公办学校教学模式

公办学校教学模式（共14篇）

公办学校教学模式 篇1

阜阳将投入资金十三亿用于学校建设

(阜阳城区基础教育公办学校教学设施三年提升计划)阜阳新闻网讯 阜阳市出台《三年提升计划》，自今年起，三年计划投入资金130350万元，新建学校17所，改扩建学校26所，统一配置97所学校的教学仪器、设备。2013年，计划投入资金35823万元，实施18所学校项目建设；2014年计划投入资金39530万元，实施16所学校项目建设；2015年计划投入资金54997万元，实施9所学校项目建设……

记者从昨日上午召开的全市教育工作会议上获悉，阜阳市出台了《阜阳城区基础教育公办学校教学设施三年提升计划》(以下简称《三年提升计划》)，自2013年起，实施阜城基础教育公办学校教学设施三年提升计划，进一步加大教育经费投入，集中改善基础教育办学条件。

据悉，自今年起，三年计划投入资金130350万元，新建学校17所，改扩建学校26所，统一配置97所学校的教学仪器、设备。

关键词：背景

公共教育资源数量不足、质量不优、补充不快的矛盾日益凸显，“大班额”和“择校热”等教育热、难点问题依然突出。

随着城市化进程的不断加快和城市人口的急剧增长，阜阳城区基础教育出现了新的情况和问题，公共教育资源数量不足、质量不优、补充不快的矛盾日益凸显，“大班额”和“择校热”等教育热、难点问题依然突出。

基于此，阜阳市根据人口和生源变化情况，坚持积极新建、科学扩建、慎重改建、完成续建的基本思路，实施《三年提升计划》，进一步改善老城区学校办学条件，重点加快新城区学校建设，有效解决阜城基础教育“大班额”和““择校热”问题，不断满足人民群众上好学的愿望。

根据《三年提升计划》，经过三年努力，力争让阜城教育资源总量大幅增加，教育设施全面优化，装备水平明显提高，教育功能显著增强，基础教育整体水平全面提高，教育设施及技术装备水平达到全省市级平均水平。

关键词：目标

从2013年开始，计划三年新建学校17所，改扩建学校26所，统一为97所学校配备先进的教学仪器、设备，计划投资130350万元。

据了解，《三年提升计划》的基本情况是：从2013年开始，计划三年新建学校17所，改扩建学校26所，统一为97所学校配备先进的教学仪器、设备，计划投资130350万元。

其中，今年计划总投入资金35823万元，实施18所学校项目建设(新建学校8所、改扩建学校10所)，完成38所学校的设备更新添置；2014年计划投入资金39530万元，实施16所学校项目建设(新建学校4所、改扩建学校12所)，完成30所学校的设备更新添置；2015年计划投入资金54997万元，实施9所学校项目建设(新建学校5所、改扩建学校4所)，完成29所学校的设备更新添置。

据市教育局相关负责人介绍，今年计划实施的18所学校项目建设，已于4月11日集中开工。这18所学校项目建设分布在颍州区、颍泉区、颍东区和开发区，总投资32140万元。其中，3所幼儿园，9所小学，6所初、高中学校。

关键词：措施

今年计划新建三所幼儿园，分别是位于柳荫路的颍泉区太和路幼儿园、泉颍社区的颍泉区泉颍幼儿园及阜阳师范学校附设幼儿园。

2013年-2015年，阜城计划新(改)建学校如下。

幼儿园今年，计划新建三所幼儿园，分别是位于柳荫路的颍泉区太和路幼儿园；位于泉颍社区的颍泉区泉颍幼儿园及阜阳师范学校附设幼儿园；

2014年计划在八里社区新建颍州区蓝天幼儿园；

2015年，在颍河东路与济河路交汇处向北20米，新建颍东区曙光幼儿园；在城郊中学对面、阜涡路东侧，新建颍东区阜涡路幼儿园；在阜王路东侧、万霖小区西侧60米，改建开发区六里幼儿园。

小学今年，计划改建位于双龙桥附近的颍州区搬井小学教学楼7500 m2，建标准化操场、标准化手球场；改建位于电力明园的颍州区北城小学分校教学楼1800 m2；位于开发区京九办事处黄庄社区的开发区黄庄小学

改建教学综合楼2000 m2；位于开发区邢集新区的开发区康佳希望小学扩建综合楼1700 m2。

新建位于西清村的颍州区苗桥逸夫小学，位于刘锜路以南、南京路以西交叉口的颍州区颍西小学2；位于东平路以西、和谐路以南交汇处西侧的颍东区和谐路小学；位于史庄村的颍泉区太山庙小学。位于太和路216号的颍泉区太和路第一小学迁址新建。

2014年，计划改建位于顺昌路的颍州区南京路第一小学、位于南京路罗庄的颍州区南京路第二小学、位于罗庄社区的颍州区南京路第三小学、位于泉颍社区的颍泉区泉颍小学、开发区苗庄小学、开发区申寨小学、开发区田庄小学、开发区唐营小学及位于淮河路与颍上路交叉口西南角的开发区鸿远希望小学。

2015年，计划新建位于阜涡路123号的颍东区育新小学；改建位于开发区洪营行政村的开发区丁营小学。

初中2013年，将扩建颍州区第十七中学；改建颍南中学及阜阳实验中学；在东平路以西、和谐路以南交汇处西侧，新建颍东区第二十一中学。

2014年，计划在中清路西岸新建颍州区清河中心校；在抱龙居委会新建颍泉区抱龙中学，改建颍州区十八中。

2015年，将改建位于开发区穆庄行政村的开发区新宅回民学校(九年一贯制)。

高中根据《三年提升计划》，今年完成阜阳三中续建后续工程及阜阳五中续建宿舍楼等工程。

2014年，将在致富路与阜胡路交汇处向南300米处，扩建阜阳市第十一中学，改建阜阳第二中学综合楼等。在光华路西、双河路南，新建阜阳市泉北高中教学楼、实验楼、艺术楼、图书楼、体育馆等。

