出国留学的学习总结

出国留学的学习总结（共8篇）

出国留学的学习总结 篇1

在安泰MPAcc办公室各位老师的关心和帮助下，我踏上了去往日本庆应商学院学习的征程，开始了为期三个月的交流学习生活。日本庆应大学是日本第一所私立大学，也是日本最顶尖的私立大学，与早稻田大学并称为“日本私学双雄”，此次就读的商学院(KBS)是获得AACSB和EQUIS认证的学校，也是目前日本排位第一的商学院。

最初选择交换学习也有一些顾虑，首先由于是在职学生，需要平衡工作和学习，出国的三个月对工作会产生一定的影响，但很幸运此次出国学习计划得到了单位领导的支持;其次，由于交换学校在日本，当时也对政治局势有一些顾虑。但出于对知识的渴望，最终还是决定出国交换。现在回头看来虽然三个月时间很短暂，但交换学习成为了我人生中美好的一段回忆。同时由于庆应商学院是第一次和大陆学校进行交换，我也有幸成为了庆应商学院第一位来自中国大陆的MPAcc交换生。

贴近现实的案例教学

庆应商学院一年有三个学期，每个学期是3个月，有两个学期接受交换生。考虑到语言问题，在接受交换生的两个学期内会专门开设5-8门的英语课程，要求学生完成8个学分。在我交换期间，我选择了MarketinginJapan，BusinessEnvironment，FinancialManagementinJapan三门课程和IFS的学习。IFS(IndividualFieldStudy)学习是相对比较有特色的学习方法，学院选取了10多名各个研究领域的教授，学生可以选取自己有兴趣的研究领域，在老师的指导下，通过三个月的研究完成一篇相关领域的研究论文。一般来说IFS会要求学生每周跟老师见面汇报，这个过程不仅可以对相关领域有较深入的研究，同时通过与老师的交流也能对当地人文历史有深入的。

在教学方面，庆应商学院的师资力量较好，对于交换生更是安排了很多资深教授。这些教授大多有美国著名商学院的教育背景，或者有着丰富的工作经验，例如教授财务管理的老师是哈佛商学院博士并在IMF工作多年，目前还担任安倍的财政顾问。

就上课形式来说，庆应主要采取的是案例教学。除了哈佛商学院的经典案例外，为了让交换生能更好地了解日本的情况，教授们还提供了大量日本企业的经典案例，侧重分析日本的经济发展情况，同时还会邀请当地企业的高管来做讲座，以及组织学生到相关企业参观的活动。在我学习的MarketinginJapan的课程中，教授邀请了大丸百货的总经理给我们介绍企业经营情况及市场策略，并带领我们实地考察后，对大丸百货做案例分析及项目咨询，将理论和实践有效的结合在一起。

总体来说，庆应商学院的教学比较重视学生的反馈和互动，因此每节课都会有案例讨论时间，可以和来自芝加哥、杜克、伦敦等优秀商学院的同学们交流想法，我觉得在这个过程中也得到了很多新的启发和进步。

最初选择交换学习也有一些顾虑，首先由于是在职学生，需要平衡工作和学习，出国的三个月对工作会产生一定的影响，但很幸运此次出国学习计划得到了单位领导的支持;其次，由于交换学校在日本，当时也对政治局势有一些顾虑。但出于对知识的渴望，最终还是决定出国交换。现在回头看来虽然三个月时间很短暂，但交换学习成为了我人生中美好的一段回忆。同时由于庆应商学院是第一次和大陆学校进行交换，我也有幸成为了庆应商学院第一位来自中国大陆的MPAcc交换生。

丰富多彩的校园生活

庆应商学院校区在横滨，离东京较近，因此整体生活成本较高。在住宿方面，我选择了住在学校安排的宿舍，每个月费用在RMB5000左右，较周边自己租房子要便宜一些，而且设施齐全，离学校十分钟路程，是个不错的选择。

在校园生活方面，学校有负责外籍学生的老师，会帮助安排宿舍和选课等事宜，一般在开学第一天有个OrientationDay，主要说些学校的选课、设施以及认识一些同学。由于商学院的学生是全日制的，且日本同学也比较好客，因此会安排比较多的活动。庆应目前有个专门对交换学生的联合会，会组织安排很多丰富精彩的活动。在我们抵达日本的第二天，就举办了WelcomeParty，认识了很多日本当地的同学和来自于其他商学院交换的学生;同时在三个月期间，还不时举办各种日本文化的讲座和竞赛，包括清酒文化、茶道、寿司等日本特色项目，给我们的业余生活增添了很多精彩的时光。

语言方面，由于商学院的同学都有比较良好的英语基础，因此日常和同学间交流都比较顺畅。但是在当地生活还是需要一些基础日语的，因此我也参加了庆应提供的日语语言培训课，每周两次，费用在RMB左右，上课内容比较实用，可以应付日常购物就餐旅游等问题。

俗话说，读万卷书不如行万里路，在日本旅游也是在交换学习过程中不可或缺的一部分。由于在庆应的课程不是特别紧张，一般都可以在周末出行。欧美国家的同学也比较喜欢背包游，因此周末组团出游也是经常的活动。在整个交换学习期间，除了游玩东京及周边地区，还和同学们去了大阪、京都、广岛、北海道、神户、奈良等地，领略了各种美景，也在旅途中和异国同学结下了比较深厚的友谊。

日本有很多比较有当地特色的活动，在交换期间，在日本当地同学的陪同下，我们还观看了歌舞伎、相扑、樱花节等特色活动，对日本文化有了深入的了解，也对日本人民有了比较客观的认识。

在日本交换学习的三个月很短暂，但是过的非常充实，让我学会了更加独立的生活，也是我人生中难忘的美好记忆。

最后非常感谢Mpacc全体老师在我交换期间的关心和帮助。

出国留学的学习总结 篇2

关键词：本科留学生,成绩现状,成因,对策

当前中国高校本科教育向大众化教育发展, 招生规模层次不断提高, 要保障并提高本科留学生教育水平, 为本科留学生教育赢得更大发展空间, 需要不断提高教育质量, 扩大规模。本科留学生人才培养质量好坏是衡量留学生教育质量水平的重要指标, 本科留学生成绩可以从学习角度客观衡量高校本科留学生人才培养质量的好坏。

1. 当前河海大学本科留学生学习成绩现状

河海大学作为首批由国家教育部批准开展本科留学生教育的高校之一, 迄今为止已有数百名本科留学生学成回国, 在不同国家及领域做出贡献。

本次实证研究对象为在校本科留学生, 采用调查问卷及访谈方式, 对学校本科留学生的学习成绩进行调研。发放调查问卷80份, 回收77.6%, 学生涉及各个国籍、年级、学科。下面以年级为单位, 对本科留学生学习情况进行分析。

按各年级人数比例:一年级34.2%、二年级36.8%、三年级21.1%、四年级7.9%;按各学科人数比例:文科生44.9%, 理工科55.1%;文理科人数分布均匀, 本科生主要来自东南亚、非洲。

目前本科留学生教育以汉语授课为主要原则, 课堂授课为主要形式, 培养过程采用与中国学生趋同教育管理模式, [1]即学籍管理过程、培养要求与中国学生相同, 质量标准有保证。根据统计数据, 本科留学生成绩呈以下特点。

(1) 不及格率分布不平衡。

根据抽样调查结果, 4个年级存在不同程度不及格现象为:一、二年级不及格率最高, 三、四年级不及格率逐步下降, 四年级不及格率最低, 本科生平均不及格率为36.8%。

一、二年级平均不及格率超50%。主要由于一、二年级学生初涉专业, 受语言、环境、专业基础等因素影响, 不能■吴蕴臻佴永林适应繁重学习, 随着在华时间增多, 会逐步适应校园生活及专业学习, 通过重修或补考方式通过课程。一年级超66%学生不及格率超50%, 33.3%学生一门课也没有通过。不及格率相对较高的为文科生, 汉语教学质量及学习能力直接关系到留学生能否适应第一学年的学习。

(2) 平均学分绩点普遍不高。

平均学分绩点指单科学分乘以各科绩点, 将单科绩点累加起来除以总学分得到的结果。根据《河海大学本科学籍管理规定》:平均学分绩点达到2.5的本科生可授予学士学位。

鉴于平均学分绩点对毕业生影响较大, 下面将对毕业生平均学分绩点进行分析 (见表1) 。

根据表1, 3个样本均有补考需求, 平均学分绩点均低于2.5。

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(3) 缺考现象较普遍。

从表2看, 二、三年级缺考比率均超过了50%, 平均缺考率在5%~10%之间, 有个别学生缺考课程甚至超过了选修课程的20% (见表2) 。主要原因是由于二、三年级学生正处在学习的转折和关键期, 语言障碍并未完全克服, 学业压力越来越大, 产生心理包袱, 不敢面对困难, 采取了逃避方式。

