频这种方式具有视觉和听觉的“悦学性”——画面动态、美观，教师的声音生动、亲切，更加能够吸引学生的注意力。学生可以自主把握学习的节奏，反复观看，随时随地观看。这也是微视频的优势所在。笔者认为，微视频的制作技巧不必过于花哨，最重要的还是内容的选择。好的微视频能够做到以下三点：（1）重点突出，把本章节最核心的知识和思想呈现出来，引发学生自主学习的兴趣。（2）具有高度的概括性和条理性，是教材内容的整合提升，对于简单的陈述性、事实性的知识学生完全可以通过微视频自主学习，不必在课堂上重复学习。（3）针对重难点知识提出有价值的问题，引导学生在课前自主思考，留待翻转课堂上深入讨论。

2.3 课前学案的分析与反馈

教师对课前学案的分析与反馈是翻转课堂不可或缺的环节。通过对课前学案的分析，笔者发现，虽然卤代烃的结构和性质并不复杂，但由于对卤原子这类官能团较为陌生，最初接触卤代烃时学生往往难以从官能团角度预测和认识卤代烃的性质，反倒是有了必修2元素周期律和化学键知识的铺垫，学生很容易理解由于卤原子吸引电子的能力比碳原子强，所以溴乙烷中的C-Br键具有较强的极性，易发生断裂。学生从断键成键角度认识卤代烃的取代反应没有任何障碍，但对于消去反应存有疑惑：既然受溴原子的影响，α位和β位的C-H键极性都有所增强，为何发生消去反应时α位上的C-H键不发生断裂？针对学生的这一困惑笔者决定在翻转课堂上组织学生讨论。

另外，有的学生在课前学案中提出疑惑：为什么卤代烃在氢氧化钠水溶液中是发生取代反应，而在氢氧化钠的乙醇溶液中则发生消去反应？这个问题涉及到反应机理，超出了中学有机化学的学习范围。但既然学生提出疑问，作为教师就应该有所回应。于是，笔者首先设计在翻转课堂上增加一个环节，通过数据图表[4]让学生认识到卤代烃的取代和消去反应其实是同时存在，相互竞争的关系，只是在不同的反应条件下会以某一种反应类型为主，这也充分体现了“物质变化是有条件的”这一重要的学科思想。其次是参考大学有机化学的内容做了拓展阅读材料，让有兴趣深入了解的学生课下自主学习。

翻转课堂这种教学模式实现了让学生带着问题来听课。这对教师的专业知识储备提出了更高的要求。既然学生是有备而来，教师就更应该做好充足准备，从容应对。更重要的是，通过对课前学案的分析和反馈，教师能够提前关注到学生的需求点，根据学生的需要备课上课，提出更有针对性的问题，组织更有意义的学生活动。总之，好的翻转课堂应该是基于学情设计课堂教学，是“一切从学生出发”的践行。

2.4 翻转课堂的教学实施

本节课采用了任务驱动[5]的教学策略。通过三个任务引导学生加深对卤代烃结构和性质的认识。

[任务一]使用球棍模型体验溴乙烷的消去反应，说出断键和成键的部位，并试着从化学键极性角度解释原因。

学生通过交流讨论认识到，若α位上的C-H键断裂，则同一个碳原子上的C-Br键和C-H键断裂形成的产物不稳定，而若β位上的C-H键断裂，则产物为烯烃，结构稳定。

设计意图：通过这一分析解释型任务让学生对卤代烃的消去反应有更清晰的认识，同时也巩固了从断键和成键角度分析有机反应的认识角度。

[任务二]请设计实验方案并分小组实施，证明溴乙烷和氢氧化钠水溶液发生了取代反应。

资料卡片：CH3CH2Br的沸点38.4℃，密度比水大，难溶于水；CH3CH2OH的沸点78.5℃，密度比水小，能与水以任意比互溶。

提供药品：溴乙烷、氢氧化钠溶液、稀硝酸、硝酸银溶液、酸性高锰酸钾溶液、pH试纸。

[课堂实录]

[教师]提出任务：请设计实验方案证明溴乙烷和氢氧化钠水溶液发生了取代反应。

[学生1]检验反应后的溶液中有Br-：先加稀硝酸，再加AgNO3溶液看是否有淡黄色沉淀生成。

[教师]为什么要先加稀硝酸？

[学生1]溶液中有OH-，若未酸化直接加入AgNO3会产生黑色的Ag2O，干扰实验现象！

[教师]那稀硝酸加多少合适呢？

[学生1]可以用pH试纸检验酸化是否完全。

[学生2]是否可以通过测反应前后溶液pH的变化来判定发生了取代反应？

[教师]理论可行，但广义pH不够精确，可以用更精密的pH计尝试测量。

[学生3]卤代烃发生消去反应也会有上述现象，所以我觉得刚才提出的方案不足以证明发生了取代反应，最重要的是检测产物中有乙醇。

[教师]那如何证明产物中有乙醇？

[学生4]可以向反应后的溶液中滴加酸性KMnO4溶液，看是否褪色。

[学生5]可是反应后的溶液中还有Br-，还原性也比较强，会造成干扰。

[教师]这位同学想到了可能存在的干扰，非常好！那我们能不能除去这种干扰？如果不能，还有其他避免干扰的检验方法吗？

学生陷入沉思。

[教师]请同学们打开教材第42页，看看课本中是采用何种方法检验乙醇的？

[学生]教材中提示用波谱法。可以用红外光谱、核磁共振氢谱和质谱。

在生生互动和师生互动的过程中，学生不断地丰富和完善实验方案。之后笔者将完整的实验方案和装置呈现在PPT上，学生参照该方案进行分组实验。

设计意图：通过设计并实施实验巩固本节课的教学主线——研究有机物性质的一般思路和方法，特别是明确每个环节（分析结构，预测性质，性质验证）的具体思路方法。任务二属于设计型任务，对学生具有一定的挑战性。但由于采用了翻转课堂的模式，他们分组讨论、交流方案的时间非常充裕，迸发出很多思想的火花。