2015年，在四里安置区西侧，新建颍西高中；在颍新安置区，完成阜阳十中(高中部新区)新建项目及阜阳城郊中学扩建综合实验楼等工程。

关键词：保障

市、区两级领导小组要做到半月一调度，一月一检查，对不能按时开工、按时完成任务的相关责任人，将进行行政问责和相应处理。

为确保“三年提升计划”的实施，阜阳市新出台了《阜阳市人民政府办公室关于认真落实阜城教育三年提升计划2013年度工作任务的意见》(以下简称《意见》)。

根据《意见》，市政府成立计划实施工作领导小组，颍州、颍泉、颍东和市开发区，也要成立由“一把手”任组长的组织机构；要建立工程调度机制和推进机制、工程质量监督机制、资金保障机制和监管机制，全力保障计划的顺利实施；各职能部门要建立相关手续办理的“绿色通道”，简化手续、减少环节，优先规划、优先供地、优先投入、优先审批，切实体现

教育优先发展的战略要求，用足用活各项优惠政策，能够减免的费用，将一律予以减免。

此外，市、区两级领导小组，要做到半月一调度，一月一检查，对不能按时开工、按时完成任务的相关责任人，将进行行政问责和相应处理。(牛桂芹 吕艳萍 实习生 方珂 文/摄)

公办学校教学模式 篇2

大量的中小学校在进行一段时间的建设发展后, 都努力向社会展现自己的办学特色, 比较常见的是宣传关于学校教学和教育的特色, 教学的特色通常是宣传学校在某种技能或专长的培养上的能力, 如计算机、艺术、数学、外语、体育等, 这些特点容易量化, 可以以数字方式表现出来, 如有多少人参与, 获得了什么成绩, 相对于同级学校有什么不同等, 都可以直观地向他人展示和宣传, 大部分学校都采用这种方法, 教育的特色则是强调对传统认知教学中空白的补足, 表明自己拥有更全面的五育教学内容, 如强调感恩教育、爱心教育的基础道德教学, 或强调与国际接轨的并行教育等, 这些特色不易量化, 主要还是依靠宣传和口碑, 实现起来比前者要困难些。这些特色显然只是某一方面的表现, 只是学校特色, 不是特色学校, 它是在特色学校建设中的阶段性目标的表现。在外部特征上比较像美国的“磁石学校”, 于上世纪70年代开始的“磁石学校”项目是一个学校特色建设项目, 它希望的磁石学校是办学特点鲜明, 具有专长教育科目, 在教学方式, 生源资格、入学考试上都与其它学校有区别, 它是一种有特色的学校建设项目, 但还不是建设特色学校。而随后进行的“蓝带学校”项目才是一个普遍性的解决方案, 才更接近目前我国教育专家们所希望的“办出自有的特色”的要求。“蓝带学校”的特点是从以下几方面表现:学生核心和支持;学校组织和文化;挑战性的标准和课程;主动的教学和学习;专业社群;领导和教育活力;学校、家庭与小区伙伴关系;成功指标。这个特征体现方面和我国现阶段对特色学校考查方面基本是一致的, 只是蓝带学校的特色叙述是从社会层面, 而我国主要是从学校层面。这两个项目都是美国教育部门以外部激励和市场调控的手段促使学校形成明确的办学特色, 努力实现办学目标。它对办学特色并无一定之规, 而是指明目标任其自行发展, 以市场反应来表现对你发展目标的认同程度。学校的建设过程完全是自主的, 教育主管部门不会干涉, 它们对学校的建设只有辅助、评价等功能。

参考“蓝带学校”是因为它的目标、评价方式和我们目前进行的特色学校建设有类似性, 但我们和它们最大的不同在于产生背景, 这个产生背景可以解释目前我们在特色学校建设中的大部分问题。我国的中小学教育系统, 是在长期的计划经济体制条件下逐步建立和发展起来的, 地方行政主管部门对学校统一规划和管理, 各个地区的同等级学校在管理体制、培养目标、教学内容、人事调配、财务运作上, 都按照统一计划设置运作, 这就形成了学校除了名字不同外, 其它方面基本是一样的, 同一地区的学校相似度更高。这种学校都以完成一定质量、数量的人才培养为目标。和现在不同的是, 学校只需要对主管部门负责, 不直接对市场和社会负责。《中国教育改革和发展纲要》要面对的重要问题就是教育体制的改革, “建立起与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制改革相适应的教育新体制”。将教育体制和其它体制接轨, 逐步实现教育系统由计划体制向市场体制转变, 将原来教育主管部门对学校的外部驱动方式, 改变为学校内部驱动适应市场的方式。而建设特色学校就是这一思想的具体体现, 就是希望学校在这个过程中逐步实现自己主动思考, 主动完善, 主动适应, 摆脱过去等指示的被动局面, 增强学校在新体制下的运作生存能力。但是许多学校还停留在计划体制思维模式中, 以为建设特色学校又是一个计划体制给予的生产任务, 因此它们学校的特色建设就不是我要建成什么特色学校, 而是我要怎么才能让人家认为我是特色学校。抓的不是内部建设, 而是外部表现, 用学校特色来代替特色学校, 期望尽快完成特色学校的建设目标, 实现上级交代的任务, 实际上仍停留在外部驱动方式。它们还没有完全意识到不管自己愿意与否, 市场体制都在一步步改变它们在新的教育体制中的角色。很多学校希望主管部门能发个公文明确指明自己进行特色学校建设的方向、步骤, 任务。而完全忘了特色学校建设的绝对因素是内部建设, 主管部门如果发文指明方向, 那特色学校就没有学校特色了, 只能表现出主管部门要求的地方特色。比如“五个校园”的建设计划也只会提出硬件要求, 不会在各自特色上做过多限制。特色学校建设不是目的, 它只是手段, 对学校自身而言是实现对市场化体制的运营转变过程, 是将原来适应计划体制的那一套管理方法转变为适应市场机制, 是尽快在体制转型期实现自身实力增强的方法。如果没有这样的觉悟, 而只是将特色学校建设当成一项任务, 那公有制学校的竞争力会越来越弱, 终将被社会所淘汰, 这绝非危言耸听, 目前在中西部地区已有大量公有制学校停办的例子, 参考一下改革开放以来国有企业的经验就是很好的证明。《中国教育改革和发展纲要》发表后的这7年, 教育系统已经发生了巨大的变化, 学校之间的竞争已不再局限于公办学校之间哪种谁也不会被淘汰的体制内竞争, 社会主义市场经济的特点在教育体制中表现的越来越明显。近年来非公有制的学校已经由出现到普及, 不仅在中心城市随处可见, 而且在二线城市和农村也占了一席之地, 它们以更灵活, 更有力的方式在抢夺生源, 将市场体制的特点和作用带入到教育系统中。它们为了生存会细分生源类型, 考虑家长需求, 形成能吸引特定学生的特色, 它们可能在主观上并没有明确的想到要建成什么特色学校, 但生存的需要会使它对市场需求快速做出响应和调整, 在客观上逐步变成了有特色适合存在的学校。如在中心城市的民办中学大都会将国际化、现代化作为自己的特点满足中高收入家庭希望自己后代有更大发展空间的需求, 而在二级城市往往会以同等教学质量下, 更友好更全面的服务来吸引生源, 这就使非公有制的学校不仅在高端也在低端和公有制学校抢夺生源, 掠夺它们的生存空间。特色学校建设实际是学校健康发展继续生存的内部要求, 因此转变特色学校的建设思想是建设特色学校的一个重要前提条件。而在这个转变过程中不能建立起自己地位和展现自己实力的学校就一定会由落伍走向淘汰。