(4) 公共课通过率较低。

公共课指本科开始阶段设置的基础课程, 是本科生学习其他课程的基础, 公共课虽数量少, 但每门所占学分较多, 其成绩好坏真接关系到平均学分绩点的高低以及学生对后续课程掌握。学校根据教育部要求已取消了政治、英语等必修课程, 由于数理化等公共课对专业学习极为重要, 学校要求留学生必须达到中国本科生培养计划要求。

从表3看, 留学生公共课平均通过率随年级逐渐升高, 一年级最低, 四年级通过率最高。一年级出现了零通过率, 二年级有个别学生通过率仅为7.1%。学生普遍反映语言阻碍、课程难度、强度大大超过其学习能力, 急需更多的英文参考书及课外辅导。

2. 本科留学生学习困难成因分析

(1) 教学质量存在问题。

教学质量水平直接关系到留学生成绩好坏。为全面了解本科留学生教学质量现状, 本科留学生发放80份调查问卷, 回收率为92.5%。

从表4可大致了解当前留学生对本科教学质量的评价。具体评价如下:

(1) 教学方法单一。60%学生认为当前教学方法仅及格, 教师基本能运用机辅、电教、演示等教学设施实施教学, 但课堂教学方法单一, 课堂教学气氛呆板。

(2) 公共课辅导答疑不足。57.1%学生认为教师备课较认真、讲稿较完整, 能做到严以律已。7.1%学生认为任课老师的教学态度不好, 主要反映教师备课没有考虑到留学生的需求;15.4%学生认为老师辅导答疑不够, 普遍反映公共课特别是数学课辅导答疑安排较少。

(3) 因材施教、语言板书评价最低。21.4%学生认为教师在因材施教、语言板书方面做得较差。教材选择没有考虑到留学生的需求, 参考书目很难买到;对“语言板书”评价很低的学生反映教师板书内容完全不懂, 部分老师普通话不标准, 没有强调授课内容重点。

(4) 教学效果一般。50%学生认为教学效果良好, 但14.3%学生反映教育效果极差, 完全听不懂、课程很难。在教学质量评价指标体系中, 除教学方法外, 其他指标都存在不及格评价, 因此教师需要在教学态度、教学内容、因材施教、语言板书、辅导答疑等方面继续改进工作, 提高教学效果。

(2) 语言障碍。

语言障碍是本科留学生专业学习的最大障碍。本科生必须具备汉语基础才能进入专业学习。政府奖学金生要求一年常规汉语补习。但是, 首先由于汉语培训水平、留学生个人基础及学习能力参次不齐, 大多数留学生在有限汉语学习期限内, 较难达到专业学习所要求的汉语理解和运用能力, 因此影响了专业学习;其次, 缺少专业汉语培训, 大多数汉语培训教学内容多为生活交流方面, 留学生专业分布广, 难以集中足够数量的留学生进行专业汉语培训;最后, 为提高留学生入学率, 学校降低了对本科留学生汉语水平的硬性要求, 使很多汉语水平未达标的学生过早进入专业学习。教育部原规定本科生进入专业学习前, HSK考试要达到C级, 但在目前高校追求高入学率的环境下, 这条规定很难得到严格执行。

(3) 人际关系的隔离。

初来乍到, 部分留学生中普遍存在“小集团意识”, 即来华时间不长, 风俗习惯和文化背景差异, 产生对本国或本地区强烈的依赖心理。当学习生活遇到困难, 往往表现为封闭自我, 不主动与中国人交流寻求帮助, 使困难持续放大, 同时又得不到有效疏解, 最终导致结局不好。

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(4) 学习方法的差异。

学习方法的差异直接导致留学生不能适应大学专业学习。留学生来自不同国家, 长期受本国文化熏陶, 形成较为成熟的学习心理、学习方法和思维定势。对于中国本科较为严格的教育教学和考核方式, 从心理上较难适应, 过重的学习负担导致了心理负担, 进而产生抵触情绪, 学习进步缓慢。

(5) 数理化基础薄弱[2]。

河海大学留学生主要来自非洲、亚洲等发展中国家, 这些国家中学阶段数理化教学水平不高。河海大学以理工科突出, 对数理化要求较高, 而留学生与中国学生数理化基础差距较大, 很难跟上进度。

(6) 环境因素的影响。

天气等环境因素影响了留学生的学习效果。留学生来自不同国家, 尤以非洲及东南亚国家居多, 他们大多适应较为暖和的天气。

3. 提高本科留学生学习成绩的对策

(1) 提高教学质量。

提高教学质量是提高本科留学生成绩的关键。根据对本科生教学质量的问卷调查及初步分析, 可通过以下途径提高教学质量: (1) 择优选择任课教师。在公共课教师选拔上建议选用英语水平高、教学效果好、有责任心的教师担任; (2) 选择难度适中的教材, 提供与教材内容相匹配、易查阅的英文参考教材; (3) 具备严谨的教学态度, 针对留学生的学习能力和特点, 采用并创新多种教学方法, 以调动留学生学习兴趣。如课堂教学时, 可应用国际上流行的“任务型”教学法;因材施教, 针对留学生语言困难, 课堂理解及分析能力较差, 适当调整课程进度;语言板书, 语言要通俗易懂, 板书时可插入英文、动画等方式, 使留学生更易理解;辅导答疑, 授课老师定期根据留学生学习情况, 开展针对性辅导。

继续提高留学生汉语水平。提高汉语水平除依靠留学生主观能动性外, 相关职能部门和学院的帮助也至关重要。国际教育学院或相关院系可集中为留学生开设专业汉语辅导课;班级可为留学生新生安排中国学伴, 帮助留学生适应新环境和辅导汉语。

(2) 完善教学管理。

完善教学质量监督及反馈机制。首先建立教学质量监督机制。学校通过采取教学监控, 如学校督导听课、学校教学督察组织监控学生学风等方式, 对公共课教学及考勤情况进行监控, 将留学生教学质量管理纳入学校全方位管理;其次建立教学质量反馈机制。留学生职能管理部门、辅导员和班主任定期收集留学生对课程教学的评价信息, 反馈给各学院及任课老师, 教师根据反馈意见和建议, 不断改进教学水平, 提高教学质量。

建立一个有利于留学生学习的立体人际关系网, 使留学生学习处于困境时能及时得到救助。首先学院建立留学生辅导员及班主任制、学习委员负责制, 对留学生的考勤及学习情况进行实时掌控, 及时将有用信息传达到留学生。当留学生学业遇到困难时会提供耐心热心细致的帮助;其次, 通过素质教育的形式, 培养留学生养成良好的学习习惯, 增强克服困难、接受挑战的坚定信心, 提高自身应对困难的能力。

(3) 健全留学生学籍管理制度。

加强留学生考勤监督制度。提高本科生上课出勤率, 是端正留学生学习态度, 改变留学生不良学习习惯, 有效监督留学生学习, 提高留学生成绩的方法之一。学校明确规定:学生不能参加教学活动若未履行请假手续按旷课处理。但调查发现部分学院工作人员潜意识中对留学生区别看待, 对留学生缺课、逃课现象监管不严, 助长了留学生懒散的学习风气。因此要严格规范及执行学校考勤制度, 加强对留学生有关考勤制度教育。

完善本科留学生学分制管理。学分制管理是国外学历教育普遍采用的管理模式, 可以放宽留学生学习年限, 使留学生根据自身的学习情况合理安排学习。但学分制管理也存在一些不适应本科留学生特点的地方:如每学年都有最低学分要求, 此举对一、二年级本科留学生十分不利, 会增加留学生留级率。因此建议在《本科生学籍管理制度》中制定有利发展本科留学生教育的灵活的学分制管理模式。

增加提高平均学分绩点的途径。据调查, 大多数留学生的平均学分绩点较难达到授予学位的要求, 可增加更多评价指标对留学生进行科学综合评价, 并对其中优秀者以增加绩点方式给予鼓励, 这样既可增加留学生获得绩点机会, 提高授予学位概率, 还可激励留学生除学习之外, 全面提高综合素质能力。

(4) 改善留学生学习硬件环境。

完善留学生学习生活配套设施。留学生来自不同国家, 其生活和风俗习惯不同, 学历生在校学习时间较长, 提供一个舒适个性化的学习生活环境, 有利于提高留学生的学习效果。因此在经费条件允许情况下, 相关职能部门可根据不同国家学生的实际需求, 结合留学生对生活起居、学习环境、留学生宿舍管理的反馈信息, 不断完善留学生学习环境, 改进留学生宿舍管理水平。

参考文献

[1]陈强, 潘慧斌.来华留学本科生教育模式的改革探索——同济大学“外国留学生新生院”的建立与运作[C]//中国高等教育学会外国留学生教育管理分会2006年年会.2006.