[任务三]某同学在做溴乙烷的消去反应实验时，用酸性高锰酸钾溶液是否褪色来检验生成的气体是否是乙烯，实验装置图1所示[6]。

请思考以下问题：

（1）为什么要在气体通入酸性KMnO4溶液前加一个盛有水的试管？

（2）除酸性KMnO4溶液外还可以用什么方法检验乙烯？

设计意图：通过对实验方案的评价与改进进一步强化学生有意识地关注实验系统中的干扰因素，思考干扰的来源和排除方法。

在设计课堂讨论的教学内容时，首先要考虑与微视频的内容呼应，应该是微视频内容的拓展和延伸，另外，微视频侧重于教师对知识的讲授，而课堂讨论则侧重于学生的交流讨论和动手实践。传统课堂中我们也会采用任务驱动的教学策略，但由于课堂上以教师讲授为主，真正留给学生完成任务的时间少之又少，往往流于形式。而翻转课堂则能很好地解决这一问题。通过翻转课堂这种形式，可以为学生提供充足的时间，在完成任务的过程中内化知识，实现知识学习的高效化。

3 教学反思

在讲“卤代烃”这节课之前，笔者已经多次尝试过翻转课堂的教学模式。班上的大多数学生是认可这种新模式的。他们认为简单的知识完全可以通过课前看书和观看微视频自学，课堂上希望教师能更有针对性地讲解重难点，并多组织学生活动。本节课学生印象最深的两个环节是：第一，使用球棍模型体验溴乙烷的消去反应。通过亲自动手实践，学生对于消去反应的断键和成键位置及产物有了更深刻的认识；第二，分组讨论并集体交流溴乙烷取代反应的实验设计方案。该环节持续了15分钟，学生在集思广益的过程中认识到，看似简单的实验实际上是蕴藏丰富的宝藏，在将理论付诸实践的过程中往往会有意外的惊喜，这正是化学学科的魅力所在，也是翻转课堂的价值所在。从教师授课的角度上讲，“卤代烃”一节的教学实践体现了翻转课堂教学模式的两大优势：第一，通过对课前学案或课堂前测的分析，教师能够关注到学生的需求点，备课和上课更有针对性；第二，有更充足的时间开展学生活动，真正实现“做中学”。然而，翻转课堂对于学生和教师的挑战也是多方面的。对学生而言，翻转课堂的最大挑战是改变固有的学习习惯，学会在上课前自觉预习，带着问题来到课堂。其次是调整自己在课堂中的角色定位，学会与同伴讨论，从同伴身上学习，学会在课堂上勇敢提出有见地的问题。对教师而言，首先是制作高质量的微视频。学生课前借助微视频的学习绝不是浅表性的预习，而是深度高效的学习。所以教师要设法将最核心的知识和思想呈现在短短10分钟的微视频中。其次是翻转课堂的教学组织和实施。如何在翻转课堂上进一步提出高质量的问题？如何组织有效的学生活动培养学生的高阶思维能力？另外，还要善于学习和利用先进的教育教学技术，为我们的教学助力。总之，信息化大背景下教育的变革在所难免，作为一线教师，我们要勇于接受挑战，与时俱进，在这一过程中时刻不忘教育的初衷，以学生为本，满足学习者的学习需求是翻转课堂所要追求的目标。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].北京：科学教育出版社，2010：56.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46～51.

[3]徐敏.发展学生认识“研究物质性质的思路和方法”的教学[J].教学仪器与实验，2012，（8）：5～7.

[4]邢其毅，裴伟伟，徐瑞秋.基础有机化学[M].北京：高等教育出版社，2005：291.

[5]王春.“任务驱动”教学法在化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2009，（4）：6～8.

翻转课堂的尝试与反思 篇7

一、语言能力

在进行翻转课堂进行英语学习之后, 绝大部分学生都对自己的英语语言能力的提升效果有着正面的评价, 认为翻转课堂的教学方式促进了自己读写能力的提升。而究其原因, 学生的读写能力之所以能够得到提升, 有三方面的原因:

首先, 是因为翻转课堂的教学模式与传统的英语课堂相比, 在语言输入和输出上都要高出很多, 这直接将学生的阅读与写作的量提升了上来。在阅读上, 翻转课堂极大的要求学生的自主性, 而在学生自主完成学习任务的过程中, 学生需要自己查阅相关资料, 凭借个人的力量进行信息的处理, 长此以往, 学生普遍表示自己的阅读能力有了显著的提升, 在做阅读题时, 就算遇到不认识的生词, 也不会手忙脚乱, 甚至会根据自己以往的经验, 对文章进行深入的分析。在写作上, 由于需要学生大量的写作文, 学生的作文自然在不断的练习中得到提高。

其次, 学生的作文是在翻转课堂的在线平台上完成的, 而在线平台的智能功能, 可以再学生一篇作文提交上去之后及时的对学生的作文进行批改, 并给学生的作文提供建议。学生在接收到建议之后, 为了获得更高分数会修改作文, 用上更多的好词好句, 这样一来大大激发了学生的学习兴趣, 无形之中将学生的写作能力提升了上来。