建设特色学校是一个系统而漫长的过程, 涉及到很多方面, 粗略来看可以归为内外两个方面。在内外两个方面都能起到重要甚至决定性因素的就是学校的管理者--校长。《中国教育改革和发展纲要》对校长的职能和权力描述为“中等及中等以下各类学校实行校长负责制。校长要全面贯彻国家的教育方针和政策, 依靠教职员工办好学校”, 是一个内外因素的连接点。“校长是一个学校的灵魂, 要评论一个学校先评论它的校长。” (注:《陶行知文集》, 江苏人民出版社1981年版, 第106页。) 这个观点就有了立足点, 原来的计划体制下学校, 校长只是执行者, 不是决策者, 所以在计划体制下这句话是不准确的。关于校长对特色学校建设的作用已经由大量文章讨论过, 辜伟节在他的《特色学校与校长个性》一书中更有详细的分析。这里也就无需重复了, 但还是有两点值得一提, 一是校长性质, 二是校长任期。就我国目前的情况来看, 任免校长的方式已经逐渐由委任制为主转变为委任制、聘任制、考任制和选任制并存的方式。非公有制学校大都采用聘任制, 公有制学校则会因为历史或地域的原因各个学校略有差异但都可以归入这四种方式。不管是那种方式在实践中都证明可以选出高素质适合学校的校。但是, 对公有制学校来说不管哪种方式都离不开主管部门的同意。所以同样是校长的确立, 非公有制学校是以市场评价来左右经营者对校长的选择, 公有制学校则更多取决于教育主管部门对本地教育发展的判断。虽然都是自上而下, 但非公有制学校在做决定时会将利益放到一个重要的位置, 而利益的产生取决于提供服务或产品的市场接受度, 这就决定了非公有制学校的校长选择是市场导向的, 它们的运作方式更多时候是资本提供者和运营者的关系, 运营者要获得更多的利益就必须给社会提供有特色的服务和有吸引力的产品, 它不得不在市场压力下建设出自己的特色, 才能生存。而公有制学校的校长是行政成分多过市场部分, 这点只需要注意到校长的行政身份就可以看出。特色学校的建设对所有学校虽然都一样, 但驱动力是完全不同的, 非公有制学校的特色学校建设是为了适应市场需求, 是不得不进行的生存适应活动, 一旦失败就意味着经营者的实际利益的损失;而公有制学校运营者的行政身份, 使自己利益和学校利益联系并不紧密, 学校建设活动的失败一般不会或很少损失运营人的经济利益, 所以基本不存在生存压力。所以两种校长的根本性区别就是一个是商人一个是官员, 在市场经济下商人的适应度毫无疑问是高于官员。所以公办学校的校长除了教学、管理能力外, 还需要具备市场适应能力。对校长的能力要求清楚后, 可能采用更多相关人员参与和多种方式综合使用方式来选拔。具体地说就是在“公平”原则下, 让直接和潜在利益方提出的候选人通过考试方式确定选举资格;在“公允”原则下, 采用选任制的手段进行再次筛选;在“公正”原则下, 借助利益方的统一意见来最终确定人选;要在“公开”原则下, 倡导任期届满评价制度以实行严格的管理成效监控。这种方式实际是弱化了主管部门原有的管理者角色, 将他们变成了特色学校建设的参与者和服务者, 而将家长、学生、社会、教师等直接利益者的参与作用凸显出来。一个学校由确立特色方向到形成自有特色是一个漫长的过程, 它牵涉到诸多方面, 无论教育思想、培养目标、课程设置、师资建设、教育管理、校园环境、教育教学组织运作形式、校园文化特色出现都不易在短时间内表现出来, 既然校长决定了学校的特色, 那现有的校长任期大都为3-5年是否合适就是一个问题了。耶鲁大学校长列文曾在中国大学校长上发言说, “我认为, 给大学校长的时间至少应该是10年。”虽然他谈到的是大学, 但正在进行学校转型建设的中小学又何尝不是如此。3-5年的任期恐怕只够校长完成特色学校的一部分建设工作, 形成有特色的学校, 10年时间可能也只是让学校初现特色, 而且给校长过短的任期, 可能还会导致校长不思进取, 注重短期利益, 急功近利, 难以按照办学规律办学。同样过于频繁的校长更换无疑会影响学校领导和教职工的稳定关系, 影响学校在教育教学工作管理过程中形成合力及促进学校发展的能力。参考一下国外的情况, 可以看到任期限制并不是必须的, 如美国中小学校长在任期限的长短, 通常取决于对其进行评估后的结果。杰出校长任期不受年龄限制。德国小学校长任期各州无统一规定, 一般先由主管部门暂聘2年, 期满后, 再确定聘任年限;中学校长由选举产生, 选举办法和任期各州不同。法国教育是典型的中央集权型行政管理体制。中小学校长的任期一般为3年, 但可以连任, 连任期数并无规定。因此在学校建设转型期应该给校长更长的时间和精力在学校建设上。