在剑桥留学的孩子是怎么学习的 篇3

在剑桥大学里，儿子的学习与生活紧张而充实，他的课程共有4门：数学、化学、生理学、细胞学。

每天早上8点起床，9点开始上课。学校食堂不提供早餐，儿子每天早上自己买烟熏三文鱼、新鲜生菠菜和全麦面包来做三明治，再配上羊奶或者牛奶，丰盛的早餐让儿子心满意足地开始一天的生活。

从周一到周六，儿子每天上午都有2个小时的大课，大课有100多位同学一起上。上完大课后便开始实验课，实验课时间较长，有时要到下午5、6点钟才结束，没有实验课或者实验课结束得早，就要到图书馆看书，一般要忙到5点左右才结束一天的课程。午餐时间很短，15?20分钟的时间。7点左右晚餐结束后，儿子要完成当天的作业，一般要到夜里11点才能放松下来。

他们的课程没有配备教材，只有老师推荐的书，学生要广泛地阅读相关书籍，这些书在图书馆里有很多，课余时间，儿子几乎都泡在了图书馆，根本没有玩的时间。

每周4次的小课是各科老师对学生的辅导，十几个生物系的学生被分成了几个小组，每个小组2?3个学生，每次小课都是一位任课老师和2?3个学生，内容则是老师针对这2?3个学生的具体问题实施帮助。在小课上，学生可以对大课上没有听懂的问题提出来与老师讨论，老师也可以对学生提问，这样的小课能让学生与老师详细讨论自己的问题，也能让老师充分了解每一个学生。

儿子看一页书，同学已经看了四五页

儿子期望自己能够成为剑桥的优秀学子，他在深圳国际交流学院的学长在剑桥获得了表彰，这样的学长是儿子心目中的榜样。有了榜样和目标，儿子感到了压力。最大的压力来自用英语写长篇大论的专业文章，儿子说生理学和细胞学课程的作业每次都是长篇大论，在一个主题下，让学生将知道的所有知识用逻辑严密的语言清楚地表达出来，这让儿子犯难了。

在与以英语为母语环境中成长起来的孩子相比，熟练地运用语言并有逻辑地严密表达出本意，儿子出现了明显差距。高中阶段，对于长篇大论的写作一直是儿子的弱项，再加上剑桥大学对他没有要求雅思成绩，他从来没有到语言学校加强过英语训练，自己也没有意识强化训练写作，这为他现在的大学学习埋下了后患。儿子告诉我们，同学在写作业时要比他快很多，看书也比他快，他看一页书，同学已经看了4?5页。在一次与老师的交流中，对于作业的评价，老师认为他提出的观点很好，但语言表达不丰富，儿子说别人一份作业写了3页，他才写了一页多，这样的差距让他开始担心自己的考试成绩能否达到优秀，这种担忧为他带来了压力。

又到了挑战自己的时候

如果能成为20%以内的优秀学生，可以直接减免下一个学期（或者学年）的学费，他期望自己能获得大奖。对于自己的学业，他有更远的规划，期望自己在本科以优秀的学业获得奖学金来读硕士和博士，这些目标是儿子对自我的挑战。

我和孟爸明白，他再次到了超越自己的时候。在小学3年级时，儿子转到成都外国语学校附小。当时他所在的班，英语课堂用全英文授课已经进行了一年，儿子刚去时完全无法听懂，也不愿参加老师午休时间为落后孩子的补课。我鼓励他每次英语课能听懂老师提问就举手回答，每次课举手5次就可以了，我找到英语老师，请他在孩子举手时一定让孩子回答问题。在老师和儿子的共同努力下，三年级期末时儿子参加全国英语比赛，获得一等奖，这是他对自己的一次超越。

初中毕业后进入深圳国际交流学院时，对于任何科目都用英语授课的学习方式儿子也感觉到了困难，教材是全英文版的，一个晚自习的时间一页书都看不完，生物学科面临的全部是新单词，我和孟爸安慰他不要着急，每天踏实地做作业，认真完成老师布置的学习任务，考试不能达到优秀也没关系，只要尽力就好。后来，他的生物在第一次期末考试就获得了年级第一，A1年级参加国际考试时获得中国考生第一。这是他对自己的再次超越。

现在，在剑桥大学，他又面临着新的挑战，我和孟爸依然告诉他：不要着急，每天踏实地做好该做的事，成绩达不到优秀我们不会怪你，只要你的过程是对的，结果一定不会坏，不要考虑硕士和博士的学费问题，只要每天都尽力就好。不要与其他同学比较，只要与自己的进步比较，每天尽力了，就安心睡好觉，为明天的努力储备足够的能量！

曾经的挑战，是巨大的财富

孟爸告诉我，儿子学习钢琴最重要的收获就是遇到困难不泄气，有了从小学习钢琴对困难的克服，有了成都外国语学校附属小学对英语学科困难的克服，有了深圳国际交流学院对生物学科困难的克服，儿子已经对困难有了心理承受能力，也明白了从落后到优秀必须经历的过程。与英语为母语国家的孩子相比，差距是正常的，儿子曾经落下的短处，现在不得不面对了。孟爸对儿子说：你的差距只是技术差距，不是思维差距和智力差距，技术差距可以弥补，你可以给自己多一点时间，我们相信你！我们告诉儿子要注意身体和营养，如果一份肉不够吃就吃两份内，不要在营养上克扣自己，要保证每天的睡眠时间，有了好的身体，才是学习好的前提。我们知道，他会用自己的努力来改变现状，达到自己的目标。

从他到了剑桥第四天之后，我们只通过一次电话，他告诉我们他的时间很紧张，周末休息一天他也要学习，换下的衣服要装满后才去洗，我们都在QQ上留言交流，昨天，在英国上午8点的时间，他在QQ上告诉我：“我在吃自己做的三明治”，我们非常欣慰他能够从容地开始每一天的生活。

个人出国学习总结 篇4

初到桑德兰，映入眼帘的是整洁的街道和哥特式厚重风格的建筑，随处散发着浓郁的古韵，清新温润的空气使我们置身于一个迥然的城市乡村。每日清晨，伴着海鸥欢快的歌唱声，我们开始了一天的培训。

在为期一个月的培训时间内，英国桑德兰城市学院安排具有丰富经验的教师(MikeRanshaw，TerriFreeman，LisaWyness，Shabir，GerardElder)为我们培训。培训内容为：英语语言培训、CLIL教学法、专业知识与应用、良好的教学实践、项目管理、与合作项目有关的有效内审。

此次培训主要是在桑德兰城市学院的StPeter’sSixthFormCollege校区和BedeSixthFormCollege校区进行的。学校布置很有特色，在教学楼的走廊、楼梯目光所及之处，到处都是学校的校训、每年学生满意度、课程考核结果、警示牌、提示语以及学生的作品。每门课程都有特定教室，教室依据课程来布置。课程的考核标准、学生的成绩以及相关的知识点贴满了教室的墙壁，随时都可以获得实用信息，这充分体现着与教育有关的校园文化氛围。

一楼的餐厅整洁明亮，除供应早午饭，还有各类甜点与咖啡，教职工的咖啡是免费的。学习中心也设在一楼，里面有图书与计算机，在教学过程中学生经常要到中心查阅资料完成课业。二楼、三楼都有休息区，供人小憩。在楼层大厅中公共区域也放置着一些计算机，可供学生使用。在这里，并不担心学生会玩网络游戏或聊天，很多流行网页是被屏蔽的，学生只能查看学习资料，有些网页只能在教师查证授权后才能打开。公共打印机放置在楼层，使用是收费的，学生和老师输入自己的用户名就可以打印、复印，同时计费也会显示，在学期结束时记入学生费用之中来收取。教工在教学中可以免费使用打印机，但学校会提倡节约，在一定额度时会提醒老师。

在很多时候，英国人的各项规章制度的执行，都依赖于国民的自觉遵守。比如学校为教师免费提供的咖啡，从未见过学生去取用;乘坐地铁，出入口都是无障碍通过，很少见到查验票人员……

通过学习培训，主要取得以下收获：

一、教学能力的提高

桑德兰城市学院具有适应人才市场需求的灵活的教学模式和办学体制、鲜明的教育方法和理念。授课过程全部采用小班授课(10——15人)，其中，教学“以人为本，形式灵活”的特点，与国内的灌输型、学生被动地接受知识的教学模式形成巨大差异。其教学方法有：

1、互动(interaction)。在教学过程中非常注重师生之间的互动，学生在课堂上的自主学习讨论和做小型报告的时间占有较大的比例，而教师的任务主要是引导(告诉该学什么)、鼓励学生，教师除了传授教学内容以外，很大的精力和工作在于对教学内容的组织和教学方法的运用。

2、提问(question)。在课堂上，无论发言人是教师还是学生，都会经常性地发问。有些问题是启发思考式，有些问题为随时检验教学效果，而教师极少针对具体问题给出“标准答案”，他们鼓励学生用批判的眼光去看待他人的理论，倡导学生自由发挥，鼓励学生展现个性，对同一问题教师鼓励学生给出不同的答案。