最后, 翻转课堂的学习要求学生在课堂上的时间要与其他同学进行讨论、交换思想, 而这种讨论不仅让学生的口语能力得到提升, 学生的思路也会越来越广。

二、自主输入

翻转课堂有一个显著的优势, 就是可以打破了时间和空间的限制, 学生不仅可以在课堂上接受英语教育, 还可以随时随地的通过网络设备来进行对于网上材料的学习。但是, 在实际的实施过程中, 许多学生没有好好的利用翻转课堂的这个优势, 只有很少一部分学生完成了全部的观看网上视频讲座的作业, 而究其原因, 这种情况出现, 有三方面的原因:

首先, 与在线完成英语作文的作业不同, 在网上观看视频资料的作业不算在学生的计分练习中, 一定程度上不属于强制性完成的项目, 所以, 许多学生就会偷懒不完成这项作业。

其次, 网上的视频讲座面向的是所有学生, 但是由于学生的英语基础和学习能力不同, 对于讲座的接受程度也不同, 有些学生觉得讲座内容太过简单冗长, 可有些学生却觉得视频讲解的内容很难, 所以许多学生选择不管看网上的视频讲座。

最后, 还有一些学生本身就比喜欢观看视频进行英语学习的方式, 而是选择自己借助教材和词典等工具进行英语学习。

三、协作输出

虽然翻转课堂中有一部分时间用于课外让学生通过网上自主练习和观看视频资料等方式进行自主学习, 但是翻转课堂得以完整、得以成功进行的关键仍然在于课堂活动的部分。在翻转课堂中, 纯粹的关于英语问题的讲解所占的比重很少, 而绝大多数的时间用于学生之间的讨论与交流、学生自主发言以及团体合作表演等协作输出的英语活动。但是, 在实际的实施过程中, 英语成绩较好的学生明显比英语成绩一般的学生对这种协作输出的课堂活动有着更加充沛的热情, 不仅认同这种教学方式, 更能够主动的参与进活动中来, 而英语成绩一般的学生往往只是对这种英语活动的效果予以肯定, 却不愿意主动参与进活动中来。对此, 英语成绩较好的学生表示, 之所以喜欢参加这种课堂活动, 是因为在活动中可以锻炼自己的语言表达能力, 同时学习到更好的与人相处和协同合作的方式。不仅如此, 在小组合作的过程中, 其他学生好的思维能够展现出来, 这样一来自己的思维也会在碰撞之下得到更广阔的思路, 更能再次过程中结识更多志同道合的好朋友。

而英语成绩一般的学生更喜欢通过接收教师的讲解来对知识进行快速的了解, 而不喜欢自己参与进课堂活动中来, 但是对课堂活动的作用, 这些学生却往往很认可。究其原因, 可能在于英语成绩一般的学生更加缺乏自信, 所以在合作型的活动中无法准确定位自己的位置, 导致不适应的状况发生。

四、结语

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语, 也被称为“反转课堂式教学模式”, 简称翻转课堂或反转课堂。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。总而言之, 翻转课堂的教学方式能够让大学英语教学呈现出十分澎湃的活力, 让学生的自主学习能力得到更好的提升。但是在实际应用的过程中, 翻转课堂由于实践时间短, 仍然存在着一些不可忽视的问题, 值得广大高等英语教育者们所不断的思考, 对大学英语课程进行更加系统的研究, 对翻转课堂的实施方式进行更加科学的制定。

摘要：翻转课堂是信息时代赐予我们的珍宝, 是一项能够为学生自主学习带来巨大助力的教学方式。翻转课堂能够通过现代信息技术让学生更加方便的学习, 也给传统的英语教学课堂带来了更多的活力与机会, 不仅更加受到学生的喜爱, 对于教师的教学工作来说, 也有着巨大的正面影响力。但是, 毕竟在我国的高等教育中, 翻转课堂的教学模式仍然属于新鲜事物, 没有得到大规模的推广, 所以当前还处在探索阶段, 需要广大教育工作者们不断的结合教学情况对翻转课堂的应用进行进一步的实践与反思。

关键词：大学英语,翻转课堂,实践,反思,探索

参考文献

[1]马武林, 张晓鹏.大规模开放课程对我国大学英语课程设置的启示研究[J].电化教育研究, 2014 (1) :52-57.

翻转课堂的尝试与反思 篇8

一、制作本节课的预习案

预习案是学生自主学习的抓手, 它包含目标定位 (1.了解动物细胞融合的过程。2.掌握单克隆抗体的制备。 (重难点) 3.举例说出动物细胞融合和单克隆抗体的原理与应用。) 、基础速填、问题探究、规律总结、限时训练、知识拓展、存在疑惑等几个方面。预习案的内容设计应考虑到面向全体学生, 难易层次分明, 在落实本节课基础知识的同时, 引导学生应用本节课知识去解决实际问题, 通过相应的知识拓展, 开拓学生视野, 激发学生学习兴趣和求知欲, 最后通过限时训练将自己在预习中存在的各种疑惑整理在预习案上。

二、制作微课视频

按照本节课的知识特点, 特制作视频一:动物细胞融合及动植物细胞融合的区别和联系;视频二:单克隆抗体的特点、制备和应用。让学生根据预习情况、理解程度, 自己在课下合理安排观看视频 (可自行调整观看视频的时间、速度和次数) 。将疑惑问题标识、反馈, 限时完成相应的课时作业。教师能在第一时间掌握学生的预习情况, 知识掌握情况以及每道题的正答率, 切实为高效课堂做好准备。