北京七成打工子弟就读公办学校 篇3

北京设立了专项经费，对接收随迁子女较多的区县和学校予以补助：为已经批准的自办学校配备了基本办学设施设备、资助其取暖费，并先后投入750万元在朝阳、丰台、大兴、昌平等随迁子女较集中的地区建设了5所流动学校：对于民办学校义务教育阶段学生和经审批合格的自办学校学生，予以杂费补助。此外，北京还为已批准的自办学校配备了基本教育教学设施，包括黑板、课桌椅、照明设施、班级小书架、中小学生课外读物等，总价值1300万元。

各区县教委也积极采取措施，努力挖掘公办学校资源，扩大公办学校接收随迁子女数量。海淀区把随迁子女纳入“电脑派位”，所有借读生与户籍生享有同等待遇，为此，区政府每年投入经费4亿～5亿元。朝阳区采取委托办学模式管理打工子弟学校，政府无偿提供校舍，选派有经验的退休干部担任校长，并按全区统一标准拨付学生平均经费，区教委还给予50％的保险补贴以及报销取暖费等经费支持。丰台、通州、石景山、大兴、昌平等区县也积极挖掘公办学校潜力，部分区县还指定固定学校专门用于接收随迁子女。

重庆专科学校公办的有些学校 篇4

重庆电子工程职业学院（Chongqing College of Electronic Engineering）始建于1965年，是由重庆市人民政府举办、重庆市教育委员会和重庆市经济和信息化委员会共建的全日制普通高等院校。入选国家示范性高等职业院校、教育部现代学徒制试点高校、国家优质专科高等职业院校、“双高计划”高水平学校建设单位（B档），是中国高等教育学会理事单位、中国高等职业技术教育研究会副会长单位、重庆市高等教育学会副会长单位，是全国毕业生就业典型经验高校、全国毕业生就业典型经验高校。

农村公办学校缘何陷入困境 篇5

推荐理由：我所任教的学校是一所农村公办学校，在这所学校里，学生人数近年来越来越少。从村民那里了解到，许多留守儿童的父母，为了让孩子在家也接受相对好的教育，他们愿意“花钱买放心”，将孩子送进附近的民办学校或离家较远的区直学校。希望我们看到这篇文章后，能够受到启发，让我们的农村公办学校的教育越办越好。

初春的天气还很凉，距离河南省禹州市城区约10公里的陈庄村，60多岁的张老汉一大早就送孙女去村头的私立学校了。

幼儿园一学期交费就高达1800元，尽管嫌贵，张老汉还是准备让孙女在此读完小学。这所开办仅5年的“文博”私立学校涵盖幼儿园和小学五年教育的全过程，目前已吸纳学生近600人，而从新中国成立后就存在的陈庄公办小学只剩100多名学生。

打工家长“花钱买放心”

本刊记者在河南省禹州市、睢县等地走访发现，农村留守儿童跟随祖辈生活十分普遍，出于安全监管、教育质量等多方面考虑，在外打工的父母更愿意把孩子放在寄宿制学校，这就导致条件有限的公办小学生源流失，收费昂贵的私立学校受到追捧。

陈庄村民透露，多年来陈庄小学一直是附近五六个村的上学首选，但近几年学生锐减。同样不具备寄宿条件的邻村陈楼小学校长侯红雨透露，村里进城或上私校的孩子超过三分之一。张老汉说：“岁数大了操不上心，私立学校管饭、管接送，她爹妈打工也放心。”陈楼一村民两个孩子都在“文博”，一学期交费三千多元，他说：“挣钱不都是为了小孩吗？花钱买个放心吧。”

豫东的睢县也面临类似问题。寒风中等在校门口接孩子的，清一色是骑着电动车或三轮车的六十多岁老人。睢县涧岗乡闫庙村村民透露，经济条件允许的家庭都把孩子送往附近的“锦襄寄宿学校”。有村民说：“一学期学费得一千多元，但人家封闭管理，安全放心不比啥都好啊。”

“私立学校贵，而公办学校不收一分钱，为啥没人去上啊？”对于这种怪现象，禹州市教体局基础教育股股长张国建直言：“差距主要在服务。家长最需要的是学校提供吃住，好放心出去打工。”寄宿条件的吸引力明显，禹州市禇河乡宋连小学地处偏僻，2010年改为寄宿学校之前只有110名学生，现在已增至350名。