3、分组讨论和报告(groupwork&presentation)。集体讨论和做专题报告在桑德兰城市学院课堂上十分常见。每次课上都给学生充分的机会和时间来进行个人见解和主张的及时发表和讨论，每次的分组讨论都是在教师有组织地管理和控制下完成的，一般控制在5分钟内，这种集思广益使得每个小组的成员都能积极参与并认真地听取其他小组观点。这不仅有助于培养学生的团队协作意识，调动学生的积极性，同时让学生获取了教师自身以外的知识和信息。

在培训之初，Terri老师布置了一份课业，要求分组完成并在课堂上做报告(Presentation)。我院教师与其他来桑德兰培训的教师分别组成小组，在各小组中表现出色，就连一向以严厉著称的Suzie都给出了最高分——优秀。在随后所有的小组课业(groupwork)中，我院教师都非常娴熟地完成任务，受到其他两所院校教师的好评。

4、实践教学(Workshop)。英方在教学过程中非常注重理论与实践的结合。在教学大纲(moduleguide)中，英方会规定有实践认知内容，要求任课教师自己组织学生完成，费用由学生自己承担。教师首先会确定日期，学生根据自己的时间安排交费预定，无交费确认不能参加实践活动。

5、课程的PDCA。教师在开学初根据学生的学习能力制定学期计划(termplan)，每一次课程都要求有详细的教案(sessionplan)，在授课过程中(Do)，积极采用各种方法调动学生学习主动性与探究性，激发学生学习兴趣，每节课结束时要对本次课的知识与技能(knowledge&skill)进行多方式检查(Check)，检验学生是否掌握，然后决定是否继续课程(Action)。当未达到预期效果时，老师会随时调整教学计划与授课方式，完成教学任务，真正做到以学生为本“Student—centered”，善始善终。而我们的老师尽管有教学计划与教案，但很难做到游刃有余，往往是照本宣科，虎头蛇尾。课堂上，老师鼓励学生在课堂中对讲授课程提出问题，如果有学生在下课后当老师走出教室时追过去说，“Excuseme,mayIaskyouaquestion?”(对不起，我可以问一个问题吗?)，这是被认为非常不礼貌的行为。而在中国，这样的学生是学习的楷模。

6、教学的无教材化。在每节课授课过程中，教学资料的准备都需教师来精挑细选，教师会根据教学要求选择需要打印或复印的资料分发给学生。每一门课程也许会涉及到很多本书，学生会到学习中心查阅。

二、英语能力的提高

此次培训英语水平有了很大的提高。首先是听力有了长足的进步。无论听课、回答问题、讨论问题还是生活中问路、闲聊、购物处处离不开英语。刚刚到达英国时，所听到的英式英语与在国内所熟悉的美式英语大相径庭，只能抓住和听出句中关键词和理解句子的整体意思。很快就能够熟练地进行语言沟通，口语有了一定程度的提高。英语口语是相当随意的，完全不需要像我国课本上学的那样组织句子的各个成份，英国人便能很容易理解。读的能力得到高强度的锻炼。在课堂上快速浏览老师的课件，及快速阅读老师分发的阅读材料，生活中各种免费报刊杂志随手可及，以及路标、广告牌等等一切，都需要快速的阅读能力，对英国本土的英语表达方式有了更加深入的认识。写的能力也有一定程度提高，在培训过程中需要完成很多的报告(report)，强化了写作能力。

三、学生管理

学生接待室就设在大楼一楼入口，学生入学时有专人接待，进行详细细致地咨询介绍，学生要对自己的专业选择负责(类似于我们的自主招生)，所以不会出现大量转专业现象。学生的日常出勤由任课教师自行负责，并没有班主任、辅导员来事无巨细地管理学生。学院为学生联系公寓安排住宿，但不承担住宿管理责任。

桑德兰城市学院的学生衣着打扮十分个性与另类，在中国很难以接受。但学生非常独立，很多活动由学生自己来组织完成，学校无须承担更多的社会责任。比如，在培训期间，学生会成功地策划了一场中国新年晚会，邀请了桑德兰市市长及夫人莅临晚会。晚会的全部花费由门票收入支出。

四、行政管理工作

桑德兰城市学院的行政管理工作主要是围绕教学环节展开的直线管理(linestructure)，很少出现交叉管理。项目经理(lineManager)直接管理各专业负责人，在专业负责人的领导下各课程领导(moduleleader)组织授课教师(lecturer)开展教学工作。下属直接对上级负责，上级要对下属进行内审，同事之间也要进行相应的例会沟通(Standardmeeting)。所有的工作以教学为核心，考核的标准是学生满意。每年教育主管部门还要对学校进行外审，如外审结果是“满意”(satisfaction)，对于学院而言仅仅就是“合格”，学院需要严肃对待该结果并认真整改;否则如果是“不满意”(non-satisfaction)，那么就只能关门停业了，所以行政管理人员肩负着学院质量管理的重担。学院的各个教职人员责任心非常强，一旦学校不能够得到社会的认可，他们就有可能面临失业的风险。

五、团队合作精神的培养

在英方的教学过程中，合作是必不可少的培养能力之一，团队任务(Teamwork)就是很好的范例。在很多培训课上，无论是Terri，Mike还是Lisa，都会布置一些Teamwork给大家，尽管在每个组中我们个人会很快完成任务，但老师们会要求团队中的每一位成员必学参加，因为在现实工作中，单凭一个人是无法完成一个上规模的项目的。无论怎样，个人总要服从团队，孤掌难鸣，再大的水滴离开大海都会消失殆尽。在培训之初，人们很难适应这种模式，往往由团队中优秀人员去完成，然而欲速则不达，老师们会要求我们重新分配任务完成teamwork。培训结束时，我们所有的teamwork都做得游刃有余，收到英方教师的一致好评。在我们今后的实际教学中，我们也应该着重培养孩子们的团队协作精神。尽管教学中我们的课业也有小组作业(groupwork)，但学生们分组时大多时候都是自由组合，难以形成现实的团队合作。在现实中，团队中的成员并非是按自己的意愿形成的。因此，应加强学生团队精神的培养，以期日后能顺利完成工作。

六、培训后的几点启示：

1、营造浓郁的学习氛围。以班级为单位布置教室，在教室四周墙上贴上和本班学习内容有关的海报、照片、卡片、要点、大纲等。使学生走入教室就会置身于知识的海洋，“润物细无声”，不经意中就会获取应该掌握的知识点。

2、构建微型教学团队。在教学过程中，以课程负责人为核心构建起课程团队，展开教学。语言基础课(商务英语)的教学可以以参加过英方培训的张文娟(副教授)、徐艳辉(讲师)、张敏(助教)等组织教研，积极与英方Terri、Lisa探讨商务英语的教学。专业课教师每人承担两门课程教学任务，没有共同课，因此专业课以课程的共性内容为主体组成专业教学团队，探究英方教学方法在我系部的可行性实施方案，做好专业建设与改革。

3、改变教学理念，真正做到“以学生为核心”(Student-centered)。在教学过程中，充分理解教学内容，精心设计各种活动，通过激发学生的学习兴趣，实现教学目标，用课堂来吸引学生，让学生在不觉中学到知识。这样一来，尽管老师的备课量很多，但我觉得这样的方法很好，特别适用于中外合作教学。

4、做好培训学习的总结工作。组织出国培训人员(包括以前批次)进行认真总结培训心得，利用教研活动，做好在系部进行经验交流与推广。

出国留学的学习总结 篇5

孟夏 建学05A-2班 05103010220 感谢学校给我们创造了如此难得的条件赴美国交换学习。我非常庆幸自己能拥有如此不同于别人的如此美妙的学习和生活经历，哪怕只是短短四个月，转眼即逝。从我知道学校有交换学生交流项目的那天开始，就期待着能够成为其中一员，去体验西方的生活环境和最成熟的教育体系。在申报、等待、准备、学习等一系列紧张的准备过程结束之后，我的梦想得以实现了。在08年的始端，我同和我揣怀着同样目标和希望的大家一起踏上了地球另一端的那片土地。

在飞机上颠簸了十几个小时之后,我终于来到了亚特兰大这个异国城市。虽然它不及纽约的繁华，不如旧金山的恬静，却是个把城市与小镇风貌融合得恰到好处的地方。来到了佐治亚南方州立理工大学，从春寒料峭到四月樱花，这几个月，SPSU带给了我带异常丰富的人生体验和思想上的迅速成长蜕变，学习上、思想上、生活上。

在学习上，首先美国的学制和中国的完全不同，美国是完全成熟的学分制度，修满了学分就可以毕业，不管你是大三还是大五。中国虽然说的是学分制度但是其实还是以传统学期制度为基础，限制每学期的学分数，最后还是四年或五年制度。在美国一学期只用修三到五门课就很充实了，每门课的次数和作业量都很大，需要有大量的课下时间去预习和复习。课程相对研究的也更有难度、详细和深入，通过大量的动手动脑动嘴相结合的模式，让你以自身经历为前提深刻的记住所学到的知识。这不同于应试教育中泛泛的教学，为了考试而死记硬背，考过之后不仅没有掌握到应该有知识，而且随着时间的流逝背过的东西也会逐渐得忘记了。美国的考试形式也和中国的完全不同，在中国经常是只重视期末考试，导致学生不重视平日学习，一到期末就加班加点的应付考试。美国无论那时日常的出勤、平时的小作业期末论文演讲还是期中期末考试都是一样重要的。不用一次考试的成败而定英雄，这种教学方式才是更人性化、更素质教育的。