三、课堂上小组合作交流

根据反馈信息, 教师将疑惑集中的问题制作成课中案并用课件展示在大屏幕上, 如:1.制备单克隆抗体时, 能直接用免疫过的B淋巴细胞吗?2.如何在3种融合细胞中选出符合要求的融合细胞?3.为什么要对选出的融合细胞进行专一抗体阳性检测?4.生物导弹发挥作用的原理是什么?让学生以学习小组为单位进行分组讨论。通过激烈的交流、讨论, 各小组统一自己的意见, 形成并展示本小组的答案, 小组间可相互的质疑、评价、补充, 本小组对自己的答案有充分的解释, 遇有争议的问题, 老师稍加引导后, 仍由小组内合作完成, 最后, 由老师对问题进行释疑、点拨、归纳, 并展示正确答案, 留出时间让学生总结解决同类问题的思路、方法和技巧, 说出本节课的不足与收获。

四、课后过关习题

针对学生在自主预习、观看视频和合作探究中存在的各种知识疑惑和能力锻炼, 老师精心选取相应的课后过关习题, 难度应稍有加大, 知识面也相应拓宽, 题量根据考试大纲要求作出不同安排。对课后过关习题中反应出来的问题及时加以纠正和解释, 并将其收录在教师习题库中, 以备章节训练时重新落实和巩固。

翻转课堂的实施, 改变了学生和教师的传统身份, 让学生有了更多的主动权, 教师的教学也有了针对性, 实施以来自身有以下几点体会:

1. 翻转课堂把学习节奏归学生自己把控

传统教学中, 学生在课堂上正襟危坐, 绷紧神经, 紧跟教师的节奏, 唯恐遗漏知识点或因分心而跟不上课堂。而微课视频让学生在自主学习的基础上, 根据自身情况, 合理安排观看视频的时间和节奏, 不必担心因身体问题、参加活动等原因影响课堂而跟不上课;观看视频的节奏快慢也有学生自己把控, 已掌握和理解的知识可跳过, 难理解的可反复观看, 也可以停下来思考和记录, 实在解决不了的也可以通过各种途径求教于教师和同学。

2. 翻转课堂增加了学生间的合作探究和师生互动

翻转课堂让学生在课外或在家观看微课视频, 解放了更多的课堂时间。课堂中, 同学们可以对疑难问题进行充分的辩论、质疑和合作探究, 加强了小组间的合作与交流, 让学生在掌握、理解知识的同时, 锻炼他们分析、解决问题的能力, 创建同学们合作交流的团队意识。翻转课堂中, 教师也从知识的传授者转变成锻炼技能的引导者, 让教师有时间与学生交流, 观察他们的状态, 参加到他们的小组讨论中, 引领他们开放思路、拓展视野, 解决他们的疑惑;对个别问题单独指导, 对集中问题共同探究, 增强了师生互动, 拉近师生距离, 融洽师生关系, 有效提高了学习效率。

3. 翻转课堂提升了家校联合的力量

教育是双向的, 必须家庭和学校积极配合才能取得成效, 传统教学的家长会时, 家长主要有两大类:一类一直询问孩子在校的表现、学习状态;一类是“我把孩子交给你们了”。翻转课堂的实施, 观看微课视频和完成过关习题大都在家, 家长能在第一时间掌握学生的学习动态, 积极采取各种应对措施, 把学生在家的学习状态、学习时间等问题客观地反馈给教师, 针对性地和学校交流, 便于教师全方位了解学生, 有效增强了家校联合的力量。

摘要：翻转课堂模式注重学生的知识的获取、能力的培养, 能启动学生的思考和讨论, 激发学生的学习兴趣和获取知识的能力和成就感。翻转课堂首先制作预习案, 其次是录制微课视频, 再次是学生课下自主学习和课上的合作探究, 最后是巩固案精选。翻转课堂把学习节奏归学生自己把控, 增加了学生间的合作探究和师生互动, 提升了家校联合的力量。

翻转课堂的尝试与反思 篇9

一、学习目标明确,预习有充分指导和检测

学生观看微课后,对隔天要学习的内容已经有了明确的认知,加上导学稿层次清晰的微课检测板块,学生是带着疑问去观看微课,也是带着疑问去听课。预习到位,真正体现了先学后教,以学定教。比如if,unless引导的条件状语从句这节课,微课和导学稿同步由浅入深,分成四个板块对学生的预习进行指导和检测。

1.分清主从句,注意标点符号。

2.了解主从句的时态。

3.了解if和unless的转换。

4.了解if的两面性。层次清晰,目标明确。非常有利于学生整体把握这节课。

二、 教师备课更合理,尤其能落实备学生

因为微课时间一般控制在五分钟左右。而且微课也是麻雀虽小五脏俱全。也需要体现引导思维、检测、布置作业三个基本环节。正因为教师要尽可能地压缩微课的内容,所以才会促使教师积极去思考如何更言简意赅,精讲精练。导学稿检查学生微课预习情况的同时也一步步向学生透露着课堂的结构,教学的思路。避免学生学得一头雾水。因此教师在设计导学稿时要和微课匹配,要和课堂流程匹配,还要搭配当堂巩固练习,对于初三英语来说,就是点击中考板块。教师细心搜罗历年中考真题,给学生一个中考的风向标。教师也能从学生的导学预习作业反馈清楚知道哪个学生哪个板块有问题。在正式上课时可以适当删减学生问题较少的板块, 重点突出学生普遍有问题的板块。所谓生本,心里有学生, 以学生的困难为己任,不正是最好的体现。