睢县教育局副局长李东风说，随着大量农民进城务工，数量庞大的留守儿童要求学校教职工既当教师又做父母，而公办学校无论从硬件设施还是人员配备上都难以满足。

“代教”、“走教”比比皆是

“五年级教师杜连忠，带语文、科学、品德、美术、音乐、安全、信息技术共计7门课”，贴在睢县城郊乡辛屯小学校长郝盈华办公室的《教师任课分配表》这样显示。该校有5个年级151名学生，全校体育课都由一名语文教师兼任，美术课校长承担。郝盈华告诉记者，农村教师普遍一人兼多科，“师资力量有限，想要专职老师，特别是英语课、小三门（体育、音乐、美术）更紧缺。” 河南省教育厅师范处负责人说，农村师资按现行编制标准，教师数量是够了，但按照课程发展要求，还远远不够，尤其在基础教育课程改革后，农村义务教育阶段教师供求矛盾突出，课程难以开足、开全，“代教”、“走教”等教学形式比比皆是。“代教”即像杜连忠一样，一名教师身兼数门课程，业内戏称“万金油”；而“走教”，顾名思义，一个学科的教师不止负责一个学校，还要去别处流动授课。

在禹州农村，有些学校因缺师资，一些规定课程沦为虚设。1月18日禹州市陈楼村小学五年级体育课上，本刊记者看到,一位13岁的学生坐在校园角落发呆，他说没有老师，体育课都是自己瞎玩儿。而音乐、美术、科学等课程只发了课本，从来没上过课。

不止小学，中学师资不足现象也很突出。睢县城郊乡刘庄中学有六到九年级共437名学生，音乐、美术都没有专职教师。校长高春玲自我解嘲：“只能现学现卖，教师培训后兼课。”睢县一名乡镇中学教师透露，由于没有计算机教师，自己所在学校连续几年不给学生发计算机课本，囤到期末当废纸卖。

农村公办学校遇冷的另一大原因就是师资力量不尽如人意。本刊记者在禹州、睢县多个农村地区走访时，听到村民对当地教师怨言颇多，甚至尖锐批评他们“学问不行”、“光拿钱熬日子”。事实上，农村学校师资队伍中师资不足、教师年龄偏大、新生力量难补充问题十分突出。

据李东风介绍，很多农村学校80％的教师跨科任教，多的一人教4门以上，所学非所教、先教后学、不学也教现象普遍，既难保证教学质量，也不利于教师的专业化成长。

河南省教育厅师范教育处负责人说，一些农村学校对于教师培训工作热情不高，不是他们不重视提高教师的业务能力，而是师资紧张，一旦抽调教师出去，就没有人手承担他的课程，可能面临停课的危险。

睢县教育局一项调查显示，农村小学生源一直处于减少状态，70％农村小学是单轨制，很多班额不足30人，全校百余人。按照河南农村小学师生比1:25的现行编制标准计算，很多小学应配教职工不足6人，根本无法进行教学活动，新增的英语课程、地方课程和社会实践课程更无师资力量保证开设。

此外，农村教师年龄偏大、后继乏人现象凸显。河南省教育厅近期一份调研报告的数据显示，农村小学50岁以上教师的比例，多县在30％以上，有的县市达50％，其中很多是转正的老民办教师。

禹州市大量小学和教学点靠转正的老民办教师支撑。张国建担忧的是，老教师退休后农村小学和教学点如何存活？

李东风也有同样的忧虑。特岗教师制度实行以来，农村中学师资缺乏问题得到了一定缓解，但小学仍无明显改善。李东风说：“很多人不愿到偏远农村小学去，宁愿回头考公务员。”招人难，留人更难。农村学校如何办，娃娃们去哪上学？这是不少基层教育部门面临的共同难题。

提高待遇破解农村办学困境

新旧问题交织，农村中小学已难以满足学生和家长的教育需求，面临办学难困境。河南省教育厅相关负责人表示，全国许多地方都存在类似问题，近年来，河南通过实施特岗教师计划、国培计划、建立城乡教师交流机制等途径探索破解之道。

针对农村义务教育阶段教师紧缺、课程开不全的问题，自2009年以来，河南按照地方计划与国家计划1:1比例配套实施特岗教师计划，吸引优秀人才到农村从教。截至目前，中央财政、河南省财政分别累计投入专项经费12.5亿元和10.8亿元，全省共招聘4.08万名高校毕业生为特岗教师，覆盖107个县4000多所农村学校。

河南省教育厅师范教育处负责人介绍，农村学校教师问题很受重视，作为非财政强省，河南为补充优秀师资下了大力气。他认为，特岗教师队伍改善了农村教师整体配置情况，教师的年龄结构、学历结构和学科结构都得到了一定优化，总量不足问题也暂时缓解。不过，农村教师缺口仍然较大，加上现行编制限制，特岗教师到期如无岗位空缺，也是十分棘手的问题。

另一方面，特岗教师设定的是面向农村，但考虑到特岗教师中女性较多，考虑到她们的食宿、婚嫁等生活问题，一般尽量安排在镇上的学校，这就意味着村小、教学点的师资状况难以得到明显改善。

河南省教育厅有关负责人分析，农村缺师资主要是结构性矛盾。首先，农村小学师生比1:25的规定算的是总账，但平原地区和山区有差异，成建制的小学和教学点也不同，导致“教师超编、课程开不全”的现象出现。其次，基础教育课改后，中小学课程已体系化、规范化，对现有教师队伍提出了新的挑战。第三是办学条件和国家政策导向的变化，如对寄宿制学校的需求。学校实行寄宿制，需要校舍、生活教师、校医、后勤等一系列配套的硬件和软件设备，财政负担是一方面，人员编制如何保障？

河南教育学院教授徐玉斌认为，解决农村师资短缺的问题，应把城乡义务教育阶段的教师编制统一。他说，农村教师编制低于城市，是特定历史原因造成的，应结合实际，适度增加寄宿制学校的教师编制。