在生活上，对我们中国学生来说多多少少都会有些问题。首先我们都是独生子女居多，平时享受惯了衣来伸手饭来张口的生活，在生活自理能力上都有一定欠缺。到了这边无论是生活起居、作息时间、洗衣做饭还是日常用品都不在有人监督你或为你设想妥当，一切全要靠自己打理。对上过四年寄宿学校的我虽然基本没有太大问题，但是也经常会出现早上起不来床、该吃饭没有东西可吃的情况。重要的是到了美国需要去适应他们的快速生活节奏和垃圾食品。这对于我们漫长的二十年所形成的中国人营养均衡、低油少糖的饮食习惯是莫大的挑战。一开始是抱着新鲜的态度去吃美国的食物，但是几周以后就已经无法适应每天炸薯条的日子了，于是我们经常试图自己做一些中国菜来吃，这也锻炼了我们的烹饪能力。总而言之，在生活上我们还是更易依恋祖国的顺图和习惯的，所有交换学生都深刻的认识到了对祖国的热爱，这也是生活带给我们很重要的一课。

在思想上，我认为无论是我还是大家都改变最多的地方。去美国之前，我们都是被家里捧在手心上的娇气孩子。到了美国以后既要适应没有人照顾的异乡生活，还要承受比国内国内大很多很多的学习压力，最重要的是，“交换生还是申请2+X?”，这个问题逼迫我们要在短时间之内，对自己的未来三五年甚至更一辈子的方向作出一个思考和规划。每个人内心的天平都不短的左右摇摆和挣扎，无形的砝码在我们心中越来越有分量。在那四个月间的每一个决定和选择都将把人生推向另一个轨道，这是我们敏感而脆弱的精神上承受了巨大的压力。没有了父母的指导，一切都有点空洞无力。但是转念思考，我们也确实到了该自己决定自己人生的年纪了，自己要开始对自己的选择负责，无论结果是好的还是坏的。在精神年龄上，我们蜕变成了得体勇敢的大人，不再是逃避现实的不成熟的孩子。

出国留学的好处总结2020年 篇6

出国留学的好处（）：

1.磨练你的语言技能

如果你在计划留学，很可能其中一个主要的吸引力在于你能够学习一门外语。出国留学让你有机会浸泡在新的语言环境中，学习语言没有比这个更好的方法了。

除了每一天有很多的机会练习语言之外，你的大学还可能会供给语言课程，进行正规的教育。

2.教育质量

出国留学，你还能够体验不一样风格的教育。攻读留学课程，你有机会在留学国家接触有关你专业的信息，而这些信息你可能无法在国内获取。

你也会发现，沉浸在留学国家的教育体制，能够很好地真正了解当地的人们，以及体验他们的传统和文化。毕竟，攻读留学课程，教育是其中的核心，而选择适宜的院校也是十分重要的。

3.生活经验

为何出国留学？对于大多数学生来说，这可能是他们长期旅行国外的仅有机会了。最终，你还是要找到一份工作和职业，留学的机会可能一生仅有一次。

利用这个机会，游历世界，好好学习，了解新的文化吧。留学确实是与众不一样的经历。

4.增长见闻

出国留学最大的吸引力莫过于此。出国留学，能够在全新的环境里，体验新的观点，习俗和活动。你也有机会去见识新的地理环境，奇妙的自然景观，探访博物馆和留学国家的知名地标。

并且，当你出国留学，除了能够在留学国家旅行，你还能够到邻国旅行哦！比如，如果你在英国学习，你能够很容易地前往荷兰，法国，瑞典等欧洲地区旅行。

5.职业机会

当你完成留学课程回国，作为海归，你不仅仅带着毕业证书回来，还带回了文化新视角，语言技能，良好的教育，以及时刻坚持学习的心态。毋庸赘言，所有这些都对未来雇主很具有吸引力。

6.发掘新兴趣

如果你还对为何留学还存有疑问，你应当明白，在不一样的国家学习，你能够发现很多不一样的新活动和兴趣，如果你一向留在所在国家，你永远不会明白这些。你还可能会发现，你其实在徒步，水上运动，滑雪，高尔夫，或其它在所在国家未曾尝试过的运动方面很有天赋。

你还有机会发现新的激动人心的娱乐方式。比如，戏剧，电影，舞蹈，俱乐部，演唱会。

7.交到一生挚友

出国留学其中最大的一个好处在于，有机会结识不一样背景的新朋友，而这些人会成为你的一生挚友。出国留学，你会在学校学习，和同学同住。你有机会真正认识同龄学生，并建立持久的关系。

攻读完留学课程后，努力和你的国际朋友坚持联系。除了能收获良好的个人关系之外，这些朋友还可能是你日后发展的重要人际网工具。

8.个人发展

没有什么经历能够和一个人在异国他乡所比拟。你可能会发现，出国留学真的让你成为独立的人。出国留学的学生探索新的国度，真正发现他们隐藏的好奇心和兴奋度。

出国留学，你还有机会在了解不一样文化时，发现自我。孤身在陌生的地方，有时会让人不知所措，同时也考验你适应不一样环境，解决问题的本事。

9.研究生院录取

和未来雇主一样，研究生院录取委员会对于留学经历也很看重。留过学的学生会表现出多样性，不惧新挑战或困境。

更重要的是，留过学的学生会表现出对教育的决心。研究生院通常期望招收能对大学带来独特价值的候选人。留学过的学生已经展示了他们拥有在研究生院成为领袖所需的好奇心和教育敏锐度。

10.理解新的文化

很多出国留学的学生都是第一次离开国门。当他们到陌生的留学国家时，他们会为独特的文化着迷。当你出国留学，你会发现奇妙的美食，风俗，传统和社交氛围。

你还会发现，你能更了解，更欣赏留学国家的人们和历史，并有机会见证全新的生活方式。

出国留学的好处（二）：

出国留学的六大好处

扩展世界观

出国之后，你能够真正体验到国外的生活方式。外国，不论是饮食、行事、文化、语言、价值观等都会和本地有些差异。当然，在这信息技术发达的世界，各国的信息在网上能轻而易举地搜索到，貌似能快速地了解每个国家的文化，政治，生活方式的资讯。可是，互联网上的资料永远无法代替亲身体验。仅有真正的置身在国外，学生才能够切身领略不一样的民俗文化，接触更多新奇的事物，让学生们拓宽眼界。同时，长期在外国生活能够协助培养完善的思想观念，帮忙学生以多国的观点了解当地文化、族群及新闻事物，塑造国际人才。

提高国内外就业竞争力

海外经历点丰富着你的简历，让你在众多的毕业生中脱颖而出。留学归国学生会变得比较勇敢、坚强、善于变通、具备独立思考和自行解决问题的本事。所以，海外留学生会占很多的优势。此外，海外留学生也有机会在国外就业，让你拥有丰富的职业人脉，确保工作能够更顺利。再加上外加留学生能够流利地使用他国语言，这绝对会让留学生的就业竞争力更加强。国外的大学也比较注重培养学生的实践本事，所以学生有更多机会在国外实习，这些体验能够在学生的简历上锦上添花。

扩展自我的人脉

出国留学会让你有机会结识世界各国的朋友。这些人可能是你的室友、同学、良师、生活好伴侣，他们来自不一样文化、不一样种族。拥有众多的国外朋友能够让你的人生阅历更加丰富，与价值观不一样的朋友交往，能够有效地提高自我的沟通本事。拥有国际人脉，以后出国游玩、出差都比较方便，也对于未来的职业发展有着必须的帮忙。

获取优良的教育资源

国内并不乏优质的教育资源，但竞争十分激烈。2019年全国总共有1031万同学参加高考，在2018年985高校录取人数大约为45至46万。如果今年985高校的录取率不变，能考上985高校的同学仅有5%的高考生。

国外留学有相比之下有更多的选择余地和机会，让学生在外国接触到不一样的教育方式，教学理念。发达国家的教育理念以学生自身的爱好、兴趣为中心。课堂里，学生和教师们共享平等的地位，学生们随时都能够发出提问，并与教师互相讨论。这有助于培养学生的独立思考本事以及语言表达本事。同时，外国教育也注重实践本事，考察也更注重多元评价，提高学生的综合素养。

良好的语言环境，简便掌握一门外语

研究证明，学习语言的最佳方法就是身处在该语言的环境中。在出国留学的期间，学生们的亲身体验构成最棒的教师，让学生更贴近地了解当地文化，掌握当地语言。当学生们处在外国的环境，每一天都有机会接触外语，并有很多机会使用外语与本地人沟通。这无形中能帮忙提高学生的口语水平和听力理解本事，让他们在外国能够自信、简便地驾驭外语的本事。