三、课堂练习时间大量增加,最重要的知识的内化过程 当堂解决

由于学生已经有了微课的指导,做了一些简单的练习题。课堂主要变成了 “答疑解惑”,重难点可以真正突出。 也因此针对重难点的练习量可以大大增加。语法的训练可以从简单的规则到词句再到对话甚至写作等更高层次的语用上的训练。在一层层递进的练习中,能最大程度上照顾到各个层次的学生,帮助他们提升能力。课后几乎不需要再多花时间去做更多的练习和讲解。在一定程度上减轻了学生课余的负担。

四、小组活动不再流于形式

在生本的大潮中,小组合作学习普遍被用于很多公开课中。可是因为师生双方长期的满堂灌的老习惯,许多小组合作都流于形式,学生只是坐在了一起,做些空洞肤浅的讨论,实际上学优生和学困生之间并没有实实在在的交流。但是在翻转课堂中,学优生有了微课的指导更具备教同组同学的能力,学困生在向同学提问学习的过程中也会少些胆怯。 另外,由于老师要求微课检测环节由预习表现不佳的同学为主力来回答问题,所以这些同学必须在讨论的过程中去询求解答。这也是促进学生间良性交流的很好的方式。在翻转课堂中,小组讨论订正预习作业,订正课本练习,讨论课堂练习中的疑难点,核对最后中考点击板块的小测试等环节都非常实在,学生一点也不会不知道要做什么,所有活动都紧紧围绕课堂教学目标展开。

五、学生在翻转的过程中从“学会”上升到“会学”

1.不是所有的英语课堂都要翻转。要视课时内容和学情而定。基础性的过于简单的问题不用翻转,直截了当更有效率,更重当堂体会感受的阅读第一课时也不适用翻转,只有知识体系比较完整清晰,难度较大,需要大量练习辅助的某些语法课才特别需要借助翻转来给学生更多的当堂练习、交流、知识内化的时间。另外,初三的重难点专题复习课也非常适合翻转,这样课不会显得冗长,重难点也方便突出,讨论也更具针对性,更能擦出火花。

2.提供给学生的微课一定要精简。微课不必告诉学生全部的知识点,只需重点突出即可。另外微课虽小,也要五脏俱全。导入,重难点呈现,探究式的问题抛出,适当的练习反馈,布置作业,一样都不能少。这些要控制在五分钟左右其实是挺有难度的。也就特别考验教师,也是督促教师去思考怎样去繁从简,深入浅出地呈现一堂课。

3.灵活地使用微课。有的教师最初反对翻转课堂就是因为农村中学学生家庭技术支持不到位。可是我觉得这不是什么大问题。翻转课堂是完全利大于弊的,不能就因为这一点困难就不去接受它所能带来的诸多良好的改变。因此教师完全可以根据自己的班级情况,灵活控制微课的播放时间。 自习课,或者英语课的最后五分钟,都是很好的播放微课的时间。这些微课收集起来后,还能丰富教研组、备课组的资源。大家互通有无,资源共享。微课不仅在新授课前有用, 在复习课时也完全可以拿来作为知识的回顾。是一举多得的美事。

翻转课堂的尝试与反思 篇10

所谓“教有定则,教无定法”,教学工作是有规律可循的,但教学中可采用的方法却是灵活多样的。教师在明确教学内容的情况下更要探究、斟酌适当的教学方法,针对大学英语大班教学,我们在尝试翻转课堂模式。

翻转课堂(“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”)亦被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”,它的核心是“先学后教”,即“学生课前学习+师生课堂交流”。学生先在课前学习教师要求的语言知识及相关文化知识,再在课上深化知识,是对传统教学“先教后学”的颠覆,是基于“以学生为中心”的思考,是一种课堂教学改革。

对比“以教师为中心”“以书本知识为中心”“以课堂灌输为中心”的传统课堂教学,翻转课堂是“以学生为中心”“以自主学习为中心”“以学习效果为中心”,完全改变了传统课堂的“传递—接受式”模式,变“教师为中心”为“学生为中心”,变“学生被动听”为“学生主动学”,是一个由“要我学”到“我要学”的转变。课前学生可自主规定时间、采用灵活的学习方式来完成个性化的学习;课堂上他们成为主角,积极参与师生之间、学生与学生之间的互动,答疑解惑、操练和运用知识,真正发挥主观能动性。教师由传统的知识传授者变为活动的合作者、组织者、促进者和指导者。

我们的英语教学是按教学要求有计划进行的,关于“教什么”的问题我们是十分清楚的,语言本身在层次上包括语音、词汇、语义、语法、篇章、语用等,每个层次都有各自的内容;从技能来讲,听、说、读、写、译各项并重。但语言本身只是个工具、外壳和载体,它里面还包括百科知识、社会文化,包含有哲理、智慧,这些都是我们强调的方面。

我们的做法是基于教材单元教学的主题,针对重点、难点、疑点和考点来设定学生课前自主学习的内容,学生可以通过学校的网络自学平台学习教师制作的音频及视频、文字文件等,还可以自己搜索相关材料,多读、多见、多思以拓宽视野,多听、多说、多写以练就能力。我们还营造虚拟网络学习社区、建立微信班群学习圈子等以方便学生学习和交流。课前任务安排是与课上活动紧密相连的。