农村学校留人难是普遍现象，徐玉斌说，一方面要改善条件、提高待遇，比如建立对艰苦岗位教师的补助机制，同时给予今后的发展空间，吸引优秀人才到农村去。另一方面还要有目的地培养一支有理想的从教队伍，为农村中小学定向培养骨干。目前是高中阶段成绩好的不愿意读师范，师范学校里成绩好的不愿意教书，若干年后教师队伍的素质很难想象。

对于新形势下农村留守儿童的寄宿需求，徐玉斌认为，这是万不得已时一种缓解压力的选择。他认为，寄宿制学校建设，确实能够缓解父母出去打工、留守儿童无人看管的紧迫矛盾，但学校食品安全、住宿条件、政府责任等随之而来的课题还未能很好地解决。

河南公办专科学校排名 篇6

黄河水利职业技术学院坐落于历史文化名城、中国优秀旅游城市开封。12月，被教育部、财政部确定为首批28所国家示范性高等职业院校，步入了全国先进高等职业教育行列。在80多年的沧桑变幻中，黄河水院走出了10万多名高技能优秀人才，活跃在祖国的大河上下、大江南北，他们中的`大多数已成为所在行业的骨干力量，有的还成为了著名专家、学者和领导干部。

河南农业职业学院

河南农业职业学院创建于1952年，为公办全日制高等院校。学院位于郑州新区中心区域，占地面积1218亩，建筑面积42万平方米，实训设备总价值10013万元，图书馆藏书89.6万册。现有教职工786人，其中教授28人，副教授121人，博士、硕士学位教师278人。校外兼职教师490人。全日制高职专业51个，在校生12252人。

河南工业职业技术学院

河南工业职业技术学院坐落在国家历史文化名城、中国优秀旅游城市——南阳。学院先后隶属于第五机械工业部、兵器工业部、机械工业委员会、机械电子工业部、兵器工业总公司和河南省人民政府。大力弘扬军工精神，培养具有“忠”、“毅”品性的人;牢固树立军工标准意识，培养具有“严”、“细”作风的人;高度重视军工质量文化建设，培养具有“精”、“优”质量观念的人。

商丘职业技术学院

公办学校教学模式 篇7

这份《关于推进县 (区) 域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》提出, 用3至5年实现县 (区) 域内校长教师交流的制度化、常态化, 以达到师资资源的均衡配置。

根据中央部署, 我国到2020年, 将率先在县 (区) 域内实现城乡均衡发展。实行公办学校校长教师交流轮岗, 对绝大多数地区而言, 主要是在县 (区) 域内操作。

意见指出, 城镇学校、优质学校每学年教师交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%, 其中骨干教师交流轮岗应不低于交流总数的20%。

近年来, 城乡间、学校间教师素质和水平的差异已成为义务教育不均衡发展的突出表现, 也从很大程度上加剧了城市的择校难题。教育部支持鼓励各地采取定期交流、跨校竞聘、学区一体化管理、学校联盟、名校办分校、集团化办学、对口支援、乡镇中心学校走教等多种途径和方式推进校长教师交流轮岗。

公办学校教学模式 篇8

[关键词]义务教育段；民办学校；公办学校；协调发展

一、义务教育阶段民办学校的现状

目前我国共有各级各类民办学校（教育机构）13.08万所，比上年增加1.26万所；招生1400.88万人，比上年增加100.43万人；各类教育在校生达3713.90万人，比上年增加320.94万人。其中民办普通高中数量达到2394所，民办普通初中数量达到4282所，民办普通小学数量达到5186所。就成都市来说，近几年来民办学校的数量明显增加，质量不断提高，现有各类外国语、实验学校、国际学校等高端民办学校22个（涵盖了小学、初中、高中），这些学校的学杂费平均每年在4万左右，其他为解决外出务工子女就读的低端民办学校（仅涵盖小学、初中）就更多，仅郫县就有11所，这些学校的学杂费平均每年在5000元左右，民办学校的学杂费还有不断上升的趋势。

二、义务教育阶段民办学校发展的原因分析

国家免除了义务教育阶段的学杂费，但不少家长每年还要花费几万送孩子上民办学校，有些家长缩紧其它开支也要送孩子上民办学校，原因主要是：就业的压力使人们对优质教育的需求更加强烈，接受教育是获取就业岗位的最重要途径，个人受教育的程度与他将来的就业定位有着密切的关系，为了孩子的将来，许多家长把希望寄托在素质教育上，催生了民办特色教育，这也是教育体制改革适应市场需要的必然结果。一是民办学校的出现，提供了满足不同个性化需求的教育资源，一些收入较高的企业管理者或文化程度较高、收入也较高家庭，是高端民办学校的主要消费者。在流动人口和外出务工人员较多的地方，民办学校就读的灵活性和方便性满足了外出务工子女的入学需求。二是民办学校管理方式灵活，可以自主招生，自选教材，自聘教师、自主分配，自主用人，这种体制的优越性使得民办学校能够吸引年富力强的优秀教师，而这些教师正是民办学校吸引学生的主要因素；三是民办学校的家长是教育的消费者，他们对学校的教育条件、教育方式不断地提出优化的建议意见，学校和家长都能及时沟通，并及时改正，更有利于学校的发展逐渐趋于成熟，特色定位更加明显。

三、义务教育阶段民办学校存在的主要问题

义务教育阶段民办学校存在的主要问题：一是民办学校大多是企业主和社会集团举办，办学目的过分追求营利性，这与国家为了减轻家长的负担实行义务教育免费原则相背离，办学投资者为了得到回报，在学校的招生、收费、管理上经常干涉，在某种程度上影响了学校的正常发展；二是一些民办学校依附于办学声誉好的公办学校设立分校或与公办学校联合办学，民办学校主要骨干教师和管理团队从主校派驻，这些学校大都拥有优质的教育资源，学生在小升初或中考进入主校的几率要比其他学校的学生大，人为地制造了教育的不公平；三是内部管理亟需改善，在与公办学校和其他民办学校竞争的过程中，存在许多不规范，如“挖教师”、“买优生”在相当程度上影响了学校的健康发展。民办学校要想获得足够的生存和发展的空间，必须加强规范管理。