锻炼独立生活本事

出国留学不仅仅只是学习。独自在外国生活，能够锻炼学生的独立生活本事以及提高独立解决问题的本事。爸妈不在身边，学生们就要靠自我学习，去了解如何使用公共交通、租房、与房主和室友的良好沟通、下厨房煮饭、亲自缴付水电费等种种问题。体验。虽然出国会让学生应对很多挫折，加上语言可能不一样构成更大的障碍，可是这些事情能够磨练学生们的毅力，锻炼他们的毅力，在解决困难的过程当中让学生培养更好的性格。

出国留学的好处（三）：

随着出国留学的人越来越多，出国留学的利弊问题也一再被人们讨论。出国留学，你最担心什么问题让新东方前辈用切身体会告诉你答案吧!今日，新东方小编就以语言、环境、社交、考试、开支以及健康这6个方面来分析下出国留学的利弊。

语言

虽然大多数同学都是经过语言考试才出国的(部分读预科班的同学不用经过语言考试)，可是相当一大批留学生还是初到外国的时候还是不能很好的和当地学生交流。前辈们表示，这是因为当地也有很多“方言”一不细心就会闹很多笑话，可是千万不要害羞，大胆交流，这也是学习的一部分。

环境

不一样的地方生活习惯会相差很多，饮食习惯当然也在其中。好在人类的适应本事很强，所以前辈给予的忠告是：要学会融入其中，体会当地的文化。该克制的(中国饮食文化)也要克制，当地人可能受不了那么大的油烟和味道。

社交

人类是群居动物，一个人出门在外害怕、担心是十分自然的。所以，很多留学生喜欢抱团，但这个时候有“坏心眼”的同胞可能会对自我人下手!

前辈们对于此种现象也表示十分无奈，给出一条提议：如果有一件事，你觉得那是不可能的，那就不要相信，不管是谁说的!

考试

国外的考试和我国的考试相似度不大。所以，留学生们最害怕的还是能不能顺利毕业，拿到自我应得的毕业证。对此，前辈们也十分赞同，并且一致表示应当以学业为重!

开支

学费，这个话题不能避免。留学的费用大多数十分昂贵，为了省钱，很多留学生都会选择出去打工。花钱吃饭也尽量节省，为了买打折促销品，能跑两条街。前辈们表示，打工要适量，不能影响了学习。节省是应当的，但也要注意身体健康，注意食物的保质期哦!并且，好好学习吧!争取拿到奖学金!

健康

生病住院这件事无论是在国内还是国外，都十分的烧钱!所以，不要生病，注意健康!前辈金句：生病受伤时可千万不能硬撑着不去看医生，毕竟，身体才是革命的本钱啊!

出国留学的好处（四）：

乐观热爱生活，正视享受生活，出不出国留学能够平常心。

出国留学好处：

1。开拓人生经验，其实所谓寂寞孤独，难道国内你就没有？

2。奋发进取的人生，相对单纯的社会背景关系。国内工作过的人都明白，在人堆里碾压是什么滋味。

出国留学坏处：

1。难以在群体中自我定位，基本在同学，同学的同学，爱人的同学之间来往。没有所谓的社会地位。

2。与父母亲戚往来很少，亲情越来越淡

3。学习工作，异地异国分外艰辛。

其实仔细想来，在国内，多数人离家也不近，和出国，我没看出区别有多大。实际上，拿到offer，出去了固然不错，不出去，也很好，幸福是一种感觉。人本位需要被社会承认，哪里都是一样。

看来真是胜固欣然，败也无妨，呵呵。

欢乐吧，同志们，郁闷只是习惯性的一种叹气罢了。

出国留学的好处（五）：

1.首先要看你去什么国家的啦，留学要选含金量最高的国家，像德国是最高的，法国美国澳洲也不错，像英国，加拿大那是去熬人钱的，他们基本把招收留学生作为国民经济收入的一种手段，这些国家算了吧。

2.你所要留学的科目，不是你留学的那个国外学校必须比国内好，要看你所在的学科是国内落后还是先进，有没有出国的必要？总不能花大钱去读个更差的学习氛围吧。

3.什么时候出去。高考完就出去，这是个傻孩子，原因有很多，能够申请的大学少，像德国你高考完就出国仅有个亚琛大学能够申请，美国稍好，但选择面还是小了很多；语言没过关，出国还是要回来考雅思或者托福，德国是dsh；资金问题，不是每个出国留学的家庭都是富翁，支付4年的生活费，等其他的费用，有的甚至还要读研，那就更痛苦了。

4.出国的目地。可分为两种，一种是镀金，顾名思义，徒有其表，其实出国就是浪费家人钱，除了是只海龟其他一无是处。其二就是成金，都明白中国的大学难成才，这是不容反驳的，中国每年那么多大学生为什么国家还哭着没人才？这和中国大学严进宽出的体制是有关系的，大学没有很好很好的学术氛围，教学要求普遍不高，好大学有寥寥无几，进去了大学也基本就是抱着想享受几年天堂时光的心境去的。所以，如果你的大学不是很有学习氛围，毕业后就业较难的话，出国会有巨大的帮忙，尤其是去德国，宽进严出的体制其实更适合那些在中国难得志的学生，毕竟进大学较容易，进了大学中国学生发挥高中的努力也是最能吃苦的，有事不容分说，成绩出色的话在毕业前就有大企业会来预聘你，能在国外大公司工作，不能说是个好开始吗？毕竟很多外国大企业的竞争还是很公平，唯才是用，不像中国唯情是用，这也是我去德国的一个很大的原因。想要换个学习环境，出国是个好选择。

5.你的品质。我去德国的时候，先要预读一年语言，有三次考试机会，过一次就有申请大学的资格，可是还是有好多人三次都没过，当然考试不是比例制，也不是德语难到无法理解，是他们不努力。进斯图加特读了一年后，和我一个中介公司出去的人有好几个都被连基本考试都没过，拖延了选课的时间，我在上德语授课的班，结果他们还在上英语授课的班，估计英语他们也不会好到哪里，也就是说进了大学他们还在原地踏步走，而我已经超越他们一年了（德国留学的学生第一年是英语授课的，第二年才是德语授课，一般来说哦。）所以，没有决心，出国也白搭。

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出国留学的学习总结 篇7

尽管现在对“了”的研究已经取得诸多成果, 但“了”仍然是第二语言习得者学习汉语的难点。在对外汉语教学实践中, 在与一些留学生日常交流中, 常常会发现与“了”有关的病句。教学经验证明, 要让留学生正确地理解和使用“了”是一件非常不容易的事。盛炎老师在《语言教学原理》一书中谈到留学生对“了”的感觉是:“我‘了’你不‘了’, 你不‘了’我‘了’;该‘了’你不‘了’, 不该‘了’你‘了’, 看来, 这个‘了’我永远也‘了’不了了!”下面进行简单的分类举例:

(1) *从1985年起, 我一直在这家公司工作了。

(2) *我每个冬天去滑了冰。

(3) *他过去总是买了好吃的东西。

以上的病句错在“了”与表示频率与持续意义的词语“一直”、“每……”、“总是”同现。这些句子表述的是某种一直持续的状态或重复发生的事件, 主要谓语动词之后都不能用“了”。

(4) *他早就盼望了早点回家。

(5) *小军愿意了借给我英语书。

这些句子的主要谓语动词是心理动词或能愿动词, 说明的是某一段时间里的一种恒定的状态, 一般这些“心理活动”动词和能愿动词后面不用“了”。

(6) *他们决定了买汽车。

(7) *我发现了我的旅行并不重要, 重要的是我终于回来了。

(8) *第二个客人想了:“他不希望我来。”

当一个动词带上谓词性成分或主谓成分做宾语时, 该动词就不能带“了”。这是因为宾语在这里的作用不再是使动作个体化, 并指出其“终止点”, 而是呈现与动词相关的具体内容, 反而使该动词带上了某种“进行”的特征。以上这些句子描述的是主要谓词性动词表述的动作所涉及的具体内容, 而不是这些动作本身完成的情况, 不能用“了”。

(9) *我没吃了饭。

(10) *我昨天没有告诉了他这件事。

以上病句错在“了”与“没有”同现。“没有”否定了所修饰的主要谓语动词的发生, 自然就否定了该动作的完成状况, 因此该动词后面不能用“了”。

上面列举的病句都很常见, 也很容易说明和纠正。汉语水平较高的学生一般也不会再犯这些错误。

更难说明, 学生也更难避免的是下面一些问题:

(1) *去年我的女友来中国看了我, 我去香港接她, 因为她没有来过中国。

(2) *那天我去看了朋友, 在路上摔了一跤。

(3) *昨天我去商店买了衣服, 可是走了好几家也没有买到。

这些句子中用下划线标示的带“了”的部分, 单独成句的时候都是正确的, 可是放到更长的语段里却成了错句。原因在于这些句子所表述的内容在整个语段描述的事件发展中并不处于“完成”的状态, 所以不能用“了”。