课堂上展开以学生为中心的主题教学,学生以小组为单位通过讨论、辩论、演讲、说课等方式汇报各自课前所见所感所悟,相互发现问题,师生再共同解决问题。在翻转课堂中,教师监督学生任务完成情况,鼓励人人参与课堂、主动体验课堂,体会在做中学。O’Malley曾说:“英语语言教学具有实践性的特点,学生只有更多实践才能获得语言能力。认知理论认为英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。”“The teacher can help,advise and teach,but only the learner can learn.”(Johnson and Morrow,1981),这些都是在强调学生实践的重要性。我们的课堂按PracticeDiscussion-Debate-Presentation-Consolidation-Conclusion”6大环节,通过先分组再集中的方式实践,小组活动可以让人人动起来,解决了大班上课学生参与度低的问题。

翻转课堂的核心要素是做到课前、课中、课后的教学设计要有针对性和吸引力。孔子曰:“疑虑,思之始,学之知”,对事物有疑虑,才能引起认知需求。在设定项目时要注重激发学生好奇心,引导其发现问题、思考问题再解决问题。我们以关注“教什么”的问题来强调“如何教”的问题。比起教授语言知识,我们认为教会学生如何学习、学会学习、学会发现问题、学会探索才是更有意义的。“At all times,serious attention must be paid by the teacher to helping the students work more effectively improve their methods of study.”(巴班斯基)。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”“授之以鱼,不如授之以渔。”授之以渔才可令其受益终生。

翻转课堂教学模式对我们来说是一个全新的尝试,教学过程中我们根据教学内容不定期地实践课堂翻转。当然,大班教学中“以学生为中心的翻转课堂模式”的实施仍具难度,学生早已习惯等、靠、喂,让他们短时间改变旧习是十分困难的,因此实践的效果可能会在一定程度上偏离教师设计的初衷。

大学英语的教学是教师需要不断总结经验、反思教学、创新和尝试新方法的过程,翻转课堂中可以灵活多变地混搭多种方法,汲取传统课堂的优势再结合新颖的颠倒课堂的模式,发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用,同时体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

摘要：以翻转课堂模式展开大学英语大班教学,颠倒课堂,变“先教后学”为“先学后教”,以学生为中心分组设定课堂活动,人人参与课堂,人人自主学习,在提高英语素质的基础上,教导学生学会学习、学会探索,授之以渔,受益终生。

关键词：翻转课堂,以学生为中心,先学后教,先教后学,自主学习

参考文献

[1]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,2000.

翻转课堂的尝试与反思 篇11

关键词：翻转课堂；细胞增殖；反思

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-222-02

案例背景：

在新课改理念逐渐深入人心的今天，各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果，最近两年来，“翻转课堂”教学模式又如春风般吹进全国每个校园。翻转课堂是近几年来在美国日渐流行、风靡全球的教育模式，由英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语。顾名思义，所谓的翻转课堂，是一种反转传统课堂模式的新教学模式，因其“先学后教”的教学策略能充分发挥学生的主观能动性，而越来越被教师青睐。它与我们传统的课堂模式相比，主要有教学手段的先进化、先学后教的預习化、学生合作的小组化、教师角色的导师化等特点，这与以往导学案教学模式有异曲同工之效。在此基础上，我结合日常的生物教学实践开展翻转课堂的尝试与探索，通过一节课浅谈一点体会。

案例描述：

本节课授课时间为2015年1月8日，授课内容是“必修一：细胞增殖第2课时”，其主要内容为概述植物细胞有丝分裂过程并说出动植物细胞有丝分裂的异同，明确计数染色体、DNA、染色单体并绘制曲线，在知识落实的基础上加强情感教育，培养学生树立唯物主义的世界观，使学生对事物发展变化有正确的认识。对本节课设计如下：第1课时结束教师在班级群共享自制微视频《有丝分裂过程中染色体、DNA、染色单体计数及曲线绘制》，学生课前完成微视频的学习。在学生看完微视频之后，要求对录像中的收获和疑问进行记录，并进行在线答疑。同时，学生要完成教师布置的针对性前置作业，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。课上，展示前置作业情况统计、表扬在线答疑中积极提问的学生，指出前置作业存在的共性问题，并展示本节课的目标及重难点，然后学生以小组为单位每组选择高等植物细胞有丝分裂一个时期画图，并展示、以抢答形式交换评价。接着视频播放动物细胞有丝分裂过程，学生观看后将老师课前准备好的动物细胞有丝分裂图对应植物细胞各时期贴好，以抢答形式找异同。然后通过微视频中学的知识对细胞中染色体、DNA、染色单体计数，以小组为单位绘制曲线。最后小结有丝分裂的特征和意义，习题巩固，情感升华，结束课程。

案例反思：

一、我的收获：

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。因此，我在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

1、“翻转课堂”让学生自己掌控学习

本节课，利用微视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天向老师和同伴寻求帮助。在这种氛围下可以给学生创造出一种安全的学习氛围，对学生产生巨大的影响，充分调动学生的积极情绪，激发了学生学习兴趣，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，学习能力也得到大大提高。

2、“翻转课堂”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的导师，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对学生的学习进行个别指导。本节课中，教师根据课程内容、学生观看教学视频和前置作业中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题和学生共性的问题，在课堂上引导学生分组探究。另外也可以根据课上的时间、学生理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生选择题目，根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在6人内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。同样也可以把问题在课上抛出各小组探究后以抢答形式回答。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也就有了机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