四、义务教育阶段公办、民办学校协调发展的思考

经过市场的优胜劣汰，现存的民办学校大都呈现强大的生命力，一些富有特色的民办学校还在不断涌现，对义务教育阶段教育体制改革起了积极的推动作用，如何在良性竞争的引导下，公办学校与民办学校协调发展，有如下思考。

一、合理引导义务教育段民办学校的发展。要防止片面追求经济效益而忽视了义务教育的均衡发展，教育主管部门要采取慎重的态度，鼓励社会资金更多地投放到贫困地区，并从教育事业的公益性出发，考虑民办义务教育实行减免税收等更优惠的政策，投资者在享受国家相关信贷、税收优惠政策的同时，发挥了教育资源的利用效率，更兼顾了教育公平。

二、规范义务教育段民办学校的管理。教育主管部门要完善义务教育段民办学校管理。一是健全各项内部管理制度，通过建立良好的内部管理机制，健全管理体制，扩大和拓宽民办学校的生存发展空间。二是健全外部监督机制，建立社会监督机制使办学质量进一步得到社会、家长和学生的认可。

三、加强义务教育段公办学校教育管理体制改革。一是城区学校与农村学校通过校际联合，鼓励名校名师到薄弱学校定期任教，使义务教育段公办学校教学质量均衡发展，减少因择校而造成优生的流失；二是公办学校实行法人治理，在不改变公办学校性质的前提下，通过学校的法人治理结构建设，增强公办学校校长的法人地位，提高公办学校的创新能力，形成有特色的学校；三是建立教师无校籍管理制度，在同一教育行政区域内，老师实行统一管理，按照学校的岗位设置将教师派遣到各个岗位，教师的日常教学管理由学校负责，邀请家长和学生参与教师教学工作考评，建立教师激励机制，从而激发教师的事业心和责任感，通过加强对公办学校教育管理体制的改革和完善，逐渐发挥公办学校的优势，推进义务教育段民办学校和公办学校协调发展，实现人民满意的教育。

福建公办专科学校排名 篇9

福建船政交通职业学院，座落在福建省福州市仓山区，是福建省唯一一所经教育部批准成立的省属公办高等职业院校，是全国首批28所国家示范性高等职业院校之一。学院占地面积580多亩

2、福建林业职业技术学院

福建林业职业技术学院（Fujian Forestry Vocational Technical College）是2月经福建省人民政府批准设立的一所全日制公办高职院校，是隶属于福建省林业厅的副厅级事业单位。学院前身是创建于1953年的`国家级重点中专福建林业学校。

3、漳州职业技术学院

漳州职业技术学院是由漳州市人民政府举办的一所全日制公办普通高职院校，是国家示范性高等职业院校、全国毕业生就业典型经验高校、全国职业教育先进单位。学校前身为创办于1984年的漳州职业大学，204月更名为漳州职业技术学院

4、福建信息职业技术学院

福建信息职业技术学院，位于福建省福州市鼓楼区，是以工科为主、工商结合、以信息技术为特色的省属全日制普通高职专科院校。福建信息职业技术学院源于19创办的福州青年会书院。

5、闽西职业技术学院

闽西职业技术学院是公办高等职业院校，前身为创办于1983年的闽西职业大学，2月更名为闽西职业技术学院。被国家教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位

6、泉州医学高等专科学校

泉州医学高等专科学校（Quanzhou Medical College），坐落于著名侨乡、历史文化名城泉州市洛阳江畔，是由福建省人民政府举办的一所公办全日制普通高等院校；被确定为福建省示范性高等职业院校

7、福州职业技术学院

福州职业技术学院是福州市政府举办的公办全日制普通高等学校，于年9月由福州业余大学、福州市工人业余大学、福建广播电视大学福州分校（资源）整合组建。据2月学校官网显示，学校占地572.8亩（不含预留地400亩）

8、黎明大学

黎明大学，即黎明职业大学（Liming Vocational University），简称黎大，位于中国福建省泉州市丰泽区，是由泉州市人民政府举办的省属公办全日制高等职业院校、福建省示范性高职院校。

9、厦门城市职业学院

厦门城市职业学院是经福建省委省政府批准设立的，由厦门市政府举办，经国家教育部备案，在厦门市广播电视大学、厦门教育学院和厦门职工大学三校教育资源整合的基础上建立的一所高职高专院校。

10、福建对外经济贸易职业技术学院

福建对外经济贸易职业技术学院创办于1979年，是一所公办全日制普通高校，是教育部人才培养工作水平评估优秀院校，全国职教先进单位，福建省示范性高职院校，福建省第八、九、十、十一届文明学校。学院占地近500亩，规划用地710亩。

合资学校是公办还是民办 篇10

中外合作办学的优点主要有三个：一般情况下录取分比非合作办学的该校分数线低、出国留学很方便、大学生活更丰富多彩。

按照录取分数来说，中外合作办学专业的分数，参照学校非合作办学的普通专业，都是偏低的(当然也需要具体学校具体分析，不同的中外合作专业导致其分数也不同，不能等量齐观)。

本身凭借高考成绩没有机会被录取的孩子，有机会被更好的学校录取，这当然是幸事一桩。

从学制方面来说，中外合作办学有2+2(国内2年，国外2年)、3+1(国内3年，国外1年)、4+0(国内4年，不出国)、4+1(国内4年，国外1年拿硕士学位)等不同的形式，这相对于国内大学普通专业的4-5年学制来说，更加的灵活。