(4) *我妈妈以前是工程师, 她在办公室里画了图。

(5) *在哈尔滨时我在一个中学工作了, 我教了孩子们英语。

(6) *去年我在北京学习汉语, 我们班有了很多学生, 有韩国人、法国人, 还有美国人。

这些句子中用下划线标示的带“了”的部分单独成句时也是正确的, 可是在以上的语句中, 它们表述的是过去某一时间里的一般状况, 所以都不能用“了”。

(7) *我在咖啡馆里喝了咖啡, 这时候, 一个人坐到了我的旁边。

(8) *吃了早饭以后我们就准备了午饭……, 吃了午饭以后有人坐着谈了话, 有人去玩了牌, 有人唱了歌。

以上用下划线标示的带“了”的部分也都能单独成句, 但是在上面的复句中不能使用。因为它们所表述的是过去某一时间里正在进行的行为, 而不是说明这些动作的完成状态。

以上所举的错误是各个水平层次的留学生都可能出现的, 当他们离开汉语环境时, 最先“回生”的也是这类问题。“了”的用法本身很复杂, 需要探究其原因, 从多角度出发帮助第二语言习得者摆脱这些偏误的困扰。

二、偏误产生的原因

(一) 母语负迁移引起的偏误

这类偏误主要是由于学习者更多的依赖母语知识, 受母语影响而引起的偏误。初学汉语者对汉语掌握不足, 思维还保持在自己母语的定势上, 所以往往用自己的母语知识进行类推。例如, 第二语言习得者受到自己母语影响, 容易把汉语动态助词“了”等同于母语中表示时体意义的标志。容易把动态助词“了”看作过去式的标志“ed”。“He usually played basketball when he was at university.”这个句子对应于汉语, 应该是:“他上大学的时候, 常常打篮球”。但如果把“了”对应于自己母语中表示“过去时”的标志, 就会在过去发生的动作后面加上“了”, 说成“他上大学的时候, 常常打了篮球”。他们容易把动词后面的“了”当作一种时态标志, 理所当然地认为只要是过去发生的动作, 后面都应该加“了”。在教学中, 要对留学生进行母语与汉语的对比分析训练, 培养学生用汉语思维, 尽量减少由母语负迁移引起的偏误。

(二) 汉语负迁移引起的偏误

“了”的意义和用法比较复杂, 有较多的规则、条件和限制。这样容易造成学习者在规则中的混用或误用。有一些规则在第二语言习得者多次学习领悟之后, 能够通过记忆规则的方式正确使用, 但语言是复杂多变的, 汉语里还有许多言语习惯是用语法规则难以解释的, 比如“他的话引人发笑了”, 这里句末带上“了”就显得有点多余。在汉语中一些四字格固定词组如“引人深思、引人发笑、惹人怜爱、耐人寻味、引人入胜、发人深省、令人钦佩”等。这类词组的特点是末尾由动词构成, 能够在句子中充当谓语, 当它们出现在过去式句子里, 留学生也往往会在末尾添上“了”, 但在汉语言语习惯中是不加“了”的。

三、针对偏误应采取的教学方法及策略

(一) “了1”“了2”在对外汉语教学中的应用

鉴于“了1”、“了2”在语义上的密切联系, 没有必要在对外汉语教学中明确区分它们, 只需让学生了解在句子中处于不同位置的“了”所表示的不同含义即可。

这样做的理由有二:一是因为既然“了1”、“了2”的含义既有联系又有交叉, 所以很可能导致教材本身不能将其简单明了地一分为二;二是就算教材分清楚了, 学生也需要投入很多的精力区分它们, 而这种区分又没有太大的实用性, 只会在无形之中增加学习者的学习难度而已。

陈铁民先生认为, 从认识论的角度说, 人们认识一切事物的过程都是一个从个别到一般, 再从一般到个别的过程。人类的认识运动总是由认识特殊本质上升到认识共同本质, 然后又以这种共同认识去指导去认识新的特殊本质, 以补充、丰富和发展这种共同的认识 (《现代认识论研究》, 1993) 。认识论的这一基本原理对“了”的教学亦有很强的指导意义。陆俭明先生认为对外汉语的语法教学在初级阶段必须坚持随机教学的原则 (《现代汉语语法研究教程》, 2003) 。这一教学原则体现了任何认识活动都是由认识个别和特殊开始的。

祁晓倩在《“了1”和“了2”的语义相似性及对外汉语教学》中提到:“了”是汉语中比较特殊也是比较重要的部分。在早期教学中, 更应该坚持随机教学的原则, 即课文中出现了的意义和用法一定要立即讲解并加以巩固。但由于“了”字含义比较复杂, 仅仅采用随机教学的方法是不够的。随着学习的深入, 能不能抓住各种文本中不同“了”字不同含义、用法的共同本质, 以这种共性来指导对“了”的全面掌握和学习, 成为“了”字教学的关键。这里“了”字不同含义、用法的共同本质, 即是“了”字的核心意义。我们认为, 当“了”的核心意义在教材中出现时, 即应强调其核心意义, 并将以前学到或今后将要学到的“了”的各种不同用法与核心意义相联系, 以“了”字含义、用法中的共同本质指导学生去认识“了”字的各种不同用法。这样一来, “了”看似众多复杂的含义被统领到了核心意义之下, 使“了”的释义有了整体性, 留学生不再为一个字 (至少在他们看来是一个字) 有繁多的用法而感到无所适从;从而简化了学习过程, 也使第二语言习得者更容易接受“了”的不同用法。

(二) “了”的教法

1.语义分析。在教学中, 可以把动态助词“了”放到一个句子中, 根据语义表达的需要, 来确定它的使用。汉语语法的最大特点就是没有严格意义上的形态变化, 语序和虚词是主要的语法手段。除此之外, 在很大程度上是语句所表达的意义决定了该语句的形式。所以什么地方用动态助词, 什么地方不用, 通常要根据说话人表达语义的需要。“门口放拖鞋”应该是“放”之前说的, “门口放了拖鞋”则是“放”这个动作已经做了。而“门口放拖鞋了”则具有描述性, 是在描述已经发生的事情或出现的情况。在教学中, 可根据语义对比分析, 来看动态助词的有与无, 位置的变化对语义的影响, 并用辨别的方法, 在句子中加深对动态助词的理解。对学生的错句, 也可以看它表达的意义与实际想要表达的意义有哪些不同, 教师还可以设计与学生的错句相仿的例句进行针对性地讲解, 从而有针对性地避免学生犯错。

2.详解细练。这是一种比较有效的讲解方法, 就是将助词“了”分类, 不断细化。例如, 根据“了”在句中位置的不同首先分为动态助词和语气助词, 然后再下分小类, 分出动态助词有表“完成”和“实现”的意义等。教师在讲解中应穿插例句和习题, 这些例句和习题应该对应着讲解的语法知识点, 具有针对性和典型性。详解和细练要紧密结合, 只讲不练只能给学生造成雾里看花的学习效果, 理解得不够深入, 而且在具体应用时往往会出现问题。

3.句型归纳。对于初学汉语的学生来说, 记住一些常用的句型是非常有帮助的。在哪些句型中应该用“着”, 哪些句型中应该用“了”或“过”, 有时候是固定的。例如“都……了”这个句型中, 后面就只能用“了”。可以说“都来了”, 却不能说“都来着”。有些句子的语序要求是固定的, 如果更改了语序则句子的意义就会不通或者语法上就会出现错误。所以教师可以借鉴“结构动能法”帮助学生进行归纳, 然后学生用记忆句型的办法来学习。

4.随机教学。初级阶段必须坚持随机教学, 同时到一定阶段适当进行带总结性的, 又有一定针对性的“巩固基础语法”教学。所谓随机教学, 是说在学习汉语的初级阶段, 汉语语法知识最好是通过课文、通过练习、通过讲解学生在练习或作文中出现的病句, 进行有针对性的讲授, 给以潜移默化的影响。

(三) 两个意识

针对第二语言习得者学习汉语“了”出现的偏误, 应该从以下两点认识出发, 进行对外汉语教学。

1.培养转换意识。在系统讲授“了”用法的同时, 还得培养第二语言习得者的语言思维转换意识。首先, 第二语言习得者需要在形态语与孤立语 (非形态语) 两种不同的语言范畴之间转换思维, 能有意识的区分不同的语法范畴。其次, 在转换思维的同时, 还要明白不同的语言之间不可能是一一对应的关系。汉语中, 并不是所有表示“完成”、“实现”的意义都要用“了”, 是否使用“了”是句法和语法意义之外的因素所决定的。因而, 第二语言习得者不能单单把“了”对应成母语中表示时体意义的标志。

2.句法格式化。第二语言习得者学习新的语言时, 非常希望通过一些捷径能尽快掌握新的语言。要满足这种迫切的需求, 就需要我们研究出一些公式化的规律。像“了”字句的学习, 我们首先得把“了”的语法意义及其在各种环境中的使用情况作规律性的分析, 随之总结出一些固定的句法格式, 让初学者有豁然开朗的感觉。