3、“翻转课堂”使教师组织教学、管理课堂发生转变。

这节课分为两段即自学质疑阶段和训练展示课，自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、在线交流等环节完成学习过程，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿的设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递者，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。另外，在传统课堂上，教师必须始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，许多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。

这一节的教学案例，让我明白了“翻转课堂”的重要性，唯有如此才能“教书育人”，教师的作用是导而不是教。本节课的教学设计力图体现“尊重学生，“体现创新”和“翻转课堂”的教学理念。学生如是被动地不情愿地被教师的思路牵着走，则会事倍功半；导则是以学生为中心，从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习，怎样才能最有效地帮助引导他们展开自主学习的大转变，正是“翻转课堂”教学模式做到了这些。

二、个人认为“翻转课堂”教学模式中前置作业设计应注意以下问题：

1、教师在设计前置作业时要做到知识问题化，问题层次化，体现出一种由易到难由知识向能力过渡的梯度。

2、前置作业上的問题要少而精，针对重点难点设置，不应太多，太碎。

3、问题要能启发学生的思维和思考，不过高的估计学生的理解与接受能力，要能提高学生学习的积极性和主动性。

另外在使用前置作业的过程中应注意的问题：

1、用前置作业要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，重点、难点和疑点放手让学生在网络平台讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或主题思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。

2、教师要参与学生的学习过程中，每一个环节都要进行指导和督促，让全体学生都参与交流、展示。

3、学生在课堂展示时教师要清楚在何时点拨、点拨哪些内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

4、在课前设计时，要根据大多数学生共同困惑的问题进行课前预设，要能根据课堂中学生实际情况及时反馈调整，不能让前置作业成为牵制学生的“缰绳”。

前置作业的设计与使用应落实学生在教学中的主体地位，体现学生自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在前置作业引导下学会学习，学会创新，提升能力，亲身体验知识形成的过程并感受学习的快乐。

三、存在的不足之处：

前置作业的使用方面

1、前置作业的内容设计是在阅读《生本理念下前置性作业设计的基本策略》后的精编成稿，但因为个人时间精力有限，另外加上对“翻转课堂”仍处于摸索阶段，有时导致前置作业成了简单问题、相应习题的堆砌，不能很好的起到引导学生自主或小组讨论学习。

2、由于教师传统教学方法及学生传统学习方法的限制，一时间很难由教师的教、学生的学转变成教师的导、学生自学。学生多半将前置作业当做预习案处理，在书上找答案。

四、我的感想：

通过这节课我加深了对“翻转课堂”教学模式的理解，也认识到前置作业制作使用对教师的导的重要性，但“翻转课堂”教学理念在教学行动中落实还需要一个过程。俗话说“理念决定高度”，有了理念，才使我们所做的一切变得有其存在的价值，并具备了以后发展的方向。所以作为教师我们首先要更新观念，积极的认识新事物，接触新事物，并进行切身的实践，让自己做符合时代性的教育者，让我们的学生成为最大的受益者。

参考文献：

[1] 张金雷 王 颖 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[2] 张跃国 张渝江.透视”翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

翻转课堂的尝试与反思 篇12

以我执教的基础会计为例, 这门课是会计专业的专业基础课, 其重要性不言而喻。教学环节设计为: (1) 自主先学; (2) 小组讨论; (3) 交流展示; (4) 质疑拓展; (5) 检测反馈; (6) 小结反思。由于学生之前没有任何专业基础, 开学第一课, 我首先让学生讲讲自己对“会计”的认识, 并不是让学生从书上或者从网上找出“会计的概念”。学生畅所欲言, 将自己在日常生活中的认识在课堂上分享。有学生认为:会计是一种职业;有学生认为, 会计是从事记账工作的人员;还有学生认为:会计是一门学科。通过学生的发言, 了解学生头脑中对“会计”已有认识, 建构主义理论认为, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 学生也不是头脑空空地走进教室, 而是通过旧知, 由学生自己主动建构, 获得新知的过程。学生发言过后, 经过讨论, 再学习“会计的概念”, 了解“会计”的科学含义:会计是经济管理的重要组成部分, 是以货币计量为基本形式, 运用专门的方法, 对经济活动进行核算和监督的一种管理活动。新旧知识的对比、头脑中有意识地建构, 让学生更加深刻地理解了“会计”, 比直接看书的教学效果要好得多。

在平时的课堂教学中, 对教材的处理与教学环节的设计是实践“翻转课堂”的关键。在职业学校的专业课上, 除了用眼看、用耳听、用嘴说, 还有一项重要内容, 就是动手做, 从做中学, 在学中做。例如:教材第六章第二节, 供应过程的核算, 以1课时为例, 我给学生布置的课前任务不是预习书上的教学内容。而是让学生自己购买物品, 体验采购的过程。在课堂一开始, 请学生来分享自己的采购过程, 表述中要包含这样几个要点: (1) 买了什么? (2) 在哪里买的? (3) 多少钱? (4) 有无购物凭证?一些学生举手到讲台上发言, 展示自己所采购的物品, 第1位发言的学生在淘宝网买了1件防晒衣, 9块9包邮, 先付款后发货, 无购物凭证;第2位发言的学生在文具店买了2本记账凭证, 2元一本, 有收据;第3位发言的学生在小卖部买了1条耳机线, 10元, 无购物凭证;第4位发言的学生在京东商城买了饮料, 29元, 货到付款, 有发票。通过亲身体验采购的过程, 对企业的经济业务更容易理解。