此外，有一段国外生活的经历，对于丰富孩子的阅历，增长见识，接受不同的文化熏陶，培养独立思考能力都是有好处的。

中外合作办学项目在学生毕业时颁发的`是公办学校的学历证和学位证，再加上国外大学的学位证。由于有着国内大学和国外大学的双重教育背景，以及几种证书的证明，不少学生在国内和国外就业，都有着不错的前景。

公办学校教学模式 篇11

据了解，随着近几年天津滨海新区的快速发展，大批外省市人员来到这里务工，外来务工人员子女在新区入学人数逐年递增。目前，滨海新区已接收外来务工人员子女 3.1 万多人，占全区中小学生总数的 28.6%。其中外来务工人员集中的塘沽地区，小学生中外来务工人员子女所占比例达到 49.6%。

为了构建均衡教育平台，天津滨海新区制定了有关政策，对流动人口子女就学途径、学籍管理、收费办法和教育部门的责任都做了明确规定，提出不能把一个孩子拒之门外。

今年新区将新增 5000 余个中小学学位，保证区域内所有适龄儿童都能够正常入学，把所有外来务工人员子女都纳入到招生计划和新区财政保障体系中来，让外来工子女都能够享受到公平、优质的教育资源。在新建功能区、新建居住区和老城区内，分别新建、改扩建学校超过200所，满足了学生就近入学需求，接收外来务工人员子女就学的学校覆盖率达100%。并通过实施学校现代化建设达标工程、校园安全管理和防范工程等，实现了全区 3 个城区、11 个功能区全覆盖，有效扩展和优化了教育资源，提升了学校办学条件。

对于在新区就学的外来务工人员子女，天津滨海新区坚持“一视同仁”。在教育管理方面，新区针对外来务工人员工作流动性强，学生就学时间长短不一的特点，对他们入学、转学的时间不做严格限制，保证随来随办，为他们受教育开设“绿色通道” 。特别针对外来务工人员子女，在流动人口服务大厅设立义务教育窗口，为外来务工人员提供一站式服务。各区域将外来务工人员子女全部纳入招生计划、纳入学籍管理、纳入财政保障体系。在评奖、评优、入队、入团、毕业、升学等方面做到与本区学生同等对待。外来务工人员子女在新区完成义务教育学业，经考试考核合格，颁发相应的毕业证书。

在教育收费方面，外来务工人员子女在政府举办的义务教育阶段公办中小学就读，所缴纳费用与本地学生相同。外来务工人员子女在新区接受义务教育，享受与本区学生相同的免收学杂费和免收书费政策。明确要求学校不得将外来务工人员子女单独编班。除此之外，各有关学校不得向外来务工人员子女收取借读费及其他费用。对违反规定收费的，坚决予以查处。

重庆工业学校是公办还是民办 篇12

重庆市工业学校荣誉

学校因办学成效显著，先后被授予“国家级重点中职学校”、“全国依法治校示范校”、“全国特色学校”、“重庆市职业教育先进集体”、“重庆市文明单 位”、“重庆市园林式单位”等50多项荣誉，目前是重庆市唯一一所“国家中职示范校建设项目学校”和“国家级示范职业鉴定所”的“双示范”学校。

重庆市工业学校办学规模

学校地处重庆市渝中区红岩村，占地面积131亩，固定资产上亿元(不含土地)，各类建筑近9万平方米。目前学校教职工547人，在校生总数7159人，开 设有机械、化工、工电、建工、经管、计算机六大类26个专业，其中数控技术应用专业为国家级示范专业，化学工艺专业为市级示范专业。校内实训基地达15 个，其中国家级实训基地2个，市级实训基地3个，基地面积达3万平方米，拥有设备精良的实训室88个，各类教学仪器设备3951台(套)，设备总值 3551万元。学校教室均配有多媒体设施，基本实现数字化教学，图书馆藏书达9.61万册。由于办学条件优良，学校成为全国制造业紧缺型人才培养基地、重 庆市高技能人才培养基地、重庆市农村劳动力转移就业培训基地、重庆市专业技术人员继续教育基地、国家环保从业人员资质培训与鉴定基地。每年开展各类社会培 训达26000人天。

重庆市工业学校师资力量

南宁商贸学校是公办还是民办 篇13

学校坐落在首府南宁市二十多所高校区，毗邻广西大学、财经学院、工业职业技术学院等。自然人文环境优越，依托高校资源，共享师资，学风浓郁，交通极为便利。学校成立于1992年，是所多层次、多学科、以专业技能为重点、计算机普及特色的全日制中等专业学校。

目前在校生 8000多人。学校始终坚持以培养优秀技术人才为已任，根据就业市场及用人单位的.需求为导向。面向企业、工学结合、特色兴校、文化立校。也先后获南宁市职业教育先进单位，全区招生先进单位，校企合作诚信学校，警民共建管理优秀单位、企业委培定点学校、十佳校长 优秀教师 扶贫优秀单位等多项荣誉。毕业生深受用人单位欢迎和好评，众多单位到校聘用毕业生，毕业生年内跟踪就业率达98%，长期为毕业生提供良好的就业、创业服务以及免费再培训机会。

成都最好的公办专科学校排名 篇14

四川建筑职业技术学院是由四川省人民政府举办的全日制普通高等职业院校，是四川省住房和城乡建设厅与德阳市人民政府共建高校，入选中国特色高水平高职学校和专业建设计划、 四川省高端技术技能型本科人才培养改革试点单位、国家示范性高等职业院校、国家建筑技能紧缺人才培训基地、全国住房和城乡建设职业教育教学指导委员会副主任单位。

学院源起于1956年成立的成都城市建设工程学校，1958年更名为成都建筑工程学校，1980年更名为四川省建筑工程学校，4月，经四川省人民政府批准，原四川省建筑工程学校、四川省城市建设学校、四川省建筑职工大学合并组建为四川建筑职业技术学院，3月，原中国第二重型机械集团公司职工大学并入。