例如, a.表示经常或反复多次进行动作的动词后不用“了”;b.表示持续动作的动词后不用“了”;c.表示“心理活动”动词和能愿动词后不用“了”;d.连动句中, 前一个动词表示后一个动词的行为方式, 前一个动词后不用“了”等等。这样, 当学习者在规则中规范自己, 并配以大量正确例句练习时, 他们的汉语语感也就逐渐培养起来了。

参考文献

[1].刘勋宁.现代汉语句尾“了”的语法意义及其解说[J].世界汉语教学, 2002 (3)

[2].祁晓倩.“了1”和“了2”的语义相似性及对外汉语教学[J].乐山师范学院学报, 2007 (11)

[3].邵敬敏主编.现代汉语通论[M].上海:上海教育出版社, 2001

[4].谭春健, 赵刚“.NP+了”的解释及教学策略[J].云南师范大学学报, 2005 (1)

[5].谭春健.句尾“了”构成的句式、语义及语用功能[J].汉语学习, 2004 (2)

[6].金立鑫.试论“了”的时体特征[J].语言教学与研究, 1998 (1)

[7].王艾录.说“了2”[J].汉语学习, 1987 (6)

出国留学的学习总结 篇8

关键词：对外汉语教学“口”“嘴”偏误

汉语中词汇系统复杂、数量庞大，最小的语言单位是语素而不是词，由于外国学生缺乏汉语语感，常常理解不当、使用出错、记忆困难等问题。对外汉语教学中“口”和“嘴”两个词的教学可以作为一个典型案例来分析汉语学习者对此类词使用偏误产生的原因，探索一些有效的对外汉语词汇教学方法。

一、对外汉语教学中“口”和“嘴”的使用偏误情况

根据汉语学习者在汉语学习过程中的资料调查收集整理，发现留学生在使用“口”和“嘴”时常出现如下偏误：

（一）表示发声和进饮食的器官时混用情况

例如：某泰国学生说：“老师，这两天我生病了，长了嘴疮。”正确的表达应该是：“老师，这两天我生病了，长了口疮。”

（二）表示说话、言语、口头表达时发生混用情况

例如：一个以色列学生问老师，“口”即“嘴”，能不能说：“我亲嘴对你说？”。正确的表述只应该是：“我亲口对你说”。

二、对外汉语教学中，“口”和“嘴”的偏误致因分析

（一）从汉语学习者的学习态度，学习策略分析

汉语学习者在学习汉语时，由于其本国语言、本国文化对学习目的语有干扰作用，以及他们自身有限的目的语知识对新的知识的干扰。在学习中，学习者由于缺乏语言学的知识和学习外语的经验，因此，会自觉地和不自觉地形成自己对知识理解的一套固有的学习策略，致使他们在学习汉语时，以自己独有的思维方式和习惯或观察事物的角度和范围去学习目的语。

（二）从使用的汉语教材分析

在对外汉语教学中，除了学习者自身的因素和第二语言学习的规律的重要作用之外，外在的环境对第二语言的学习也会产生相当的影响。如教材的编纂精确度影响着学习者对目的语的理解，在很多教材中，关于同义词的解释都很简单，如：“叫”和“喊”，英语注释都是“shout”，“口”和“嘴”都是“mouth”等等，这样就会让学习者误认为同义词是可以互换的，所以，教材的编写，对汉语学习者学习好汉语起到至关重要的作用。

（三）从教学中的讲解和训练的情况分析

在教学过程中，还有一些偏误是由教师在教学上的不当引起的，教学方法、教学态度等诸多原因都会造成教学误差。比如：教师没有准确地理解“口”和“嘴”的义项及语义语用导致教学上有遗漏，或者教师没有合理的引导学生使用，而选择回避策略来表达，也会是学生学不精的原因。

三、对外汉语中“口”和“嘴”的教学

对外汉语教师在具体的教学活动中，可以尝试以多种方式来对“口”和“嘴”一类的词进行教学。通过一定的语境，以词的用法辨析和词的色彩意义辨析等手段来展开对外汉语教学，采取预见措施，来减少汉语学习者学习汉语时产生的偏误。

（一）以词的用法辨析开展教学

“口”和“嘴”在用法上的差异表现在构词上对语义的理解。在指具体的进饮食器官时，“口”更偏重的是内部的腔，而“嘴”侧重的是外部的唇及口的周围。例如：“你看你，满口都是饭。”和“你看你，满嘴都是饭。” 前者从用法上理解是口腔内全是饭，后者是嘴外部周围全是饭粒。将两句话补充一下，就更能清楚的理解其用法：“你看你，满口都是饭，还说什么话，快吃吧。”“你看你，满嘴都是饭，快去洗洗。”因此在有语境的情况下，我们可以说：“你看你，满嘴都是饭，别说了，快吃”，但绝不能说：“你看你，满口都是饭，快去洗洗。”“口”侧重内部，因此凡是口腔里或从口腔里出来的东西基本与口搭配。如：口水、口气清新、口齿；“嘴”侧重外部，除了指嘴唇外，还可指面颊。如：掌嘴，并不是打嘴，而是指打耳光。

（二）以词的色彩意义辨析开展教学

“口”和“嘴”在感情色彩上有着一定的差别。多数情况下，人们不太喜欢“嘴”这个字，主观认为“嘴”既粗俗简陋又没有内涵，甚至不美观、不雅致。认为“口”这个字简洁大方，在简单的结构中蕴含无穷的深义，“嘴”则完全不具有这个特点。“嘴”太具体、太实着，人们潜意识地把“嘴”认定是吃饭和吐痰的一个工具，在审美和哲学上没有任何的启发性。

1.贬义的“嘴”

“嘴”常常被用于贬义的语句中，多是骂人的话，在这些语句中，把“嘴”替换成“口”就不成话。例如：嘴脸、尖嘴猴腮、闭上你的臭嘴、狗嘴里吐不出象牙来、乌鸦嘴、驴唇不对马嘴、碎嘴子、龇牙咧嘴、一张嘴两张皮，等等。《红楼梦》第六回：“刘氏一旁解释到：‘你老虽说的是，你我这样嘴脸，怎么好到他门上去？’”

2.褒义、中性的“口”

“口”多用于褒义的语句中，多是夸人的话，或者表示亲切的话。例如：金口玉言、笑口常开、口碑、心口如一、心直口快、口若悬河，等等；用于中性语句，例如：口腔卫生、祸从口出、三缄其口、众口一词，等等。《红楼梦》第四十九回《琉璃世界白雪红梅，脂粉香娃割腥啖膻》中也有：“湘云冷笑道：你知道什么！是真名士自风流’你们都是假清高，最可厌的，我们这会子腥膻大吃大嚼，回来确是锦心绣口。”

（三）积极采取避免或减少偏误产生的措施

1.根据汉语学习者的语言背景和语言习得情况，合理选择恰当的教学方式

对汉语初学者讲解“口”和“嘴”的本义即可，不必将两个词的义项及语义语用全部讲清，避免一次性讲解过多过全，导致汉语学习者混淆理解，产生畏难心理。

2.适时使用媒介语

对于母语为英语的汉语学习者，在讲解“口”和“嘴”用法可以组词成为易于理解的简单词汇进行讲解，如：

——“亲嘴”—kiss

——“他亲口告诉我的”—He himself told me .

在对外汉语教学中，汉语学习者在学汉语时，遇到的许多词，如：“口”和“嘴”，在汉语看似相同，其实在很多义项上是不同的，是不能相互替换的，严格地说，它们不属于同义词，真正的同义词应该是所有义项都相同的两个词，但这样的词非常少，所以，通常所说的同义词基本都是在某个义项或某几个义项上相同的两个词，如果汉语学习者在语言使用中对同义词不加以细致区分，随意使用，很容易造成语言使用的不正确或不地道。语言中不存在完全相同的同义词，但在词典编撰（包括单语词典和双语词典）中，用同义词互相解释却是一个常见的现象。这种解释对母语使用者来说可能“够用”，在遣词造句时不至于出现太多问题，但对第二语言学习者来说，就可能产生较大的麻烦，因为互相注释的同义词，意思好像一样，但用法规则可能大相径庭。对外汉语教师在教学过程中，应尝试着采用不同的教学形式来展开教学，采用义项及语义语用分析，并正确引导学生分析，概括所学词项的搭配词语义特点，则可以提高他们的词语搭配能力。让汉语学习者在学习此类词语时，能够正确地形成自己独有的学习方法、策略来区分所遇到的相似词。

参考文献

[1]鲁健骥 偏误分析与对外汉语教学[J].北京：北京语言学出版社，1991，3：39-50

[2]刘颂浩 第二语言习得导论[M].北京：世界图书出版公司，2007，12：80-91

[3]刘询 对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000，5

[4]现代汉语词典[M].中国社科院语言所编，1979，5：641-1533