将学生已有的经验联系到教学内容, 引入新课, 进行课堂讨论1:企业供应过程需要核算的主要内容有哪些?课前已将全班学生分组, 4人一组, 小组围坐, 要充分发挥分组的作用, 与教学内容紧密联系, 为教学效果服务, 否则, 分组就仅仅是桌椅的摆放不同而已。课堂讨论一, 经过小组讨论, 合作学习, 每组代表发言, 得出结论: (1) 购入物资; (2) 与供货单位办理价款结算; (3) 将物资验收入库形成储备。

在了解了供应过程需要核算的主要内容之后, 布置课堂任务一———教材的【例9】。

【例9】5月2日, 从胜利工厂购入A材料5 000千克, 买价50 000元, 增值税进项税额8 500元。款项用银行存款支付, 材料同时验收入库。在传统的课堂教学中, 往往是教师举一个例题, 再出几道同类型的题目给学生练习。在我目前的课堂上, 例题当作练习来做, 不直接给出答案, 用问题引导学生自主思考, 问题环环紧扣: (1) 买了什么? (2) 向谁买? (3) 买价是多少? (4) 税款多少? (5) 款是否支付? (6) 材料是否入库?让学生自己总结出答案 (会计分录) 。

学生自己讲出来会计分录之后, 给学生创设见习的情境, 进行角色转换, 假设你是本企业的财务人员, 请你将会计分录记录在会计凭证上。与实际工作相联系, 让学生进行实务操作, 练习专业技能。这是职业学校专业课程的特点, 理实一体化, 注重动手“做”的操作技能。在学生独立填制记账凭证的过程中, 教师巡视, 在巡视中, 我用数码相机拍摄了几位学生的记账凭证, 放在大屏幕上给学生展示、比较, 对学生的练习情况及时评价。任务一完成后, 进行课堂讨论二:企业采购过程, 除了“钱货两清”的情况, 还有其他的可能性吗?请说出企业采购过程可能发生的几种情况。在小组讨论中, 学生结合课堂一开始几位学生的采购经验, 归纳学生的采购经验, 获得新知, 每组代表发言, 得出结论: (1) 收料同时付款; (2) 先收料后付款; (3) 先付款后收料。接下来, 给出任务二和任务三, 分别为教材的例10、例11。

【例10】5月5日, 从光明工厂购入B材料2 000千克, 买价40 000元, 增值税进项税额6 800元, 购入C材料1 000千克, 买价5 000元, 增值税进项税额850元。款项暂未支付, 材料已经验收入库。

【例11】5月8日, 从红光工厂购入D材料5 000千克, 买价20 000元, 增值税进项税额3 400元。款项用银行存款支付, 材料尚未到达。

首先是学生自主学习, 具体做法是, 每题请一位学生到黑板上板书会计分录, 其他学生做记账凭证。我巡视每组学生的练习情况, 在学生独立完成之后, 我要求组员之间互相交换检查, 在这个过程中, 学生将自己的凭证和黑板上的会计分录核对, 发现有学生的板书有错误, 自告奋勇上黑板改正;还有组员之间互相检查发现错误的, 我就驻足在这一组的课桌旁, 然而, 学生并没有举手问我, 而是通过“你教我, 我教你”的互帮互助方式, 纠正了错误, 让我感到惊喜, 对此, 我给予了鼓励与表扬, 这充分体现了合作学习的作用与分组的意义。我将巡视中书写规范的记账凭证贴在前面的展板上, 展示成果。

完成三个课堂任务之后, 是课堂讨论三:关于任务二和任务三, 还有后续的经济业务吗?经过小组讨论、合作学习, 每组代表发言, 让学生把学到的知识讲出来: (1) 原先未付款的, 等到付款时; (2) 原先未收料的, 等到收料时, 也要进行账务处理。这就把教材例12、例13, 当作拓展任务, 给学生布置作业。此时, 教学内容已经完成, 请每组学生推选一位组内公认的本课表现最优秀的学生, 平时成绩加分、激励手段的运用, 让学生产生竞争意识, 进一步提高学生的学习积极性。

最后, 请学生来讲讲这节课你学会了什么, 还有哪些要注意的地方, 通过3个任务和3个讨论, 学生已经基本掌握了教学内容, 几位学生分别发言, 总结了三个方面的收获:1.学习了企业供应过程的核算, 有3种不同情况: (1) 收料同时付款; (2) 先收料后付款; (3) 先付款后收料。2.保持细心、严谨、遵守职业道德的优良品质。3.养成认真审题、独立思考、规范操作的良好习惯。各小组根据本组的练习出现的问题, 归纳要注意的地方有:1.注意避免计算错误。2.确定账户名称是关键, 借贷方向要正确。3.注意字迹工整和字体大小, 字要写在格子里面, 不要出格子。整个课堂, 学生参与度高, 基本上每一位学生都有过发言或者板书, 教学效果较为理想。

“翻转课堂”的实践探索, 是新一轮的教学改革, 如何让课堂更高效?如何让学生得到自主学习的乐趣?对每一位教师来说, 都需要用心琢磨。对于我们职业学校教师来说, 只是初步尝试, 我们还在路上, 任重而道远。

参考文献

[1]司马志广, 马秀峰.国内翻转课堂文献综述[J].软件导刊 (教育技术) , 2015 (9) .

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质, 看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究, 2014 (7) .

[3]杨茹芬.“翻转课堂在中职会计教学中的应用[J].新经济, 2015 (2) .